兒童音樂教育的專業(yè)審視

1、兒童音樂教育的專業(yè)審視我國頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：音樂教育作為幼兒 園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標重視幼兒在活動中獲得愉悅的情感體驗， 教育內(nèi)容與要求強調(diào)音樂的審美性、 愉悅性、創(chuàng)造性。但在幼兒園的音樂教學中 我們時?？吹筋愃片F(xiàn)象：幼兒未能積極主動地參與音樂活動； 教師讓幼兒不斷反 復練習，直到學會；音樂活動缺乏運動趣味和故事趣味那么正確的音樂教育到底 應該是什么樣子呢？下面我們以幾個最常見的問題， 一一來澄清音樂教育中的正 確觀念。常見問題一：孩子不愛上音樂課1. 困惑：孩子為什么不認真上音樂課？音樂是這個世界上最美妙的語言之一，從道理上說孩子都是愛音樂的， 但是在日常

2、教學中很多老師都有這樣的困惑：有些孩子在音樂課上不聽音樂、搗 亂，或者一副心不在焉的樣子，總是不能達到理想的教學效果。那么什么樣的音 樂課才是受孩子們喜愛的呢？我們從幼兒音樂學習的內(nèi)容出發(fā)來探討如何讓孩 子愛上音樂課。2. 科學認知：孩子愛音樂內(nèi)容，不愛音樂形式。毋庸置疑，孩子們都是愛音樂的，但是一般的音樂教學往往過于注重音 樂教學的形式，而忽略了孩子學習的內(nèi)在體驗。 我們認為，幼兒學習具有嵌入式 的特點，音樂經(jīng)驗應來自于幼兒的生活經(jīng)驗。 因此在對音樂作品進行情景化處理 時，要注意挖掘音樂的內(nèi)容形象，即與生活有關(guān)的故事、游戲等情況，并將音樂 經(jīng)驗投放到身體動作當中去。對孩子來說，音樂學習首先是

3、一件有趣味的事情，如果學習的情境與內(nèi) 容不能引發(fā)興趣或不能觸動他們的感情， 那么對兒童來說就是無意義的。幼兒只 有在被激發(fā)了本能和需要的情境中學習， 才會顯示出對音樂極大的興趣，而這種 興趣激發(fā)的學習才能支持兒童持續(xù)音樂經(jīng)驗的獲得。3. 解決方案：如何幫助幼兒愛上音樂學習？首先，從音樂學習的內(nèi)容選擇上，要選擇生動、有趣的幼兒音樂教學內(nèi) 容?；谟變簣@與小學低年級階段兒童的年齡特征，教師要傾向于選擇短小有趣、 形象鮮明的音樂作品，為幼兒更好地融入音樂，生成、表現(xiàn)音樂提供支持和保障。其次，音樂內(nèi)容的處理要故事化、細節(jié)化，讓幼兒通過感受細節(jié)內(nèi)容進 而感受音樂。但需要注意的是，隨著幼兒思維的進一步發(fā)展

4、，兒童對于對音樂的理解能力也在不斷地發(fā)展。因此，到了大班，教師對音樂內(nèi)容的處理需要一定的 抽象化，取消一些具象與細節(jié)。這樣幼兒可以把握音樂中蘊含的更多要素， 如音 樂中的速度、力度、節(jié)奏、旋律以及情感。最后，在教學過程中教師要注重語言藝術(shù)的表達、快樂情緒的感染，通 過親切的微笑和有趣形象的動作等來表現(xiàn)音樂的故事和情感，從而調(diào)動起兒童對音樂學習的積極性。常見問題二：孩子不愛練習1. 困惑：不練習怎么可能學會音樂？現(xiàn)階段的家長對于幼兒音樂教育的認識存在一種誤區(qū)，他們只注重音樂 學習的成果，認為學會唱一首歌、跳一支舞就算成功了。致使不少幼兒園教師在 音樂教學中讓幼兒多次、反復練習，直至學會。但是，這

5、樣機械地練習對幼兒的 音樂能力發(fā)展有幫助嗎？答案是否定的。教師和家長沒有注意到：在諸如此類的反復練習模式中， 孩子的積極性殆盡，更不用說感受音樂、體驗音樂和創(chuàng)造音樂了。那么在幼兒園 音樂活動中我們應該讓幼兒怎樣練習呢？2. 科學認知：不是不練，而是玩中練。（1）幼兒是以無意注意學習為主的一個群體。 根據(jù)奧蘇伯爾的學習動機理論，幼兒的學習動機具體表現(xiàn)為好奇心和興趣， 可能任何東西都會引發(fā)他們求 知的欲望。所以，幼兒學習音樂的動機來自學習音樂的內(nèi)容與方式是否好玩。通過有意注意的方式讓幼兒機械地練習是無效的。（2）幼兒園教育指導綱要（試行）中提出：教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼

6、兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。因但是，這種練習必須是在 練習的過程是由假扮情境中此，音樂活動中教學的藝術(shù)性十分重要，如何在音樂教學中既保證幼兒掌握所學 內(nèi)容，又能積極地體驗音樂情感，學會表現(xiàn)音樂，是音樂教學中的重點。固然， 音樂感受與表現(xiàn)很多時候是借助示范與練習來完成的， 戲劇游戲與角色游戲等假扮游戲的情境下自然展開， 的角色需要推動的，并不是為了練習而練習。合拍是幼兒與音樂交互的3. 解決方案：如何幫助幼兒獲得節(jié)奏能力？ 幼兒園三年幼兒的節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗是合拍經(jīng)驗，第一塊基石，并貫穿所有音樂活動始終。首先，在教學過程中，引導幼兒合拍不是靠語言指令而是靠教師準確的 示范。單獨通過語言很難讓

7、幼兒理解合拍，幼兒感受與掌握合拍主要是在大量動 作模仿活動中完成的，所以，教師在動作表演中的穩(wěn)定拍感是幼兒獲得拍感的必 要條件。其次，幼兒園需要提供足量且形式多樣的音樂作品讓幼兒體驗。音樂體 驗的方式即做中學、玩中學，在假扮情境中投放音樂關(guān)鍵經(jīng)驗， 讓幼兒在做事的 過程中不知不覺地獲得知識和能力，真正做到有玩的過程又有獲得音樂關(guān)鍵經(jīng)驗 的結(jié)果。合拍經(jīng)驗一旦形成就能為小學的節(jié)奏型經(jīng)驗提供支撐與準備。常見問題三：幼兒園的歌唱活動像律動活動1. 困惑：歌唱活動不就唱歌嗎，為什么有那么多律動？幼兒園歌唱教學一直被認為是幼兒園音樂教學中最容易進行的，并且經(jīng) 常有這樣的誤區(qū)：只要教師會唱，兒童跟著唱就行了

8、。因此不少教師僅僅把目光 停留在記住歌詞、學會唱歌上，歌唱教學演變成了教師一遍遍地彈唱， 幼兒一遍 遍地模仿跟唱。但是幼兒園的歌唱活動是否應該這樣進行呢？答案顯然是否定的。加德納在智能的結(jié)構(gòu)一書中寫道：從某種程度 上說，音樂本身是被看成一種延伸了的手勢， 一種由身體完成的運動或者指出的 方向。幼兒當然會把音樂運動與身體運動自然而然地起來， 他們覺得若不伴以某 種身體的活動，是唱不出歌來的。因此，幼兒園的歌唱活動中應加以適當?shù)穆蓜?（身體動作），幫助幼兒更好的理解和消化歌曲。2. 科學認知：幼兒是不動不音樂。（1）幼兒思維剛從動作感知階段走向具體形象階段， 任何類型的學習離 不開動作。皮亞杰認為

9、，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷四個發(fā)展階段：運動感知、前具體運 算、具體運算與形式運算。其中前運算階段的兒童是運用直覺或直覺符號進行思 維。就音樂符號系統(tǒng)而言，這一階段的兒童對音樂符號的感知、理解與使用是需 要借助其他符號系統(tǒng)的。對27歲兒童而言，音樂的核心即節(jié)奏。所以，身體 動作符號成為感知、理解、使用音樂符號的頭號幫手，身體動作與音響的同在使 學前兒童運動與聯(lián)想的雙重需要在同一時刻被滿足。（2）達爾克洛茲的研究也證明，人類獲得節(jié)奏能力必須借助身體肌肉（動 作），即音樂學習與身體運動不可分割。達爾克洛茲認為：音樂中最強有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運動。 節(jié)奏完全依賴于運動。它的最原始的形態(tài)存 在于肌肉系統(tǒng)中。這種身體的運動不僅僅是由音樂伴奏， 而且是受音樂啟發(fā)，并 由音樂產(chǎn)生的，使得音樂和運動之間互相補充。因此，學習音樂只有通過操作、 動作，先獲得肌肉感覺的記憶，然后才是聽覺分析，進而理解音樂。3. 解決方案：如何幫助幼兒獲得歌唱能力？36歲幼兒的旋律關(guān)鍵經(jīng)驗是有旋律輪廓線地歌唱。幼兒的歌唱是由律 動帶動的，歌唱中的動作承載三個功能：第一，解釋歌詞內(nèi)容；第二，是假扮情 境中角色的行為表現(xiàn)；第三，表達音樂的節(jié)拍。對幼兒來說，學習音樂的過程就是身體運動的過程，幼兒的音樂學習離 不開身體動作