本科計量經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新探究

1、本科計量經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新探究    摘要本文采用調(diào)查問卷的形式，對計量經(jīng)濟學的教學情況進行了實際調(diào)查，總結(jié)計量經(jīng)濟學教學實踐中存在的主要問題，分析計量經(jīng)濟學“教師難教、學生難學”的原因，探討在教學模式與教學方法方面如何進行創(chuàng)新，提出一些切實可行的教學改革思路，為提高計量經(jīng)濟學的教學效果提供參考。關(guān)鍵詞計量經(jīng)濟學； 教學模式； 案例教學； 實踐教學1998年7月，計量經(jīng)濟學課程被國家教育部確認為經(jīng)濟學與管理學類各專業(yè)的核心課程。目前，許多高校的財經(jīng)類或經(jīng)管類專業(yè)都已將計量經(jīng)濟學作為重要的基礎(chǔ)課程之一，但從教學角度來看，計量經(jīng)濟學卻是一門教學難度較大的學

2、科，形成了“教師難教、學生難學”的局面。這是因為，在授課中，教師既要突出學生對計量經(jīng)濟學基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。因此，本科計量經(jīng)濟學的教學一直存在許多問題需要改進，而如何把計量經(jīng)濟學教好是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。為了實現(xiàn)本科計量經(jīng)濟學課程教學理念的改革，突出理論、方法和應(yīng)用相結(jié)合的教學基本思想，西北政法大學計量經(jīng)濟學教學組采用調(diào)查問卷的形式，對2008級經(jīng)濟管理學院學生關(guān)于計量經(jīng)濟學課程的教學情況進行了問卷調(diào)查，目的是了解目前計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題及原因，并提出改善計量經(jīng)濟學教學模式的建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷

3、203份，有效問卷率為8826。本次調(diào)查問卷所測度的問題大致分為四類：第一類為學習效果；第二類是教學方式；第三類是教學效果；第四類是對課堂教學的期望。一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前計量經(jīng)濟學教學在教學內(nèi)容、教學水平及教學效果等諸多方面有待于進一步提高，存在四個需要解決的主要問題。(一)理論教學與實踐教學脫節(jié)計量經(jīng)濟學作為方法論學科，是一門應(yīng)用性較強的課程，強調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合?？墒?，大多數(shù)計量經(jīng)濟學課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。例如，計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容一般包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用，教師均注重講授參數(shù)估計和各種

4、檢驗的理論和方法，但對如何從實際的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析經(jīng)濟問題卻講授得較少，學生在這些方面的練習也很薄弱。因此，導致學生學了許多模型估計和檢驗的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對模型估計的結(jié)果不能做出合理的解釋，尤其是運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力有待加強。據(jù)統(tǒng)計，在大部分高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟方法進行實證分析的學生不足2，由此說明學生還沒有形成運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的習慣或能力。在本次調(diào)查中，我們提出“您認為目前計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題”的多項選擇題，有631的學生認為理論教學與實踐教學脫節(jié)問題比較突出。可見，重視理論教學，忽

5、視實踐教學，導致理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題在計量經(jīng)濟學教學中尤為突出，值得教師重視。(二)多媒體教學存在不完善之處目前，多媒體教學是計量經(jīng)濟學教學中的一種常用手段，它對提高教學效果有很大幫助。一方面，它可以提高教學內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知識點和講課內(nèi)容。例如，在計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導和公式推理，授課時在黑板上書寫困難，用多媒體展示可以節(jié)省時間。然而，僅靠多媒體教學，雖然容易加快教學進度，將教學內(nèi)容在短時間內(nèi)強塞給學生，但增加了學生理解的難度與強度，導致學生無法及時理解教學內(nèi)容，減弱學生對課堂教學內(nèi)容的印象。另外，多媒體教學容易使得教師“照

