課題3制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、課題3制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教材分析【案例章節(jié)】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第二單元我們周圍的空氣課題三氧氣（第一課時）【內(nèi)容分析】本課題是在學(xué)習(xí)本單元課題二氧氣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它包括兩部分，第一部分（第 一課時）通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出催化劑概念、催化作用和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料、原理、裝置及工業(yè)氧氣的制取等，第二部分（第二課時）是活動與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗(yàn)氧 氣的性質(zhì)?！菊n題分析】（九年級）第二單“制取氧氣”課題是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)有利元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個氣體制取實(shí)驗(yàn),于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原

2、理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)策略】本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運(yùn)用新知識2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)（1）讓學(xué)生通過分組探究實(shí)驗(yàn)25、實(shí)驗(yàn)一6和添加實(shí)驗(yàn)用燃著的木條伸入盛有少量二氧化錳的試管中的實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，然后通過對比

3、、比較，得出催化劑的概念，在此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象簡單的介紹，使學(xué)生大致了解催化劑概念， 把握催化劑概念中的關(guān)鍵詞：“改變”、“化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量”、“化學(xué)反應(yīng)前后”等，了解催化作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“化學(xué)技術(shù)社會”內(nèi)容：催化劑的作用。（2）通過選擇一個實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)室2 7,學(xué)生大致知道從原料的易得，反應(yīng)條件和是否環(huán)保等方面考慮，這樣進(jìn)一步鞏固了催化作用,并初步形成一在套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料、原理、裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的步驟。（3 ）書寫過氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀為原料制取氧氣的文字表達(dá)式,從反應(yīng)物和生成物種類，對比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，師生討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。二、教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】(1

4、) 知道實(shí)驗(yàn)室可用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣及反應(yīng)的原理、裝置、檢 驗(yàn)、驗(yàn)滿方法等等。(2) 初步理解分解反應(yīng)，了解催化劑和催化作用;(3) 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力?！具^程與方法目標(biāo)】(1)通過學(xué)生參加過氧化氫制取氧氣的探究活動，初步了解實(shí)驗(yàn)室制取新物質(zhì)的方法;通過認(rèn)識分解反應(yīng)、化合反應(yīng)，初步認(rèn)識分類是化學(xué)常用方法。(2)通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)】進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂(1)通過對催化劑的認(rèn)識激發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識物質(zhì)間關(guān)系的正確態(tài)度;于探究的情感。(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

5、的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。【教學(xué)重點(diǎn)】制取氧氣方法【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識催化劑和催化作用【教學(xué)方法】分組實(shí)驗(yàn)探究法【儀器與藥品】 分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、 硫酸銅溶液、小木條、火柴三、教學(xué)流程(激趣導(dǎo)入)師：(投影展示)氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。師：空氣中約有1/5體積的02,但在許多情況下需要較純凈的02,如何獲得的呢?生：學(xué)生猜想，暢所欲言師：投影出示圖片1 :人和動物的呼吸、植物的光合作用投影出示圖片2:工業(yè)上用的氧氣鋼瓶02?師：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實(shí)驗(yàn)室中怎樣獲得少量的(觀后談感受讓學(xué)生明確

6、本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生：（思考回答，組內(nèi)交流，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。）師：實(shí)驗(yàn)室采用分解過氧化氫溶液或加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣1、木條不復(fù)燃，幾乎無氧氣生成（氧氣產(chǎn)生很慢）2、木條復(fù)燃，說明在加熱時過氧化氫溶液能分解生成氧氣3、木條復(fù)燃，說明室溫下過氧化氫溶液遇二氧化錳能分解生成氧氣實(shí)驗(yàn)1教師采用多媒體投影雙氧水的有關(guān)資料讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生理解木條沒有復(fù)燃的真正原因。實(shí)驗(yàn)3當(dāng)試管中無氣泡產(chǎn)生時，可以重新向加入少量雙氧水，又有氣體放出,（此實(shí)驗(yàn)可反復(fù)幾次，讓學(xué)生感到二氧化錳永遠(yuǎn)用不完，從而順理成章地導(dǎo)出催化劑）二氧化錳板書過氧化氫 水+氧氣分組探究實(shí)驗(yàn)2-5、實(shí)驗(yàn)2 6實(shí)驗(yàn)編號現(xiàn)象原因快慢

