初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1、初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性，課程資源開(kāi)發(fā) 應(yīng)與學(xué)科教學(xué)、研究相結(jié)合，課程資源的利用講求策略性、目的性和 直觀性，課程資源的利用應(yīng)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。課 程資源只有利用，才有開(kāi)發(fā)的價(jià)值，資源只有利用到教學(xué)中，為教學(xué) 服務(wù)，才能稱(chēng)為課程資源。有效利用課程資源，應(yīng)從以下幾方面加以 考慮。（一）課程資源開(kāi)發(fā)和利用的管理在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立適合于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的課程資源 研究、開(kāi)發(fā)、利用、管理機(jī)制，在課程資源的利用、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng) 價(jià)等方面制度化、合理化和高效化。以年級(jí)組、教研組為核心的課程 資源開(kāi)發(fā)群體，以學(xué)科為單位開(kāi)發(fā)課程資源，全員參與

2、對(duì)課程資源的 開(kāi)發(fā)和利用。建立健全課程資源開(kāi)發(fā)利用管理制度，細(xì)化管理指標(biāo)， 將課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)列入教學(xué)常規(guī)， 作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。加強(qiáng)過(guò)程管 理，應(yīng)做好課程資源的收集、分析研究工作，形成課程資源庫(kù)，讓教 師共享。（二）課程資源開(kāi)發(fā)主體的建設(shè)課程資源開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校，是教師，是學(xué)生。課程資源開(kāi)發(fā)和 利用應(yīng)是一種常規(guī)的教學(xué)行為，應(yīng)是教師、學(xué)校、學(xué)生一種自覺(jué)主動(dòng) 的行為。課程資源的開(kāi)發(fā)重在認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源不是編教材，也不 是編書(shū)，而是要將我們身邊的資源加以利用，來(lái)輔助教學(xué)。教師應(yīng)加 強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和了解，應(yīng)恰當(dāng)、靈活地結(jié)合調(diào)查研究、案例分析、專(zhuān)題研討、實(shí)踐探索等多種活動(dòng)方式，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)

3、驗(yàn) 和規(guī)律，摸索那些便捷和高效的開(kāi)發(fā)利用模式與方法， 倡導(dǎo)一種資源 多角度、多功能、多層次地開(kāi)發(fā)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，使教師逐步具備鑒 別、選擇、利用、改造和開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型課程資源的能力。（三）拓寬課程資源開(kāi)發(fā)渠道1學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科間的資源重組學(xué)科內(nèi)部的資源重組。如單元整合、知識(shí)點(diǎn)整合、教學(xué)順序的調(diào) 整以及集體備課、學(xué)科內(nèi)教師聽(tīng)課、評(píng)課等都屬于學(xué)科內(nèi)部的資源重 組。教師應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)課程資源進(jìn)行通盤(pán)考慮，科學(xué)設(shè) 計(jì)，保證教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。學(xué)科間的資源重組。加強(qiáng)學(xué)科間的資源重組，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、 觀摩、匯報(bào)展示等方式，在教法、學(xué)法和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方 面加強(qiáng)探討和研究，相互交流、

4、相互借鑒。2校內(nèi)外開(kāi)發(fā)相結(jié)合樹(shù)立社會(huì)即課程、自然即課程、學(xué)校即課程的思想。實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn) 程教育設(shè)備、圖書(shū)閱覽室、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境等都是課程資源，河流、山 川、森林、社區(qū)環(huán)境等也都是課程資源。學(xué)校要重視現(xiàn)有資源，解決 好現(xiàn)有課程資源的有效利用、改造和再開(kāi)發(fā)問(wèn)題。要在新的課程資源 觀的引領(lǐng)下，深入挖掘、合理配置和利用資源，避免資源的閑置和浪 費(fèi)。在開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)課程資源的同時(shí)， 有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)利用校外課程 資源。3媒體資源的有效開(kāi)發(fā)一是建立課程資源庫(kù)，構(gòu)建課程資源信息網(wǎng)絡(luò)。二是充分利用網(wǎng) 絡(luò)課程資源進(jìn)行輔助教學(xué)和培訓(xùn)教師，提高教師教學(xué)和研究能力，提 高教學(xué)效率。三是充分利用電視媒體資源，如動(dòng)物世界等。4教

5、具學(xué)具制作和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)從有利于教學(xué)需要，教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng) 廣大師生自制教具和學(xué)具的積極性， 根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn) 有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備情況，加大教具、學(xué)生開(kāi)發(fā)和研究力度。對(duì)實(shí)驗(yàn)的改 進(jìn)也是課程資源開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)需要考慮實(shí)驗(yàn)的 目的是什么，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，一方面，我們可以采取替代實(shí)驗(yàn)的方 法來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如草履蟲(chóng)對(duì)食鹽的應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)可以用植物的向光性實(shí) 驗(yàn)替代。另一方面，我們也可以整合實(shí)驗(yàn)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，如幾 個(gè)顯微鏡的實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行整合。再一方面，還可以在原來(lái)教學(xué)進(jìn)度的 基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如教材上家蠶的養(yǎng)殖安排在上學(xué)期，我們可 以調(diào)整到春季學(xué)期開(kāi)展。(

6、4)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)做到幾個(gè)有利于一是課程資源利用應(yīng)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。七年級(jí)上冊(cè)第一章 “周?chē)纳锸澜纭?，第一?jié)“我們周?chē)纳铩?，其中一個(gè)目標(biāo)是 “舉例說(shuō)出常見(jiàn)生物的名稱(chēng)，”，教材上安排一個(gè)討論活動(dòng)，提供了一些“常見(jiàn)生物”的圖片，這些“常見(jiàn)生物”在某些地方是見(jiàn)不 到的，那么，為了達(dá)到目標(biāo)，教師就可以利用教材之外的一些生物資 源進(jìn)行教學(xué)，同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教材已不再是惟 一的課程資源，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程觀，樹(shù)立社會(huì)即課程、生活即 課程、學(xué)生即課程的思想。二是有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課程資源的選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，應(yīng) 有利于組織教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)考慮是否有利于讓學(xué)生開(kāi) 展研究性學(xué)習(xí)和交流討論，轉(zhuǎn)變教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方 式。三是有利于喚醒學(xué)生原有認(rèn)知，喚醒學(xué)生潛在的意識(shí)，將學(xué)生原 有的知識(shí)、技能和情感進(jìn)一步升華、拓展和內(nèi)化。四是有利于將抽象變?yōu)橹庇^。教具、學(xué)具的制作，多媒體展示， 生物實(shí)驗(yàn)，觀察動(dòng)植物等活動(dòng)，都有利于將抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng) 化、形象化，有利于學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲取知