《匆匆》教學反思

1、匆匆教學反思本文是關(guān)于匆匆教學反思，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。匆匆教學反思（一）匆匆是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞 “匆 匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和 惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒， 但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法， 語言生動具體。這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：1、我擴展了讀書領(lǐng)域： 學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐 能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴 展學生

2、的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的 圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學 習打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍 貴。2、反復(fù)誦讀，積淀感悟： 朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為 感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學生深入地讀，富有 個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者 的無奈，傾聽作者的傷感及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中 體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這 節(jié)課上也

3、有較好的體現(xiàn)。3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫： 這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而 與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運 用的有機結(jié)合。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。2、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)， 表達不夠明確，有的地方支離破碎。3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言匆匆教學反思（二）這一節(jié)課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念。我先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個 很好的學生閱讀情感上的基礎(chǔ)。 而后，

4、在學生讀書過程中， 設(shè)計了幾個學科特點 很突出的教與學的“點”。一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里 去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀， 讀得有情，有趣 有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感 體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？?以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟 在這個過程中得到升華。語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和 討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的 體現(xiàn)。二是注

5、重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。匆匆這篇散文 采取了多種修辭手段，用得精當。學生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積 累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學生邊 讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學 知識的設(shè)計。尤為突出的是學習、 積累與運用的緊密結(jié)合。 學生調(diào)用排比、 擬人等修辭法， 學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的 讀后語言訓(xùn)練，效果好。三是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化 學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的 過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課

6、堂”走向“大課堂”的新認識。 語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重 要渠道，但不是唯一渠道。 有了這樣的觀念， 我便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、 廣程度。一方面，抓住教學重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學生讀文，從文中內(nèi)容想開 去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學生廣泛查閱， 了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學生走近作者，讀讀他的 荷塘月色、春、背影等文。教學設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好 的。課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了 小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。不足之處：從整體看，教學過程設(shè)計部分對學生自讀、 自悟的學習過程設(shè)計還不夠充分。 設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什 么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學 習過程設(shè)計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重 關(guān)系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與 互動。那么，設(shè)計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難