《再別康橋》教學(xué)反思【3篇】

1、再別康橋教學(xué)反思【3篇】本文是關(guān)于再別康橋教學(xué)反思【3篇】，僅供參考，希望對您有所幫助， 感謝閱讀。篇一：再別康橋教學(xué)反思 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練，加上同組老師 的耐心指導(dǎo)，自己又詳細(xì)地設(shè)計過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是 講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。一、自我反思 在各種體裁作品的語文教學(xué)中，詩歌是相當(dāng)有難度的，是一塊硬骨頭，十分 難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法，依然選擇了再別康橋這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩 歌。首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的終極目標(biāo)，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊(yùn)，讀出自己，就是更大的挑 戰(zhàn)了。因

2、此，品味詩歌語言，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。 課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路， 特別是對語言 文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條，去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找 出意象及其特點(diǎn)的前提下，描繪所營造的意境，從而體會其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于 此，我就把“指出詩歌意象，描繪美妙的意境”以及“理解詩歌中所表達(dá)的難舍 難分的無奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，也在潛移默化之中，給予學(xué)生分析詩 歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。情境導(dǎo)入是一種對學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴月亮河，再投出康橋的圖片，很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著， 我聲情并茂的范讀詩歌，讓學(xué)生體

3、會其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時 候說過一句話，他說：“我這一生的周折，大都尋得出感情上的線索。”所以對 志摩作品的解讀就要“知人論詩”。其中最能表達(dá)徐志摩的“康橋情結(jié)”的兩句 話是“我在康橋的日子可真是幸福， 深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我的眼是康橋叫我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩。問題如下：1.請找出詩歌中的主要意象; 2.說一說詩歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩中的情緒高 漲的一節(jié)詩。這幾個問題很簡單，學(xué)生基本上能說出來。有了這些鋪墊，我針對第二節(jié)詩指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀，學(xué)

4、 生有了一定的情感， 但是不夠濃烈， 表現(xiàn)得不夠充分。 于是，我找其他學(xué)生評價， 并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo)：“蕩漾”的意思：（水波）一起一伏的動。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動，但不是一下，是一層層的 漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發(fā)出（重音輕讀法）;語速要慢;語調(diào)要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學(xué)讀，明顯 有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感 三個方面來剖析這節(jié)詩。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論，很快確定了答案：意象是金 柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。做了這樣一個例子，讓學(xué)生小組合作，討論交流

5、，并指導(dǎo)學(xué)生自選詩節(jié)從意 象、修辭和情感三個方面入手，以有情感的品讀為突破口，達(dá)到吃透類似詩歌的 目的。學(xué)生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成 果時，我發(fā)現(xiàn)有差距的時候，就立即給予引導(dǎo)。事后考慮，當(dāng)時有點(diǎn)太急了，應(yīng) 當(dāng)先質(zhì)疑，引起其他同學(xué)的思考，并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯 出整個課堂教學(xué)相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學(xué)生的發(fā)展和 整體的提升。通過分析和誦讀訓(xùn)練，學(xué)生體會到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延 伸遷移，指導(dǎo)學(xué)生從意象、 修辭和情感三個方面， 依據(jù)詩歌內(nèi)容， 選擇其中一節(jié)， 借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋

6、優(yōu)美的景色描繪下 來。這個環(huán)節(jié)中，是對整個學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。最后，讓學(xué)生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放人間四月天的徐志摩的主演黃磊朗誦的再別康橋。讓學(xué)生比較一下，各自的特點(diǎn)。二、評課情況 只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，找一學(xué)生朗誦是不夠的，應(yīng)該給學(xué)生解釋說明，或者讓 學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時，播放的背景音樂聲音有點(diǎn)大，沒有完全彰顯出朗 誦的魅力。延伸遷移部分，學(xué)生寫的時間應(yīng)適當(dāng)延長一些。三、學(xué)生反饋 通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了詩歌欣賞的方法：從意象入手，借助修辭來分析意 象的特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)來理解其中的情感。同時，學(xué)生有了自己的“康橋”。篇二：再別康橋教學(xué)反思 這篇課文