7、過氧化氫溶液單獨(dú)加熱二氧化錳過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳生：學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。實(shí)驗(yàn)裝置：如下圖 B :固液常溫型制取氣體（簡易裝置）師：（設(shè)問）實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳?生：小組討論交流。師：講解催化劑的概念強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速率改變，質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變和化學(xué)反應(yīng)前后師：講解催化劑的作用生：理解反握關(guān)鍵詞：“改變”、“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”和“化學(xué)反應(yīng)前后”（深入探究）師：（設(shè)問）硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢？請同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。猜想 并動手實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。（驗(yàn)證猜想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。師：（設(shè)問）實(shí)驗(yàn)室還有

8、其它方法制取氧氣嗎?師：實(shí)驗(yàn)室中還可以用加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物來制取氧氣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為【實(shí)驗(yàn) 2-7】的實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)裝置】實(shí)驗(yàn)裝置：如下圖 A :固固加熱型制取氣體【實(shí)驗(yàn)原理氯酸鉀二氧化錳.氯化鉀+氧氣加熱師：觀察并思考：1、儀器應(yīng)如何連接？2、怎樣檢查裝置的氣密性？3、如何裝入固體藥品？ 4、試管口為什么要稍向下傾斜？5、怎樣用酒精燈給試管加熱？6、為什么可以用8、還可排水法收集氧氣？ 7、收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出然后再移去酒精燈?以用其它方法收集氧氣嗎?（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）7師：（提問）剛開始冒氣泡時,有的同學(xué)就開始收集，他做的對嗎？如何判斷你收集的氣體已裝滿?（組織學(xué)生討論

9、，最后教師總結(jié)，投影）1、儀器裝配原則：先下后上，先左后右2、物質(zhì)加熱原則：先均勻，后集中3、氣體收集方法：根據(jù)氣體的密度和溶解性4、實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄、態(tài)。師：實(shí)驗(yàn)室還可以用直接加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣 演示：加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察高錳酸鉀的色 師：試管口放一小團(tuán)棉花的作用，指導(dǎo)學(xué)生出文字表達(dá)式:力口熱高錳酸鉀小' 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（師生共同分析以上三個反應(yīng)的共同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析 問題的能力）師：（設(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)嗎?（投影）化合反應(yīng)實(shí)例由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。）（分析發(fā)現(xiàn)新問題由化合

10、反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),師：（分析）得出分解反應(yīng)的概念。（投影）反應(yīng)物種類生成物種類反應(yīng)特點(diǎn)反應(yīng)物種類生成物種類反應(yīng)特點(diǎn)化合反應(yīng)分解反應(yīng)（分析、比較，得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。）生：自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并相互交流（培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力）【小結(jié)并練習(xí)】1. 某氣體既能用排水法收集，又能用向上排空氣法收集，該氣體具有的物理性質(zhì)是A .難溶于水,密度比空氣大B .難溶于水,密度比空氣小C.易溶于水,密度比空氣小D .易溶于水,密度比空氣大2. 催化劑經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后（A、質(zhì)量減小B、化學(xué)性質(zhì)改變C、質(zhì)量減小且化學(xué)性質(zhì)改變D、質(zhì)量不變且化學(xué)性質(zhì)不變3、某同學(xué)用加熱高錳酸鉀的方法制氧氣，并用排水法收集氧氣，發(fā)現(xiàn)水槽內(nèi)液體呈紫紅色請分析其主要原因（A、沒有加熱B、試管口忘記放一團(tuán)棉花C、導(dǎo)管太粗D、裝置的氣密性不好4、將帶火星的木條伸入一瓶無色氣體中，木條劇烈燃燒，說明這種氣體是（A、氮?dú)釨、空氣C、氧氣D、二氧化碳（自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn),并相互交流和評價。強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，及時反饋矯正。）【板書設(shè)計(jì)】、氧氣的檢驗(yàn)方法:1.二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法一一分解反應(yīng)二氧化錳過氧化氫催化劑:2.加熱氯酸鉀