6、本宣科”，僅僅充當了放映員和播音員，無法與學生形成互動教學口。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認為計量經(jīng)濟學教學中采用多媒體教學主要存在哪些缺陷”，有64的學生認為信息的傳遞速度太快，有232的學生認為多媒體教學不如板書邏輯嚴密，有177的學生認為教學重點不突出，有36的學生認為教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少?？梢?，多媒體教學在計量經(jīng)濟學教學中并不是盡善盡美的教學手段，必須以其他教學手段來輔助教學。尤其值得注意的是，雖然許多教師通過多媒體方式演示了計量軟件的操作，但由于沒有安排上機操作課，學生對計量軟件仍難以操作與掌握，因此，計量經(jīng)濟學的多媒體教學不能替代實驗課教學。在調(diào)查中，我們提出“您認為是否應(yīng)該在計

7、量經(jīng)濟學教學中增加上機實驗環(huán)節(jié)”，有896的學生認為應(yīng)該增加上機實驗環(huán)節(jié)。所以，非常有必要在計量經(jīng)濟學的教學中為學生增加上機實驗環(huán)節(jié)，而不僅僅只通過多媒體來展示軟件操作。(三)缺乏經(jīng)典案例的教學目前，案例教學作為現(xiàn)代教學的新方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強的實用人才的重要手段。計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的工具課，也是一門非?？菰锏恼n程，只有用實際的案例去模擬，才能使學生理解基本原理，否則空洞的理論往往顯得枯燥而難易讓人接受圓。目前，利用多媒體教學手段，教師一般在講完理論之后也會列舉一些實例對所講授的內(nèi)容進行說明，但多數(shù)僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量經(jīng)濟學的建模步驟、原理以及模型的局限性等進

8、行深入分析。而且，在實際教學過程中缺乏合適、經(jīng)典的教學案例，或者結(jié)合實例分析和應(yīng)用較少。這種教學方式往往使學生對計量經(jīng)濟學的學習失去興趣，許多學生甚至在學習完這門課程之后，不知道如何用計量經(jīng)濟學方法解決實際問題。在調(diào)查問卷中，我們提出“您對目前計量經(jīng)濟學教學中案例教學的態(tài)度”問題，有448的學生認為目前的教學中案例教學充足，有助于理解教學內(nèi)容，但仍有483的學生認為教師在教學中的案例教學不足，有待于進一步加強。在“您對計量經(jīng)濟學教學改革的建議”的調(diào)查中，有586的學生認為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學。所以，經(jīng)典的案例教學也是教學環(huán)節(jié)中應(yīng)該完善的一個方面。(四)缺少課程論文考核環(huán)節(jié)目前，計量經(jīng)濟學考核方

9、式仍比較死板，有的完全依據(jù)期末的閉卷考試，有的是期末考試加一定的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能激發(fā)學生的學習積極性，也不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學應(yīng)用性強的特點。一般來說，對于計量經(jīng)濟學只考核書面知識，即使學生沒學懂，僅靠學期末很短時間內(nèi)的死記硬背也能勉強通過考試，但這對于提高學生的實際應(yīng)用能力毫無意義。在“您認為目前計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題”的調(diào)查中，有211的學生認為教師對學生的課后練習督促不嚴。在“您對計量經(jīng)濟學教學改革的建議”的問題中，有172的學生認為應(yīng)該增加課程論文環(huán)節(jié)考核?？梢姡ㄟ^加強課后練習與增加課程論文考核環(huán)節(jié)來增強學生的應(yīng)用能力，并以此來改革

10、教學方式，不失為明智之舉。二、計量經(jīng)濟學教學改革的癥結(jié)一般來說，經(jīng)濟類與管理類學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習計量經(jīng)濟學的效果不理想，計量經(jīng)濟學課程也成為經(jīng)管類學生最頭疼的一門課程。探究其中的原因，主要有四個方面。(一)文科知識背景經(jīng)濟類與管理類專業(yè)學生大部分屬于文科生，學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較差，這不利于計量經(jīng)濟學的學習。因為計量經(jīng)濟學雖然是一門經(jīng)濟學課程，但在教材編寫過程中，專家們?yōu)榱藵M足較少學時的需要，往往保留了重要的數(shù)學抽象推理部分，略去了與經(jīng)濟學理論的結(jié)合，從而使得這門學科的計算性較強，淡化了這門學科的經(jīng)濟學性質(zhì)。在教學中，許多章節(jié)出現(xiàn)了數(shù)理推導，導致學生對課程性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學

