《教育知識(shí)與能力》練習(xí)卷4-1

1、教育知識(shí)與能力練習(xí)卷4單選題：1、 在現(xiàn)代學(xué)校中，班級(jí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，但人們更關(guān)注的是學(xué)生的（ ）2分A、個(gè)體性發(fā)展B、認(rèn)知性發(fā)展C、社會(huì)性發(fā)展D、集體性發(fā)展 標(biāo)記：2、 對(duì)班級(jí)中學(xué)生的作業(yè)、考試等方面進(jìn)行的管理屬于（）2分A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、德育管理D、學(xué)習(xí)管理 標(biāo)記：3、 影響課堂管理的因素較多，以下不屬于影響課堂管理的因素的是（）2分A、學(xué)生的性別比例B、教師的管理方式C、.班集體的特點(diǎn)D、學(xué)生的定型期望 標(biāo)記：4、 王老師與全班同學(xué)一起制定的一份“班規(guī)”，并時(shí)時(shí)督促學(xué)生遵守班規(guī)。久而久之，全班同學(xué)都能夠準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室，上課時(shí)能認(rèn)真聽講。這種紀(jì)律屬于（ ）2分A、教師促成的

2、紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律 標(biāo)記：5、 李老師通過班委選出了8個(gè)人參加學(xué)校的國慶演出，要求8個(gè)共同努力，為班級(jí)爭光，但也不能影響學(xué)習(xí)等。這些要求屬于（）2分A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律 標(biāo)記：6、 以下關(guān)于懲罰的論述，不正確的是（）2分A、懲罰強(qiáng)度應(yīng)適當(dāng)，必須及時(shí)進(jìn)行B、懲罰要注意年齡特征，考慮人格特點(diǎn)C、懲罰要注意提供矛盾信息D、懲罰應(yīng)基于愛與尊重；懲罰務(wù)必與說理相結(jié)合 標(biāo)記：7、 課堂情境結(jié)構(gòu)的安排最主要考慮三方面內(nèi)容。這“三方面內(nèi)容”是（）2分A、班級(jí)規(guī)模的控制、班級(jí)常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配B、班級(jí)規(guī)模的控制、

3、班級(jí)紀(jì)律的建立和學(xué)生座位的分配C、班級(jí)規(guī)模的控制、班級(jí)常規(guī)的建立和班級(jí)資源的分配D、班級(jí)常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配和班級(jí)資源的分配 標(biāo)記：8、 學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、直接妨礙及干擾課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行的行為屬于（）2分A、課堂違紀(jì)行為B、課堂違規(guī)行為C、課堂失常行為D、課堂問題行為 標(biāo)記：9、 李老師在平時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)他們掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等等，因而在課堂教學(xué)過程中很少有問題行為發(fā)生。李老師用的策略屬于（ ）2分A、預(yù)防策略B、控制策略C、矯正策略D、治療策略 標(biāo)記：10、 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）2分A、開展班級(jí)活動(dòng)B、了解和研究學(xué)生C、建立學(xué)生檔案D

4、、組織和培養(yǎng)班集體11、 班主任因時(shí)、因地、因事而進(jìn)行的，并主要適用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)別談話方式是（ ）2分A、突擊式談話B、循異式談話C、點(diǎn)撥式談話D、談心式談話 標(biāo)記：12、 老師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響；而當(dāng)老師不在時(shí)，學(xué)生立即大吵大鬧。與這種現(xiàn)象相配的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最可能是（）2分A、專斷型B、民主型C、放任型D、消極型 標(biāo)記：13、 在課堂上憂心忡忡，不信任教師，害怕教師提問和批評(píng)；在教室里焦慮不安，心神不定，常常手足無措，答非所問。具有上述特征的課堂問題行為屬于（）2分A、人格型B、行為型C、情緒型D、智力型 標(biāo)記：14、 有的學(xué)生漫不經(jīng)心，冷淡漠視，態(tài)度忸怩；有的學(xué)生過分

5、依賴教師和同學(xué)，不敢自作決定，不能獨(dú)立完成作業(yè)。具有上述特征的問題行為屬于（）2分A、人格型B、行為型C、情緒型D、智力型 標(biāo)記：15、 學(xué)生不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，一般屬于（ ）2分A、心理異常B、不適應(yīng)表現(xiàn)C、不良表現(xiàn)D、問題行為 標(biāo)記：16、 教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）2分A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂規(guī)范D、課堂控制 標(biāo)記：17、 “三結(jié)合”教育一般是指（ ）2分A、學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的三結(jié)合B、班主任、科任老師和家長教育的三結(jié)合C、校長、老師和家長教育的三結(jié)合D、家庭、環(huán)境與學(xué)校教育的三結(jié)合 標(biāo)記：18、 學(xué)校教

