小學語文閱讀教學實效性不高的原因

1、 1 / 6 小學語文閱讀教學實效性不高的原因 與提高對策 xxxx教育中心 （語文學科） xx 內容提要： 重知識掌握輕能力培養(yǎng)，重詞句訓練輕語言積累，重朗讀形式輕讀中思考，重理解感悟輕讀中學寫，小組討論流于形式，補充材料信息過多、缺乏關注全體的意識，成為目前閱讀教學低效的表現。造成的原因為學科性質理解不深，把握不準，三維目標落實不到位，教學方法使用不當，忽視了以學生為本的教學原則。提高閱讀教學實效性應帶領學生扎實地進行語文文字的訓練和有效的人文教育。正確理解教材，認真進行教學設計，教學方法簡便得當，加強學習方法的引領，堅持以學生為本面向全體的原則。 關鍵詞：表現原因對策 小學語文閱讀教學實

2、效性不高的原因與提高對策目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革的六年，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現了一些非語文的現象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識的模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。那么，閱讀教學是干什么的?造成閱讀教學實效性不高的原因又是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？筆者認為回答這些問題，應從閱讀教學實效性不高的表現談起。 一、閱讀教學實效性不高的表現 談閱讀教學實效性不高的表現，筆者試從教學觀念、教學目標

3、、教學內容、教學手段等方面進行分析。 、重知識掌握輕能力培養(yǎng) 2 / 6 新課程提出了“三維”的教學目標，它作為課程標準向老師們明示：在教學中不僅要重視知識傳授，更應注重能力培養(yǎng)?？稍谟行┙處煹恼n上，教學目標似乎只是講授知識，教師滿足于把課文內容講明白，而不是把文本當成范例讓學生學習語言，有所感悟并習得寫法，進而喜愛這篇課文，會讀這類文章。例如人教版四年級上冊爬山虎的腳一課，整節(jié)課教師不斷問學生爬山虎的腳長在哪？顏色怎樣？它是怎樣一步一步往上爬的？爬山虎爬墻時什么樣？觸著墻壁時什么樣？學生不得不順著老師的問題在課文中不斷地尋找答案。其中沒有任何的思維和語言的訓練，更不見教師在方法上的引領，對學

4、生能力上的培養(yǎng)。整堂課像是在做填空題。這樣離開了語言的學習就內容分析內容，失去了語文學科應有的味道，久之勢必會沖淡學生學習語文的熱情。 、重詞句訓練輕語言積累 語文的學科特點是要體現工具性和人文性的統一。在經歷了把閱讀課上成思品課、常識課的歷史教訓后，老師們開始注重語文的工具性。強化語言訓練成為大家的共識。于是課堂又呈現出一番“訓練熱”。 教師在教學設計中挖掘語言的特點，設計大量的訓練點，卻不知訓練的目的何在。一位教師在教學普羅米修斯一課時語言訓練貫穿了教學始終，多達7處。而忽視了強化朗讀訓練，培養(yǎng)語感，積累語言；忽視了以情勵學，為學生搭建起感情的橋梁，去追尋希臘神話的神韻。特級教師王菘舟在談

5、到“語文味”時曾提出語文學科需要動情誦讀，靜心默讀的“讀味”。這正恰說明了“讀”這一語文學習的基本方法的重要。 、重朗讀形式輕讀中思考 在閱讀教學中，我們常?？上驳乜吹剑蠋焸冏⒅匾龑W生讀書，加強了朗讀的訓練。在課堂上能經常聽到學生們瑯瑯的讀書聲，學生讀的形式多樣，如“大聲讀”、“美讀”“個人讀”、“小組讀”、“分角色讀”、“男女生對讀”等。但靜觀此種教學，大多數教師的設計是以朗讀代替了學生的理解，注重了朗讀的形式而忽視了朗讀的功效，也沒能使學生通過讀書品味語言，引發(fā)思考，展開想象，體會到字里行間所表達出的意味和情感，也就不能把文中蘊含的感情讀出來。這特別反映在一些古詩詞的教學中，教師一味用

