雙線教學(xué)法初析

1、雙線教學(xué)法初析教學(xué)是目標(biāo)既定,根據(jù)知識(shí)內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué) 順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程.如果忽略其整體屬性,僅著眼于各章節(jié)目標(biāo)教學(xué),逐一發(fā)揮個(gè)體功能來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量是很不 夠的.研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián) 系,以增強(qiáng)它們之間的相互作用和影響,促進(jìn)它們之間的有 機(jī)結(jié)合,對(duì)提升教學(xué)效果將起到積極推動(dòng)作用.雙線教學(xué)法 是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理,結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐 摸索由來(lái)的一種教學(xué)方法.是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的根底上,增設(shè)一條教學(xué)副線,把目標(biāo)有方案地進(jìn)行分劃,使之在教學(xué)中 得以增強(qiáng)和提升的一種教學(xué)方法.事實(shí)說(shuō)明,這是一種對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法.雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副 線

2、教學(xué)兩局部.主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué) 任務(wù)的常規(guī)教學(xué),教師可以根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué).副 線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份,其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知 識(shí)障礙,創(chuàng)造良好的教學(xué)條件.是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同 時(shí),有方案地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí) ,把對(duì)舊知識(shí)的穩(wěn)固和 新知識(shí)的形成兩個(gè)分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教 學(xué)活動(dòng)程序.為促進(jìn)新舊知識(shí)融匯貫穿,加速知識(shí)運(yùn)用過渡 和智能遷移起到了積極的作用.主線教學(xué)一般可按正常的教 學(xué)程序向前推進(jìn),完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù).同時(shí) ,也 借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識(shí)順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用.下面以高中物理選學(xué)教材中的 ?磁撤教學(xué)為例加以說(shuō)明.?磁

3、 撤主線是針對(duì)有關(guān)磁場(chǎng)概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的,以分別到達(dá)“識(shí)記、“理解和“運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué). 副線教學(xué)選定?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?和?勻速圓周運(yùn)動(dòng)?來(lái)展開. 顯然,副線將為主線在涉及“安培力和“洛倫茲力的運(yùn) 用時(shí),將提供比以往更為有力的力學(xué)工具 ,并為學(xué)生在相隔 一段時(shí)間后重新有方案、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?和?勻速圓周運(yùn)動(dòng)?作曲了安排.既穩(wěn)固學(xué)生的力學(xué)根底,又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用,起到了一石雙鳥之功能.一般來(lái)說(shuō) , 每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線根底知識(shí),并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí).練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通 過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜.否那么,過難那么會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情

4、緒而使教學(xué)受阻；過易那么不利于學(xué)生思維的發(fā) 展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量.章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主 線知識(shí)新授課.在課堂中,假設(shè)無(wú)特殊情況,教師在講課時(shí),可 以不涉及副線教材知識(shí)內(nèi)容,但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù) 量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題.教師應(yīng)針對(duì)練習(xí)分別做好必 要的承上啟下的講評(píng)和提示工作,使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常.事實(shí)說(shuō)明,這種新舊知識(shí)結(jié)合,不同層次思維穿插起來(lái)的練 習(xí),是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、穩(wěn)固知識(shí)和培 養(yǎng)智能相結(jié)合的練習(xí).隨著主線日漸推進(jìn),副線練習(xí)題的數(shù)第2頁(yè)量可以適當(dāng)調(diào)整,難度可按題意分類有序遞進(jìn).這時(shí) ,教師應(yīng) 注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反應(yīng),根據(jù)教學(xué)具體情況,隨時(shí)調(diào)整副線 教學(xué)份量

5、和水準(zhǔn).當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力和“洛化 茲力的運(yùn)用時(shí),副線知識(shí)已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā) 揮作用.一般來(lái)說(shuō),假設(shè)是副線知識(shí)與主線知識(shí)性質(zhì)相近 ,那么會(huì) 產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識(shí)的干擾.所以雙線教學(xué)不能依 靠教材的知識(shí)性質(zhì)相近,或?qū)W習(xí)方法相似,使用借鑒模仿的 方法來(lái)帶動(dòng)主線教學(xué).在章節(jié)教學(xué)初始階段,如果主副雙線教材知識(shí)性質(zhì)迥然不同,那么能有效地降低前攝抑制作用,而 有利于主線知識(shí)概念的建立.隨著教學(xué)程序推進(jìn),副線教學(xué)對(duì)主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來(lái),原先分立的雙線那么逐漸融為一體,副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識(shí)障礙 ,并 及時(shí)為新知識(shí)的運(yùn)用排憂解難 ；反過來(lái),以后的主線知識(shí)的 學(xué)習(xí)運(yùn)用

6、又成為對(duì)副線知識(shí)技能的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和新景下的再 次運(yùn)用.這是雙線教學(xué)法的“雙向功能.但是 ,在主線知 識(shí)已相當(dāng)穩(wěn)固的情況下,教師選定與其知識(shí)相近的章節(jié)作為 副線教材,在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開,發(fā)揮其比照功能,使 知識(shí)更加穩(wěn)固,也是雙線教學(xué)模式之一.例如?功和能?與?動(dòng)量?相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例.這時(shí),教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比照的思維中加深印 象和理解,也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)范圍更為寬廣、解題情景 更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中開展思維、提升水平.這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的.但是,這種并列比照的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用,而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度,以免造成知識(shí)