6、育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的最基本的行政單位是（）2分A、教研組B、學(xué)生會(huì)C、班級(jí)D、年級(jí) 標(biāo)記：19、 班主任根據(jù)班級(jí)工作計(jì)劃表進(jìn)行的管理屬于（）2分A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理 標(biāo)記：20、 給優(yōu)秀學(xué)生授予光榮稱號(hào)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書、上班級(jí)板報(bào)。這種做法屬于（ ）2分A、評(píng)語激勵(lì)法B、物質(zhì)激勵(lì)法C、精神激勵(lì)法D、信息激勵(lì)法21、 班級(jí)成員之間通過對(duì)共同問題發(fā)表意見，互相幫助，相互啟發(fā)的方式提高覺悟的班級(jí)活動(dòng)方式屬于（）2分A、討論式B、辯論式C、競賽評(píng)比式D、談話式 標(biāo)記：22、 班主任王老師要求四（6）班在一年內(nèi)成為全校的文明班級(jí)，為此他與學(xué)生一起確定了班委、團(tuán)委、各小組的工作內(nèi)

7、容與要求，然后制定了每位同學(xué)的具體任務(wù)與要求。王老師的班級(jí)管理方式屬于（ ）2分A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理 標(biāo)記：23、 明確規(guī)定各年級(jí)少先隊(duì)工作的主要內(nèi)容，對(duì)各年級(jí)的基本目標(biāo)、主要工作、需要關(guān)注的問題以及基礎(chǔ)工作與特色活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施原則做了扼要的提示的文件是（ ）2分A、少先隊(duì)工作綱要B、輔導(dǎo)員工作綱要C、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要(中小學(xué)班主任工作規(guī)定 09年國家教育部頒布)D、少先隊(duì)團(tuán)隊(duì)工作綱要 標(biāo)記：24、 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，下列提法中不科學(xué)的一項(xiàng)是（ ）2分A、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)B、教師教學(xué)要面向全體學(xué)生C、教師教學(xué)要注重傳授式和因材施教

8、D、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用 標(biāo)記：25、 以下關(guān)于課堂氣氛的表述不正確的是2分A、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛的形成無關(guān)B、當(dāng)教師采用權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，班級(jí)氣氛比較沉悶C、當(dāng)教師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，班級(jí)成員在活動(dòng)中善于合作D、當(dāng)教師采用放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，班級(jí)氣氛表現(xiàn)出無目的的特點(diǎn)簡答題:1、 創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。5分標(biāo)記：2、 家校聯(lián)系的基本方式。5分標(biāo)記：3、 課外活動(dòng)的類型。5分標(biāo)記：4、 怎樣建立良好的師生關(guān)系？5分標(biāo)記：5、 少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)。5分標(biāo)記：6、 少先隊(duì)活動(dòng)的具體程序。5分標(biāo)記：7、 班級(jí)管理的內(nèi)容5分標(biāo)記：8、 班級(jí)管理的基本原則 5分標(biāo)記：9、 班集體的形成階段5分

9、標(biāo)記：10、 晨會(huì)有哪些類型5分201材料分析題:11、 閱讀材料，回答問題。 開學(xué)初的時(shí)候，在學(xué)校的安排下，我接手了一個(gè)五年級(jí)的新班。 經(jīng)過最初的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生很有特點(diǎn)，他們做事有主見，有自己的思想，敢于表達(dá)不同的見解。比如，他們會(huì)像朋友一樣表揚(yáng)我，夸我課講的精彩；他們也會(huì)坦率的說出班級(jí)管理的意見。這讓我很欣慰，因?yàn)槲矣X得班里的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是鮮活而有個(gè)性的。 一天晚上，我接到一個(gè)電話?！拔梗勤w老師嗎？我是您的學(xué)生，我叫蘇小惠，你記得我嗎？ “記起來了”，我在撒謊，雖然這個(gè)名字我很熟悉，但卻一下子跟人對(duì)不上號(hào)。 “趙老師，您知道嗎？開學(xué)以來，你已經(jīng)不止一次問過我的名字了。開學(xué)第四

