高中語文：《蜀相》課堂實(shí)錄

1、高中語文： 蜀相課堂實(shí)錄（上課鈴響，師生互致問候）師：讓我們再次走近杜甫。（板書：走近杜甫）請大家推薦一位熱愛杜甫的同學(xué)讀黑板上的一段文字，其余同學(xué)齊讀空格處。（生紛紛推薦，并相互提示空格處應(yīng)填入的內(nèi)容）生：杜甫，我國古代最偉大的（頓）齊：現(xiàn)實(shí)主義詩人。生：他有著積極的入世思想，致君堯舜上（頓）齊：再使風(fēng)俗淳。生：他堅(jiān)信，會(huì)當(dāng)凌絕頂（頓）齊：一覽眾山小。生：但政局的動(dòng)蕩，官場的日趨腐敗，使他的理想破滅。飽經(jīng)憂患的他對人民的苦難有了徹骨的感受：貧富對立，民不聊生（頓）齊：朱門酒肉臭，生：路有凍死骨。他憂心如焚：窮年憂黎元（頓）齊：嘆息腸內(nèi)熱。生:他心懷天下：安得廣廈千萬間（頓）齊：大庇天下寒士俱

2、歡顏。生： 他的詩真實(shí)的反映了廣闊的社會(huì)生活， 如 “三吏 ”“三別 ” ，他的詩被譽(yù)為（頓）齊：詩史！生：他的詩歌藝術(shù)豐富多彩，或雄渾奔放，或沉郁悲涼；或辭藻瑰麗，或平易質(zhì)樸。創(chuàng)作態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)，為人性僻耽佳句（頓）齊：語不驚人死不休。生：他創(chuàng)作成就輝煌，李杜文章在（頓）齊：光焰萬丈長。生：他被譽(yù)為（頓）齊：詩圣！師：同學(xué)們對杜甫了解得比較全面、深刻。這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)蜀相 ，目標(biāo)是：一、誦讀，感受詩歌意蘊(yùn)美；二、理解，把握詩人思想感情。（板書目標(biāo)）下面再推薦一位喜歡誦讀詩歌的同學(xué)背誦蜀相 ，推薦一位愛好書法的同學(xué)到黑板來同步默寫，其他同學(xué)聽讀，準(zhǔn)備評價(jià)。（生紛紛推薦）（生背誦、默寫）師：他讀得

3、如何？生：他讀得很有節(jié)奏感。師：說具體些。生：首聯(lián)第一句、頸聯(lián)兩句是節(jié)拍的。首聯(lián)第二句、頷聯(lián)尾聯(lián)是 “二二一二 ”節(jié)拍的。師：他讀得好，你分析得也很好，你懂得律詩的一些常識(shí)。這首詩對仗工整，聲調(diào)和諧，念起來很好聽。生：他讀得很有感情。他讀出了杜甫尋找祠堂的急切心情，游賞之后的感傷之情。（板書：讀得有感情）生：我覺得這首詩包含了詩人很復(fù)雜的感情，還有什么，我還拿不準(zhǔn)。（生笑）生：頷聯(lián)第二句中的好”字，我認(rèn)為讀h（0,黃鵬有宛轉(zhuǎn)的歌喉，自然喜歡賣弄，所以 “好 ”有喜歡的意思。（生笑）生：不對。 好”應(yīng)該讀ha 0?音”是 優(yōu)美的啼叫聲”的意思, 生：讀h&9好音”是一個(gè)名詞性短語，與上句

4、春色”詞性相同，形成對仗；而讀 hdo,好音”是一個(gè)動(dòng)賓短語，與上 句不能形成對仗。（生叫好）師：分析得對，律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)講究對仗，應(yīng)該讀 h ae（板書：讀得準(zhǔn)確）生：我覺得他重讀了頷聯(lián)中的 “自 ”“空 ”兩個(gè)字，而且尾聯(lián)兩句都在第四個(gè)字后有稍長的停頓，最后三個(gè)字讀得緩慢、低沉，也有想流淚的感覺。師：證明你了解了詩歌的大意，理解了詩人的心思。哎，別冷落了默寫的同學(xué)呀?。ㄉΓ┥核麑懙霉ふ?，我要寫得這么好，上次考試就不會(huì)扣 5 分的卷面分了。（生笑）生：他寫錯(cuò)了三個(gè)字?。瑢懙耐瑢W(xué)的臉紅了。好多同學(xué)驚訝地睜大了眼睛）“錦 ”寫成了 “綿” ， “煩”寫成了 “繁 ” ， “長”寫成了 “

