淺談運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示(張春云)

1、淺談運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示石嘴山市第二十一小學 張春云傳統(tǒng)的教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成。然而在翻轉課堂上，這種教學形式發(fā)生了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學的協(xié)作而完成。翻轉課堂由此形成。教師在課前為新課的教學準備相關的教學視頻，學生在家根據自主學習任務單的引導看視頻并完成相關練習。第二天回到課堂上，學生就在老師和同伴的幫助下開展小組討論，完成練習，內化吸收，拓展提升。在此過程中，老師只是學生學習活動的指導者、協(xié)助者

2、，學生才是學習的主人。一、 微課程“翻轉課堂”變革著數學課堂（一）讓學習成為學生的自主需要。在教學蘇教版四年級找規(guī)律一課時，通過錄制微視頻著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題。以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在配套的自主學習任務單引領下自己在家學習了本應在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議。在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效，成為學生自主學習的需要

3、。第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開。（二）小組合作提高課堂學習效率。在課堂教學中老師根據學生前一天的預習作業(yè)的情況進行的有意識的分組：預習作業(yè)較好的學生和有一定錯誤的學生分別進行重新分組。在整節(jié)課上，學生們的學習都是在教師的引導下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對預習作業(yè)的反饋糾正并分析錯誤原因。而在進行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進行分層教學，讓每一個孩子根據自己的實際情況都有所得。（三）課堂教學時間得到重新分配翻轉課堂的核心特點是在課堂

4、中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。二、 運用微課程翻轉課堂的關鍵微課程是一種課程資源，有其學科適應性，面向全體教師與學生，具備強大生命力。通過微課程的呈現(xiàn)，截取課堂教學中最精彩地片段配合自主學習任務單與過程進行模擬授課。模擬教學一定程度改善了

5、教師說課方式。微課程能夠為小學數學翻轉教學地實現(xiàn)提供強大地課程支持，翻轉教學為微課程走向應用與課堂實踐供市場，使微課由資源提供功能邁向學習支持功能。 （一）短小視頻為教學所用 微課程中一個共同的特點是視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。 （二）明確的教學信息傳遞微課程教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書

6、寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！?此外，自主學習任務單的精心設計配合著微視頻，明確了教學信息的傳遞。 （三）重新建構學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺?/p>

7、轉課堂”教學對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。三、 微課程挑戰(zhàn)著教學方式比較微課程的教學與慣常課堂教學，從課堂教學時間來看，一節(jié)課是40分鐘，而每段微課程的時間只有幾分鐘；從教師的課堂教學活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄制微課程的環(huán)境中只有教師自己，面對攝像機，講授一段內容；從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發(fā)、提問的方式推

8、進教學活動，而在微課程中，所有的教學環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動；等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課程時所面臨的棘手問題。微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容。比如，介紹一個數學概念，分析一個數學問題。而對于那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課程的主要內容。因此，在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要關注的問題。在微課程的講授中，教師要把握兩種基本結構，即知識結構和教學結構。微課程的呈現(xiàn)形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素。樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。運用微課程翻轉小學數學課堂，對學生來說發(fā)展了學生自主學習的能力，縮短了老師新授課的時間，所新授