7、我比較喜歡，備課也就比較投入，教學(xué)的激情與個人的喜好也是密 不可分，也許這也是教師個性化的一面。再教這篇課文，我的教學(xué)重點(diǎn)和思路更加清楚。上完后課感很不錯，想了想 原因，有以下幾個亮點(diǎn)：第一是思路清楚，對教學(xué)目的、重難點(diǎn)把握明確，所以問題的設(shè)計更準(zhǔn)確，無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握，后來越來越覺的教學(xué)目 的、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。第二：抓住“意象”，并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要，學(xué)生 先自己試驗體會，在教師補(bǔ)充，這個學(xué)習(xí)的過程很重要;真的是“教材就是個例子”第三，教師對教材的理解很重要，我講“金柳”、“水草”、“潭”、“夏 蟲”等

8、處學(xué)生狀態(tài)很興奮，照本宣科是得不到這樣的教學(xué)享受的;要想培養(yǎng)個性化 的教學(xué)特點(diǎn)，這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要。第四，聽讀名家朗誦、我自己泛讀偶然、學(xué)生以寫帶讀鑒賞沙揚(yáng)娜拉 這三個設(shè)計我自己很欣賞，同時教學(xué)效果也很好，向同行推薦。讀、寫、聽在教 學(xué)中藥始終貫徹才不至于滿堂灌。第五，無論怎么教學(xué)改革，我的認(rèn)識是大浪淘盡始見金，一切繁華過后是平 靜、平淡和平凡。所以每位教師都要深入到教學(xué)中，深入到文本中，深入到學(xué)生 中，沒有所謂的特級教師教案， 只有真正適合于你的教案。 沒有一勞永逸的教案， 只有不斷修改的教案。反過來，課文是教不完的，如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù) 始，我們永遠(yuǎn)不能提升自我。在這個過程中，當(dāng)你能

9、夠“凝神定氣” 于教學(xué)本身， 在學(xué)習(xí)他人的同時不被他人牽著鼻子走，不被繁花遮住雙眼，那么回頭來看一點(diǎn) 會覺得教學(xué)其實應(yīng)該還原它的簡單，教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱，最終都不應(yīng)該違背語文的本色!回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的 經(jīng)典思想，如“教什么比怎么教更重要”， “教材就是個例子”等等話語是怎么 品味都有味的話語?？上У氖窃?jīng)走過多少繁華，如今回頭才知道簡單是最美!篇三：再別康橋教學(xué)反思 教學(xué)再別康橋，雖然經(jīng)過反復(fù)備課，似已胸有成竹，可是面對一個陌生 的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促，學(xué)生的主體性沒 有完全體現(xiàn)，留下了不少遺憾。一、過于注重課堂的完整性

10、，忽略了學(xué)生的實際引導(dǎo)再別康橋 是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩， 抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康 橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩進(jìn)行導(dǎo) 入。一開始學(xué)生就給了我一個冷反映，大多數(shù)學(xué)生沒能回憶起離別詩，只有一位 學(xué)生說出李白的贈汪倫中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之后就一 陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生回憶白雪歌送武判官歸京中的 “山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”后，又說出了一些送別詩的詩題：如淮 上與友人別送元二使安西送別，就匆匆進(jìn)行小結(jié)引入：在這些離別詩 中詩人要離別的對象大都是故人，而現(xiàn)代詩人徐志摩的再別康橋里，詩人離 別的卻是他那至愛的母校。這樣就

11、順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?？此祈樌耐瓿闪苏n堂 導(dǎo)入，其實不難發(fā)現(xiàn)教師只注重自己的課堂設(shè)計，而忽略了學(xué)生實際。在未知學(xué) 生實際的情況下，教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生實際，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué) 方法。在學(xué)生一時無法回憶學(xué)過的離別詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說 出詩句的上句，由學(xué)生說出下句;也可以教師說出詩歌的題目，再由學(xué)生回憶相關(guān) 詩句。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的實際，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識的目的。二、側(cè)重教師主導(dǎo)發(fā)揮，忽略學(xué)生主體調(diào)動 課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設(shè)計是在教師的引導(dǎo)下， 讓學(xué)生來發(fā)揮：(1)哪些詩句清晰地表達(dá)了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康 橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這

12、里的什么?(3)它們美在哪里，能贏得作者如此的喜 愛?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體，學(xué)生 只成了回答者和傾聽者。因為之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的不主動情緒深深的影 響了我，使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種 遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時，教師也 應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性，又不失 課堂結(jié)構(gòu)的完美。三、側(cè)重教師個人意識，忽略了課堂細(xì)節(jié) 這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計的完整性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個 人意識的主宰下實現(xiàn)，因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。其一是在教師讓學(xué)生想 想再別康橋抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時，學(xué)生的答案紛呈，有依舍，眷 戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情，對于“憂傷”