6、多種形式讓學生讀詩句并要求學生讀出或這樣或那樣的感情來，而不是引導學生自主發(fā)現為什么要這樣 3 / 6 讀，從中體會到了什么。沒有了思維的激蕩，所謂的感情朗讀也只不過是賣弄技巧的假感情。 、重理解感悟輕讀中學寫 我國著名教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣讀寫結合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法?！比欢喿x課過于注重內容的理解和情感的體驗，教學中偏重于讓學生弄明白詞句的意思，段落的內容到文章寫了什么，偏重于體會作者表達的思想感情，受到人文熏陶，忽視了體會詞句的表達效果和作用，忽視了在這個過程中學習作者是怎么寫的，也就是作者運用了怎

7、樣的遣詞造句、構句構段，描寫敘述的方法。如在魚游到了紙上一課描寫青年畫魚技藝高超的一段中，以“有時有時”的并列句式描寫了青年畫魚的兩個不同的動作。在描寫這兩個動作時，采用了先詞語概括后具體解說再寫想象的構句方式。此處既能體現青年的勤奮專注的品質又是與文章自然聯系的小練筆?？墒侨握n教師卻只是讓學生用讀句子畫動作談感受的方法完成了此段的學習。如是即造成語文教學的又一缺失。 、小組討論流于形式 小組討論能充分體現學生合作探究學習，不失為一種新型的學習研究形式，但這種討論是建立在個人充分閱讀，用心思考后產生疑問或在發(fā)現問題的基礎上進行的互助討論，而不是為了討論而討論，課堂上表面活躍，難以產生思維的碰撞

8、和多元的結論，也就不能促進學生的發(fā)展。 、補充材料信息過多 在一篇本該充分引導學生讀書學文進行言語實踐的課文中，教師本人和學生把備課及預習時間都用于對資料的收集中，課上再花費大量的時間交流資料，聽者浮光掠影沒記住任何信息。如有位教師教學長城一課，課上播放長城的紀錄片長達十分鐘，而后又交流學生收集的資料。語言學習的時間被侵占，造成了“泛”語文的傾向。 、缺乏關注全體的意識 4 / 6 教師在課堂上沒有關注全體學生的發(fā)展，只是用少數尖子生的積極配合掩蓋大多數學生被動接受的情況。教師精心設問環(huán)環(huán)相扣少數生妙語連珠，大部分學生在看熱鬧。 二、閱讀教學實效性不高的原因 筆者認為造成閱讀教學實效性不高的原

9、因有四： 、學科性質理解不深，把握不準。 語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。 、三維目標落實不到位。 三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。 但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視能力的培養(yǎng)。 同時也存在學段語言要求落實不到位的現象。 、教學方法使用不當。 教學方法應本著簡明實用的原則，為實現教學目標服務。有的教師為了使用媒

10、體，過多地使用圖片和文字資料。 、忽視了以學生為本的教學原則。 課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案。對學生已知已會了哪些知識不明。學生已經掌握的內容，學會的知識，教師還是反復提問。 三、提高閱讀教學實效性的對策 5 / 6 崔巒先生曾經對“閱讀教學是干什么的”作出如下的解釋：“閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。”這段話明確地指出，提高閱讀教學實效性應帶領學生扎實地進行語文文字的訓練和有效的人文教育。那么如何去落實呢

11、，筆者認為方法有四：、正確理解教材 教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。教師從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。教師解讀文本時應深挖文章內涵?？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現偏差時予以及時的糾正和引導。如白楊一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷?，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自

12、己，又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出這種犧牲代價太大是可以避免的。教師未能及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 、認真進行教學設計 、進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言，感悟中心，體會關鍵詞句的表達效果，文章的寫法。要帶領學生在文中走一個來回。教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。 如魚游到了紙上一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”一句重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一

13、體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說（教師手指一位學生）；婦女說（教師手指另一位學生）；紅領巾說（教師再指一位學生）；然后面 6 / 6 向大家問那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了”教師相機指導這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸了。 、加強學習方法的引領 “教材無非是一個例子”。要讓學生通過自主的學習在教師的有效引導下，習得方法，從而愛學會學。教會學生學會學習始終是教師最重要的職責之一。教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對