7、相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而 心理失衡.由于不同的教學(xué)目的 ,選定不同的教學(xué)副線,在教 學(xué)中與主線地附屬關(guān)系、相互作用及其對(duì)教學(xué)整體效應(yīng)的影 響均有不同.在有關(guān)?熱學(xué)?和?光學(xué)?之類教材的教學(xué)中,由于這類教材的相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng),如果繼續(xù)根據(jù)上述原那么選定 與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配,似乎確有不倫不類之感.這時(shí),教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡 意的、或從教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)增強(qiáng)和提升的重點(diǎn) 章節(jié)選定為其副線教材,在注意防止互抑作用的前提下,在 主線教學(xué)知識(shí)初成之際,中途切入與主線平行展開,發(fā)揮副 線教學(xué)對(duì)以往知識(shí)技能的補(bǔ)救、穩(wěn)固和提升之功能.只要教 師注意系統(tǒng)信息反應(yīng),把握教學(xué)

8、份量及其水準(zhǔn),對(duì)主線教學(xué) 將不會(huì)有所不良影響.相反,由于學(xué)生積疑消除,知識(shí)進(jìn)一步 穩(wěn)固,水平提升和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移,促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提升.這時(shí),副線教學(xué)只是教學(xué) 的攜帶局部,教師可通過布置一定的副線習(xí)題 ,依靠必要的 承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸,甚至貫穿假設(shè)干主線章節(jié). 這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課 ,合理分配教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌安 排好每一次練習(xí),正確處理好雙線關(guān)系.如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué) 效果不佳時(shí),是否由于副線教學(xué)影響干擾,或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重 所致,是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因.雙線教學(xué)法從高一期間?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?教學(xué)開始,就可以選榷直線運(yùn)動(dòng)? 作為其副線展開.隨著教學(xué)過程的

9、推進(jìn),?牛 頓運(yùn)動(dòng)定律?將有可能屢次成為其他章節(jié)的副線教材.因此,教師可以就此進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排,逐漸深 化,循序漸進(jìn)地分配到未來(lái)的教學(xué)中去 ,準(zhǔn)確把握其在各次 副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn),即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步,是 衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一.綜上所述,可知已經(jīng)學(xué)過的莫些重要章節(jié)在以后教學(xué)中,往往被屢次選定為副線教材,從而形成對(duì)莫些重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)進(jìn) 行系統(tǒng)掃描.這種在每經(jīng)歷一定時(shí)間跨度,又重新喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶,并把章節(jié)教學(xué)中的智能練習(xí)的目標(biāo)化整 為零,分散在未來(lái)的教學(xué)中,或被逐一擊破,或被反復(fù)強(qiáng)化的 教學(xué)模式,無(wú)疑是一種經(jīng)濟(jì)而又實(shí)效的設(shè)置.而且屬于“運(yùn) 用提升層次的

10、副線練習(xí)題對(duì)于反映“識(shí)記和“理解 的主線練習(xí)題來(lái)說(shuō),無(wú)疑起到了既可彌補(bǔ)其功能缺乏 ,又可 調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和均衡腦力強(qiáng)度的作用,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的 練習(xí)之中.在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生在遇到知識(shí)疑難或發(fā)現(xiàn)自己 所急需應(yīng)用的知識(shí)業(yè)已遺忘時(shí) ,會(huì)定向查找教材.這種應(yīng)急 自發(fā)的學(xué)習(xí)行動(dòng)所涉及的僅是以往知識(shí)中的孤立的“點(diǎn), 其目的、功能均存在一定的片面性和局限性.把學(xué)生應(yīng)急自發(fā)行動(dòng)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的有方案的自覺行為,是雙線教學(xué)法的導(dǎo)引功能.副線教學(xué)既有促進(jìn)主線教學(xué),促進(jìn)新舊知識(shí)遞接和智能遷移的輔助功能,又有對(duì)過去已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行 系統(tǒng)復(fù)習(xí)穩(wěn)固、補(bǔ)救充實(shí)并加以強(qiáng)化提升的自益功能.然而,副線教學(xué)服從于主線教學(xué)才是雙線教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)那么.如果過份 強(qiáng)調(diào)雙線兼收,過份追求副線自益效應(yīng),喧賓奪主,那么必然會(huì) 造成對(duì)主線教學(xué)的沖擊而導(dǎo)致雙線教學(xué)功能紊亂.這是教學(xué)應(yīng)該注意防止由現(xiàn)的問題.雙線教學(xué)法依靠纖細(xì)的 教學(xué)副線貫穿整個(gè)教學(xué)階段,把重點(diǎn)教學(xué)章節(jié)的目標(biāo)適度深 化,根據(jù)分步遞進(jìn)、分散重復(fù)的原那么合理分配在未來(lái)的教學(xué) 活動(dòng)中,與主線相互作用.旨在促成新舊知識(shí)結(jié)合,真正做到融匯貫穿,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生理解、分析和綜合水平