初中物理演示實驗的教學

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。淺談初中物理演示實驗的教學【摘要】 演示實驗的教學在展示現(xiàn)象、導出概念和總結規(guī)律方面都有其他教學方式不可替代的作用，而且演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識方面有著極其重要的作用。【關鍵詞】 演示實驗；充分準備；積極參與；啟發(fā)思維物理是以觀察和實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上得來的。演示實驗作為中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探究能力、操作

2、能力、歸納和總結能力，而且還可以形成學生嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑目茖W態(tài)度、探索精神以及良好的學習方法。現(xiàn)本人就初中物理課堂教學中如何上好演示實驗的教學談一點粗淺的看法：一、課前做好充分的準備演示實驗作為一種重要的教學手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。初中物理教材中的每個演示實驗都有明確的目的，而說明同一個概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據(jù)教材要求及設備條件精心選擇，在上課前先進行預演，仔細觀察，認真總結，對演示過程中可能出現(xiàn)的問題作出充分估計，以確保在課堂上萬無一失。有的教師輕視課前的準備工作，結果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，前后不一，最后

3、牽強附會地下了結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識上存在問題，對演示實驗的教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，沒有必要先做準備；有的是怕麻煩，圖省事簡便。另外還要掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合，在演示過程中積極引導學生觀察，啟發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。二、讓學生積極參與演示實驗是教師為了達到一定的教學目的，利用課堂時間給學生演示。但有的教師在演示實驗時完全以教師為主體，整個過程都由教師演示，教師成了演員，學生僅僅是旁觀者，是觀眾，是被動接收知識的“倉庫”，這樣不利于學生主體地位的發(fā)揮。演示實驗有時還要受到可見度的影響，

4、很多實驗過程學生根本看不清楚，特別是坐在后排的學生。因此，在演示實驗中，除了應積極引導學生觀察，不斷發(fā)問，讓學生猜想、分析、歸納和總結外，還應在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟以及內(nèi)容，從而加深學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解，領略物理的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法，激發(fā)起學習興趣。三、操作規(guī)范，用語準確在演示過程中，教師在使用儀器、連接電路、裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要規(guī)范。如取放砝碼、移動游碼必須用鑷子，電路的連接應按一定的方向順序進行，熄滅酒精燈一定要用蓋子，用完天平后要把兩個托盤疊放在一起，游碼歸零等，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。同時

5、，教師在介紹實驗目的、實驗原理、儀器、闡述實驗過程和總結結論時，語言必須準確，如豎直向下與垂直向下，屬性與特性的區(qū)別等，如果不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律等方面都會產(chǎn)生不良的影響?？傊?，演示實驗的目的是幫助學生直觀、形象地理解物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，形成物理概念。所以，演示實驗要求重點突出、能見度大、效果明顯、學生積極參與、邊做邊進行分析總結，確保一次成功，還可以合理運用多媒體進行展示。教師要把握演示實驗這個主陣地，著力培養(yǎng)學生儀器的使用與操作、數(shù)據(jù)的分析與總結、誤差的分析與評估、間接測量的基本知識與方法、探究能力與協(xié)作意識等方面的知識與技能，讓學生的實驗技能、操作技

6、能、探究能力、觀察能力、分析和概括問題等能力得到全面提升。參考文獻1 崔秀梅.新課程背景下的初中物理教學法.北京：首都師范大學出版社，20052 朱肇瑞，俞云中，劉艷春.創(chuàng)造技法與物理實驗.成都：西南交通大學出版社，19993 徐榮亮.物理實驗設計與指導.長春：東北師范大學出版社，2002學目標的程度，待學生完成后利用投影器或在黑板上公布答案和評分標準，各學習小組交叉評定，再不需要留課外作業(yè)。例如電功一節(jié)配備的習題為“一度電可供“220v、40w”的燈泡正常工作小時”、“照明電路中，通過用電器的電流強度為0.2安，通電1分鐘時電流做功是焦耳，消耗的電能是焦耳?！碑斎灰部沙錾倭康拇鸢覆淮_定的題，訓練學生的求異思維能力。例如：“220v、100w和110v、400w的燈泡哪個亮？”為了撲滅發(fā)生在六層樓上火災，水泵電機的功率應多大？”綜上所述，在這種課堂教學新方式中，“檢查練習”對“導入課題”、“課內(nèi)自學”呈示第一重反饋；“鞏固練習”對“課內(nèi)探究”、“綱要信息”再現(xiàn)第二重反饋。同時，教師與學生、學生與學生之間也相互反饋。因而，我將這種交響樂式的課堂教學結構命名為雙重反饋教學法。當然，雙重反饋教學法的研究遠沒有達到完美的境界