11、課，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，至于計量經(jīng)濟學的學習對解決經(jīng)濟問題有什么幫助更是不明了。在“您認為造成計量經(jīng)濟學課程難學的原因”的調(diào)查中，有320的學生認為對于計量經(jīng)濟學而言，教師對各專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不準確，因為對不同專業(yè)的學生所講授的課程內(nèi)容一樣，必然使某些專業(yè)的學生產(chǎn)生理解上的困難。尤其對于許多文科生源的學生來說，由于其數(shù)學基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程學習壓力大，對教師講解的數(shù)理計算部分不甚明白，從而容易產(chǎn)生厭學情緒，漸漸失去學習的信心和動力，很大程度上影響了教學效果。在調(diào)查中，我們提出“您認為計量經(jīng)濟學在所學課程中的難易程度”的問題，有537的學生認為計量經(jīng)濟學是本科所學課程中最難的課程

12、，有399的學生認為計量經(jīng)濟學是比較難的一門課程，而只有54的學生認為計量經(jīng)濟學是難易程度一般的課程。學生之所以對計量經(jīng)濟學課程有這樣的認識，是與他們的文科知識背景分不開的。(二)先修知識積累薄弱本科計量經(jīng)濟學是多門學科交叉的一門綜合性很強的課程，要求學生具有微觀宏觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)。目前，許多學校經(jīng)濟類專業(yè)把線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等作為考查科目，學時數(shù)安排明顯偏低，導致學生的前期知識積累薄弱，而上述課程的學習與否、學習效果好壞將直接影響到計量經(jīng)濟學的教學效果。計量經(jīng)濟學的學時數(shù)通常被壓縮在4864學時之間，這使得學生的前修課程學習效

13、果較差，計量經(jīng)濟學的教學受到很大影響，容易顧此失彼，大大影響了教學效果。由于經(jīng)濟學各專業(yè)是文理兼收的，不同背景的學生在數(shù)學基礎(chǔ)方面存在很大的差異，數(shù)學較差的學生對這門課程缺乏興趣，對于較深的數(shù)學推導更是覺得晦澀難懂；部分學生對經(jīng)濟學理論掌握得不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學的理解；有些學生在修讀計量經(jīng)濟學時，竟然沒有學過線性代數(shù)，這樣的學生學習計量經(jīng)濟學的效果可想而知。在調(diào)查中，我們提出“您認為造成計量經(jīng)濟學課程難學的原因”的問題，有778的學生認為難學的原因在于先修知識(例如統(tǒng)計學、高等數(shù)學、概率論等)不足?？梢姡刃拗R積累薄弱是造成計量經(jīng)濟學難學的重要因素。(三)課時安排不合理目

14、前，高校對計量經(jīng)濟學的課時安排都不充足，例如西北政法大學對本科計量經(jīng)濟學的學時安排是5l課時。在短短的51課時內(nèi)，即使是只向?qū)W生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟理論，就是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學生上機實習軟件操作了。顯然，較少的課時很難為學生深入學習和強化應(yīng)用提供足夠的時間保證，這種學時安排與本科計量經(jīng)濟學大綱要求的課程內(nèi)容體系存在明顯的矛盾。對于本科生來說，在有限的學時內(nèi)，要求其學習并掌握計量經(jīng)濟學完整的基本理論和知識體系顯然不切實際，也不符合教學規(guī)律嘲。在實際教學中，有的任課教師為了完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，貪多求全，什么理論和方法都作介紹，重點內(nèi)容則沒有足夠的學時保證，對方法的實際應(yīng)用

15、也重視不夠，導致的直接后果是學生似乎什么都懂，而實際上什么都不懂；有的教師只是有選擇性的講解，影響了學生對計量經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習。同時，由于授課學時的限制，使得目前的計量經(jīng)濟學教學中缺少全面生動的案例分析。在“您認為造成計量經(jīng)濟學課程難學的原因”的調(diào)查中，有33的學生認為課時少，沒有為學生深人學習提供充足的時間。同時，在“您對計量經(jīng)濟學教學改革的建議”的調(diào)查中，就有學生建議將教學課時由51課時增加到68課時。(四)課堂教學方法不靈活目前，在計量經(jīng)濟學教學中教師幾乎都以講授為主，課堂教學方法不靈活，形成“一言堂”和“滿堂灌”的教學形式。一般來說，教師們都比較強調(diào)理論體系的完整性，但對這些理論方法的

