讀《方法總比問題多》有感(三)

1、讀方法總比問題多有感（三）讀方法總比問題多有感（三）上學期末，學校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)w老師發(fā)了一本書，題目是方法總比問題多。嘿，好長時間沒 讀過書了，每天總被大大小小的事物纏得無暇讀書.如果能找到點解脫的方法，那不是很好嗎？于是我就迫不及待地看了起來。全 書共分四個章節(jié)：只為成功找方法，不為失敗找借口 ；心理制勝 戰(zhàn)勝對問題的畏懼；方法為王，讓問題迎刃而解；把問題變?yōu)闄C會。書看 完之后，對我的感觸很深，感想頗多。如我們在教學中幫助很大。如低年級語文識字、寫字是教學的重點，會遇到很多困難，我們可以采用大量的辦法來解難。 因為識字教學是小學語文教學法的重點之一，尤其是低年級，許多語文課都是圍 繞識字展開

2、的。所以，我想出種種辦法優(yōu)化識字教學，為以后學習 打下扎實的語文知識基礎(chǔ)。我根據(jù)孩子的心理特點，激發(fā)孩子識字的興趣，低年級學生由于年齡小，學 習沒有明確的目的性，他們的注意力往往不集中。因此，教師苦口婆心地講或讓 學生枯燥乏味地練習，都不會有多好的效果。如果借肋多媒體技術(shù)輔助教學，那 么效果會明顯不一樣了。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組 合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境、優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式，稱為多媒體輔肋教學。以下舉幾個 例子談?wù)勥\用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學。、利用多媒體手段，引導(dǎo)學生看圖、賞景，從而激發(fā)其學習興趣學之不

3、如知之者也，知之者不如好之者也。興趣對于學生學習來說，是相當 重要的。如果學生對某一學科感興趣，那么他們就將這一學科學得特別好。教師 若能激發(fā)學生興趣，講課就能吸引住學生的全部注意力。而激發(fā)學生的興趣，這 正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢這一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面.使學生在對課文 內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字、詞的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情景。如在教學第三 冊的秋天是一篇看圖學文課，抓住院了秋天景物的特點，描寫秋天的田野美 景。講課前先播放一段（課前結(jié)合課文內(nèi)容特點攝制的田野景色.配之以活潑的 鋼琴聲），將學生引入學習情景，讓學生對秋天的美景有初步的感知。然后再出 示藍天白云圖，讓學生說出圖中畫了些什么

4、？接著問：高高的藍天上飄著幾朵 白云中的飄字怎么寫？從看圖說話、學文自然自然過渡到識字教學，學生興 趣濃厚，印象深刻。二、利用多媒體手段，讓學生看動畫、教師教筆畫，正確識字書寫小學生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學筆畫，分折結(jié)構(gòu)，運筆示范, 把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的 注意力，誘發(fā)學生的學習興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。- 般生字，學生都能自己析形索義，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮 電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確地識字書寫。如鳥字和筆順和第四筆的r不 易撐握。教師課前應(yīng)先制作放給學生看，動畫中將鳥字的一筆一筆寫出來，讓 學

5、生清楚地認識鳥字的筆順，勺這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，動 畫速度要慢一些，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如鷹、辯、摔等 多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起即可, 又如一些易寫錯的字，閃動筆畫或偏旁，加強剌激，加深記憶。三、利用多媒體手段，多形式、巧練習，鞏固識字教學個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習，及時反饋來強化記憶, 多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反鉛練 習的老師。這一點在學生自學時優(yōu)勢很大，可是我國目前尚未在課堂教學中應(yīng)用, 我想談?wù)務(wù)n堂教學中運用的幾個例子。1、借肋多媒體，出示聲旁，繁衍新字針對

6、低年級學生識字記憶較快，忘記也快的特點，教師可采用舉一反三的練 習方法來解決這一問題。如出示巴、青等字，分別讓學生以這些字為母體， 繁衍出另一個字，屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè) 計動畫，等學生說出新字后，移去形旁，電腦給予鼓勵：太棒了，還有嗎？學 生熱情高漲，思緒活躍。巴繁衍出爸、爬、把、吧等字，青繁衍出請、 清、晴、睛、情等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的 形成。2、借助多媒體對相近字作比較漢字中有許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所 以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如：喝、渴 兩字，極易混 淆。教學中可這樣設(shè)

7、計，先隨圖出示渴字，讓學生組詞。接著隨圖出示渴字, 讓學生明白是缺了水，是 > 旁.讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結(jié)合語 言環(huán)境，說說是用喝字還是用渴字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學習過程，符 合小學生的認識規(guī)矩，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。3、借助多媒體幫助學生尋找錯別字，從而糾正錯別字運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣。注意是知識的門戶，興趣是 最好的老師，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。多媒體 技術(shù)是將媒體組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能早曰撐握這門新興技術(shù)，它 能在曰常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么 手段，目的就是為了優(yōu)化教

8、學過程，提高教學效率。四、教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。像這樣識字教學的方法，學一個字，記住了一類字，掌握了一條規(guī)律，將識 記的重點放到意義記識上，給識字教學的過程融入無盡的樂趣.提高了識字的質(zhì) 和量，縮短了識字的時間，擴大識字的容量.提前了閱讀和寫作的過程，使語文 教學步入良性循環(huán)的軌道。（運用誘思探究教學的方法進行識字教學，不僅使 學生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生 識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力?？傊灰覀兡茚槍?兒童以形象思維為主這一認識特點，設(shè)法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生學習的 積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。