5、常 ”。（默寫的同學(xué)趕緊跑上講臺(tái)修改）師： 你簡直有火眼金睛！ 頸聯(lián)、 尾聯(lián)是名句默寫經(jīng)?？疾榈模Ｍ蠹覝?zhǔn)確書寫。好，大家對著黑板有感情地朗讀這首詩。（齊讀）師： 剛才同學(xué)們在評價(jià)的時(shí)候， 覺得詩歌包含了復(fù)雜的感情，但還有些拿不準(zhǔn)。說明對于詩歌的理解還有些欠缺，現(xiàn)在就讓我們再次走進(jìn)杜甫。（板書：走進(jìn)杜甫理解，把握思想感情）詩中哪個(gè)字眼你認(rèn)為含義深刻？哪個(gè)意象你覺得意蘊(yùn)豐富？哪一聯(lián)詩句最能引發(fā)你的思索？任選話題，談一談感受，或者進(jìn)行散文化改寫。要求形成文字。（生興趣十足，紛紛拿出練習(xí)本）（10 分鐘后）生：詩人從 “丞相祠堂 ”寫起，而題為 “蜀相” ，寫祠堂是為了寫人，表達(dá)了對諸葛亮的追思、

6、仰慕和欽敬。一個(gè) “尋 ”字突出了這種感情。（板書：追思、仰慕、欽敬）生： “柏森森 ”一詞，是說祠外茂密的柏樹陰森可怕，與祠內(nèi)的 “碧草 ”“ 黃鸝 ” 的美景形成鮮明的對比。生： 不對。 “森森 ”是高大茂密的意思， 柏樹之所以高大茂密，是因?yàn)闆]有人去砍伐它們，愛惜這些柏樹，正是表現(xiàn)了人們對諸葛亮的愛戴。我見過曲阜 “三孔 ” 的大樹。生：柏樹不一定只是在祠外，祠內(nèi)肯定也有。（生笑）師：大家同意哪一種說法？齊：第二種。（板書：愛戴）生：我改寫了首聯(lián)兩句。尋尋覓覓，祠堂巍巍，形象凜凜，我心中的武侯身形依然清晰。 柏濤陣陣， 是蜀相圖報(bào)的真誠，還是智圣浩然的嘆息？你穿越了數(shù)百年的聲音引領(lǐng)我一路

7、走來。師： 精彩！ 把對諸葛亮的追思、 仰慕形象生動(dòng)地表達(dá)出來了。大家應(yīng)該鼓掌。（生鼓掌）生：剛才誦讀的時(shí)候重讀了 “自 ”“空 ”兩個(gè)字。我是這樣理解的：兩字同義，有 “徒然，白白的 ”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、凄涼之情。生：真可謂 “冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 。（生笑，復(fù)又肅然）師：你完成了一個(gè)典型的煉字型詩歌鑒賞題，有條有理。誰說說這類題目的答題步驟？生：一、解釋字義。二、解釋句子。三、明確表現(xiàn)手法。四、分析表達(dá)效果。師：完全正確。（板書：樂景寫哀情反襯）生：如果頷聯(lián)兩句是寫景，那么頸聯(lián)兩句是寫人、寫事，歌頌諸葛亮一生的功績和才德。我是這樣改寫的：先主如魚，得孔明如水；先主如虎，得孔明如翼。先主知人善任，幾番屈尊草廬，盡得創(chuàng)業(yè)大計(jì)；孔明鞠躬盡瘁，兩朝輔佐君主，奉獻(xiàn)赤誠忠心。（生鼓掌）師：用駢文改寫，精煉精彩，只是難為你了。大家知道此處用了哪些典故？生：三顧茅廬，隆中對策，三分天下。（板書：用典歌頌）生：尾聯(lián)抒情。我是這樣改寫的：一生志業(yè)，六出祁山；五丈原頭，秋風(fēng)瑟瑟；大星隕落，百姓失聲。鞠躬盡瘁，死而后已，是蜀相一生的寫照。涕淚縱橫，青衫盡濕，寄托人們無盡的哀思。 問世間誰是英雄？高山仰止， 千古的仁人志士；景行行止，當(dāng)世的良相賢臣。想我杜甫，許身社稷，志在匡國，無奈避趨草堂，有愧彷徨武祠。報(bào)國無門呀?。?/p>