16、實際應(yīng)用卻涉及較少，使得學生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發(fā)學生的想象能力和求知欲望，學生在聽課過程中感覺比較吃力，反應(yīng)也比較慢，不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學生“不問不答”的課堂氛圍。同時，學生的沉悶和無反應(yīng)也會反過來影響到教師的講課激情，如此形成惡性循環(huán)，影響了課堂教學效果。在問卷調(diào)查中，我們提出“您認為造成計量經(jīng)濟學課程難學的原因”的問題，有241的學生認為教學方法單一，教師在教學中只重視理論教學而輕視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在“您認為目前計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題”的調(diào)查中，有291的學生認為是教師“一言堂”，缺乏與學生互動。因此，關(guān)于計量經(jīng)濟學教學方法

17、的改革也勢在必行。三、計量經(jīng)濟學教學改革的創(chuàng)新模式為了解決教學過程中存在的問題，改進計量經(jīng)濟學的教學模式，本文提出五個方面的教學模式改革措施。(一)盡量簡單化教學，減少枯燥理論的講解與復雜公式的推導環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣學習計量經(jīng)濟學的主要目的是為了應(yīng)用，而不是純粹掌握理論。因此，遵循教學規(guī)律，教師應(yīng)調(diào)動學生學習的主動性，在講解原理的過程中要密切關(guān)注學生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學生的理解程度做出調(diào)整，對于一些較難的數(shù)理推導可以適當刪減，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力跚。例如，時間序列模型中涉及大量的隨機過程和隨機分析的內(nèi)容，要完全弄懂隨機過程和隨機分析的內(nèi)容可能需要數(shù)學

18、專業(yè)的研究生水平，所以在講解時間序列分析時，適度減少一些繁雜的數(shù)學推導過程，盡可能簡單化地把基本原理講解給學生，再利用經(jīng)典案例與習題訓練他們能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實問題的能力。在學習計量經(jīng)濟學之前，教師可以給學生簡單復習所要用到的數(shù)學與概率論基礎(chǔ)知識，掃清學習道路上的障礙。(二)完善多媒體輔助教學，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學效果對計量經(jīng)濟學課程而言，多媒體教學是必備的教學方式，但除此之外，應(yīng)該輔以板書教學、網(wǎng)絡(luò)教學等手段，增加師生互動，加強學生的教學印象。另外，理論教學與實驗教學是相輔相成，相互促進的。在教學時間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，在合適的時

19、間安排適當?shù)纳蠙C實驗，由教師結(jié)合例題講授Eviews軟件的應(yīng)用，學生再實際上機操作軟件進行應(yīng)用。及時的實驗安排可以加強學生對所學知識和實際操作能力的鞏固提高，在教學過程中起著激發(fā)學生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握圈。值得注意的是，授課教師應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)(如金融、市場營銷、國際貿(mào)易)的不同，安排相應(yīng)的案例和實驗內(nèi)容，使學生能夠很好地將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學的實證分析方法結(jié)合起來，提高學生對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力。(三)引進經(jīng)典案例教學，提高學生計量的應(yīng)用能力案例教學對于計量經(jīng)濟學教學有很大幫助，一方面，學生容易了解建模需要的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，降低建模的難度；另一方面，可以提高學生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合社會經(jīng)濟的實際現(xiàn)象，演示模型建立過程及其結(jié)果分析，應(yīng)用典型案例與學生進行互動式的討論與分析，讓學生理解計量經(jīng)濟學的本質(zhì)內(nèi)容，從而輕松學會和掌握基本的計量經(jīng)濟學理論和方法。計量經(jīng)濟學教學案例的選取，應(yīng)結(jié)合學生所學專業(yè)的差異，多增設(shè)一些與該專業(yè)密切相關(guān)的案例，通過與經(jīng)濟、管理相關(guān)的生動案例，讓學生充分感受