安徽省阜南縣三塔中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 用好導(dǎo)學(xué)案 實(shí)現(xiàn)新突破

1、安徽省阜南縣三塔中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 用好導(dǎo)學(xué)案 實(shí)現(xiàn)新突破摘要：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種課標(biāo)解析針對(duì)性強(qiáng)，快捷高效的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。能較好體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求。 因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，必須處理好導(dǎo)學(xué)案與教案、教材與、老師與學(xué)生、“導(dǎo)”和“教”、建立學(xué)習(xí)小組與做好教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，使之日臻完善。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ，導(dǎo)學(xué)案， 互動(dòng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種課標(biāo)解析針對(duì)性強(qiáng)，快捷高效，能增強(qiáng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)、生生互動(dòng)、上下聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式較好體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體、以教師為主

2、導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求，深受師生喜愛。它對(duì)教師的操作要求非常嚴(yán)格，只有操作得當(dāng)，環(huán)環(huán)相扣，才能使教學(xué)“預(yù)設(shè)”步步為營(yíng)，實(shí)現(xiàn)課堂“生成”目標(biāo)。反之則會(huì)使課堂教學(xué)陷入“導(dǎo)學(xué)案試卷化、與課本內(nèi)容脫節(jié)、學(xué)生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場(chǎng)、吵吵嚷嚷爭(zhēng)論、昏昏沉沉結(jié)束”的誤區(qū)。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，必須處理好以下五個(gè)方面的關(guān)系。1、導(dǎo)學(xué)案與教案的關(guān)系要認(rèn)真處理好運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和寫好教案的關(guān)系，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提。不少教師認(rèn)為，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)再去寫教案屬于重復(fù)勞動(dòng)，使用導(dǎo)學(xué)案尤其是直接使用他人的導(dǎo)學(xué)案可以把教師從繁瑣的教案設(shè)計(jì)中解脫出來，其實(shí)這是一種誤區(qū)。誠然，導(dǎo)學(xué)案也是教師在研讀了

3、教材后的一種創(chuàng)造性成果，但再好的導(dǎo)學(xué)案也難以含盡課堂教學(xué)的“意外”和難以意料的“思維火花”，而直接使用他人設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案則會(huì)使這一缺陷更為突出。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是教師實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)目標(biāo)的人文載體。通過對(duì)考綱的層次要求、三維課標(biāo)要求、教材內(nèi)容考量、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行整合后確定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生能力，達(dá)成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)生成目標(biāo)。這樣，既不會(huì)使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)僵化死板或程式化，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，更能凸顯導(dǎo)學(xué)案教學(xué)易于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)。 這樣才有利于加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。2、教材與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)

4、系運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一定要處理好教材內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的關(guān)系，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障。目前，不少學(xué)校所使用的導(dǎo)學(xué)案是直接購買或下載他人的成果。直接使用固然簡(jiǎn)單，但任何導(dǎo)學(xué)案都會(huì)包含有教師個(gè)人的認(rèn)知缺陷和情感因素，在對(duì)個(gè)別問題的解讀上也難盡一致。另外，在對(duì)課堂生成的要求上也很難一致。教育的不均衡勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平的不均衡，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生能夠達(dá)到的生成目標(biāo)一般學(xué)校的學(xué)生就很難達(dá)成，城市學(xué)校學(xué)生能夠達(dá)到的生成目標(biāo)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就很難達(dá)成。因此，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的差異，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和教材內(nèi)容融匯貫通，全面整合，使導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中更具針對(duì)性、實(shí)用性、效率性、達(dá)標(biāo)性。3、老師與學(xué)生的關(guān)系處理