10、天上課間操時(shí)，你對(duì)我說：“你也是我們班的嘛？我怎么沒見過你”？當(dāng)時(shí)所有同學(xué)都笑了，你知道我多沒面子嗎？我想畢竟剛開學(xué)，我就原諒你了，但是，今天你又問我的名字，你知道我多生氣嗎？你教我們快一個(gè)月了，你還記不住我的名字！” 怎么辦呢？我想了半天才說：“真對(duì)不起，我明天向你鄭重道歉，好嗎”？ 第二天在上課前，我向?qū)W生講了這個(gè)事情，然后給蘇小惠深深的鞠了一躬。教室里想起了熱烈的掌聲，我看到蘇小惠使勁的拍手，在她甜甜的笑容中，我知道她已經(jīng)原諒了我。 問題： （1）記住學(xué)生名字對(duì)班級(jí)管理的意義。 （2）你認(rèn)為了解學(xué)生有哪些方法？10分標(biāo)記：12、 閱讀材料，回答問題。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森

11、來到美國的一所小學(xué)，從l至6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”的作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展的可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)?！辈⒍摬灰衙麊瓮鈧?。8個(gè)月后，他倆又來對(duì)這18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學(xué)生成績比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。所提供的名單純粹是隨機(jī)的，他倆通過自己的“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，

12、通過眼神、笑貌、嗓音、滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是教育心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)。 問題： 試分析羅森塔爾效應(yīng)對(duì)于班級(jí)管理工作的啟示。10分標(biāo)記：13、 閱讀材料，回答問題。 冬去春來，萬物復(fù)蘇，走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)似乎少了些什么。原來點(diǎn)綴著教室的哪些精致可人的小盆景要么不見蹤影了，要么枝葉干癟垂敗的耷拉著?；ㄅ枥锏哪嗤猎缫巡恢_了多少裂痕，幾乎快成“粉餅”。幾盆頑強(qiáng)的走過冬天的植物被隨意堆放在教室的角落，似乎已被孩子們遺棄，成為教室不和諧的飾物。 養(yǎng)花是為什么？為點(diǎn)綴教室？為完成任務(wù)？為寫觀察日記？ 養(yǎng)花不僅僅是一個(gè)任務(wù)，更是一個(gè)生命成長的過程，其實(shí)也在養(yǎng)心養(yǎng)善

13、心、細(xì)心、恒心、耐心。 早上巡課時(shí)，我從一年級(jí)教室開始一間間走過，看到窗臺(tái)上零散的幾盆小花、枯草，心里不禁有些失望。在路過四樓最后一個(gè)教室時(shí)，忽然眼前一亮真是柳暗花明又一春！教室一角的生物角讓我們感到春天的氣息，幾盆月季盛開，幾尾金魚在魚缸中自由搖曳，教室里頓時(shí)顯得生機(jī)勃勃。聽說堅(jiān)持養(yǎng)花的孩子叫雨萱。我就把她從教室里叫出來，表揚(yáng)了她。她說以后要做的更好。 問題： 運(yùn)用教室環(huán)境布置的相關(guān)原理分析上述案例。10分199教師環(huán)境布置分為教室內(nèi)布置和教室外布置。小盆景既是對(duì)教室內(nèi)的布置，同時(shí)也點(diǎn)綴了走廊。通過學(xué)衡自己動(dòng)手布置教室內(nèi)的生物角，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與生動(dòng)性。同時(shí)栽種的月季可結(jié)合生物學(xué)等課程

14、的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)，具有實(shí)用性。但是由于小盆景沒有定期養(yǎng)護(hù)和更換，所以變成了一個(gè)遺棄的風(fēng)景。建議可以讓師生共同參與。標(biāo)記：14、 閱讀材料，回答問題 我原來在小學(xué)是個(gè)很愛提問的人，可每次提問都給否定了，記得有一次，一位語文老師在教古詩春曉時(shí)我覺得有異議，就問老師：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？”這位老師不以為然地說：“這有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？”當(dāng)時(shí)我還要再問的，老師揮揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，用鈔帶點(diǎn)嘲笑的口吻說道：“大家說說看，是他對(duì)還老師對(duì)？”，同學(xué)們毫不猶豫地答道：“老師對(duì)”。當(dāng)時(shí)我感到很尷尬，竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了懷疑，所以，到了中學(xué)以后，我就很少提問了。 問題：請(qǐng)根據(jù)尊重、關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范及蘊(yùn)涵的思想觀念，分析說明本例中教師的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生什