5、好老師與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的有效互動(dòng)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 教師和學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)，融洽的師生關(guān)系，有效地師生對(duì)話，可以激發(fā)出雙方的思維火花，激變出亮麗的課堂色彩，產(chǎn)生出預(yù)設(shè)以外的意外收獲，有效促進(jìn)教學(xué)三維的實(shí)現(xiàn)。而要達(dá)到這一點(diǎn)，就要求教師要真正轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)觀念和個(gè)人角色，真正做到以學(xué)生為本，和學(xué)生建立起民主平等的關(guān)系，親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生互敞心扉，彼此接納，情景交融。尤其是在課堂展示時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性甚至是煽動(dòng)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、肯定，給學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，進(jìn)而烘托課堂氣氛，帶動(dòng)全體學(xué)生集體

6、參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)共同打造高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。4、 “導(dǎo)”和“教”的關(guān)系要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功效，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，就必須處理好“導(dǎo)”和“教”的關(guān)系，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，重在用好“導(dǎo)”字，只有“導(dǎo)”的準(zhǔn)確，“導(dǎo)”而得法，“導(dǎo)”而得當(dāng)，才能收到事半功倍之效。它要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變舊的觀念，建立新的理念，走出老的模式，凸顯“導(dǎo)”的作用。對(duì)此，教師首先要認(rèn)真研讀教材、教案、考綱，設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的程序、相關(guān)的引領(lǐng)性導(dǎo)語、暗示性語言、指向性詞匯、啟發(fā)性關(guān)鍵詞、歸納性語句等。通過教師的“導(dǎo)”即課堂引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“挑撥離間” “挑”即用引領(lǐng)性的話題挑起課堂的焦點(diǎn)和爭(zhēng)辯點(diǎn)，挑動(dòng)學(xué)生進(jìn)行

7、辯論，激發(fā)學(xué)生思維火花，通過討論或辯論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題的理解和解決，逐漸形成敢于面對(duì)各種困難、能夠解決各種困難的能力；“撥”即對(duì)一些學(xué)生一時(shí)都難以解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口或切入點(diǎn)，或者對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行調(diào)整、歸納、總結(jié)，去偽存真，實(shí)現(xiàn)問題的完美解決；“離”即對(duì)學(xué)生回答的與題目要求距離甚遠(yuǎn)的問題給予糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；“間”即通過教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生搭建一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)和空間。對(duì)“導(dǎo)”的理解，既可以看成“導(dǎo)演”（教師指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)建情景的方式幫助學(xué)生解決問題），也可以看成“向?qū)А保ń處熯\(yùn)用引領(lǐng)性語言幫助學(xué)生找到

8、解決問題的方法），課堂效率的高低，與教師“導(dǎo)”的能力成正比關(guān)系，進(jìn)一步說，“導(dǎo)”比“教”更重要，因?yàn)椤皩?dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是方法，而“教”則突出的是結(jié)論，但在很多情況下，人們都普遍認(rèn)為方法比結(jié)論更重要。所以，“導(dǎo)”才是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。5、建立學(xué)習(xí)小組與做好教學(xué)評(píng)價(jià)的的關(guān)系 要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須做好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的條件。在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師（最好是班主任）要對(duì)全班的學(xué)生統(tǒng)籌安排，應(yīng)本著“抓兩頭，帶中間，揚(yáng)典型，促全面”的宗旨，在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)弱結(jié)對(duì)，性別搭配”，使各學(xué)習(xí)小組之間基本平衡，都有“炮手”。這樣才能在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)激烈交鋒，相互啟發(fā)，而不是在展示時(shí)一花獨(dú)放，孤掌難鳴，或者是相互攻擊，胡攪蠻纏甚至惡語相向，言語失范。得體的運(yùn)用引領(lǐng)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑和保鮮膜。喜歡被認(rèn)可，熱情奔放，容易激動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，受暗示性強(qiáng)等是青少年學(xué)生共有的心理特點(diǎn)。因此，教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的語言適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以撫慰學(xué)生的心情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)探究激情。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)不能僅限于對(duì)學(xué)生給予口頭表揚(yáng)或鼓勵(lì)，必要時(shí)還可以給予一些看得見，摸的著的小禮品。比如，對(duì)表現(xiàn)好的小組或?qū)W生在評(píng)比欄里貼一面小紅旗、畫一朵小紅花等，同時(shí)向?qū)W生講明每一