我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究

1、我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究摘要：課程設(shè)置是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性是保障我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文選取東部地區(qū)六所招收教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的地方高校，基于培養(yǎng)方案，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行文本分析。目前，各院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置趨于一致，課程類型設(shè)置不完整、學(xué)分比例分配不合理。為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，亟須優(yōu)化課程設(shè)置，提高其合理性和科學(xué)性。關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理培養(yǎng)方案課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是于1997年由教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科調(diào)整合并

2、而成的一門交叉學(xué)科，以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論根底，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究方法，研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和管理問(wèn)題。1997年公布1998年實(shí)施的?授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄?，將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科劃入管理學(xué)門類，可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。截至目前，我國(guó)有超過(guò)120所機(jī)構(gòu)招收教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生。至今，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已有20余年的開(kāi)展歷史，各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)積極探索教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的培養(yǎng)路徑，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，但是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的特殊性，當(dāng)前的培養(yǎng)依然存在一些缺乏之處。課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究選取局部教

3、育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)招生機(jī)構(gòu)，基于對(duì)各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)方案的文本分析，了解課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此根底上探索課程改革建議。一、研究對(duì)象與方法一研究對(duì)象本研究以我國(guó)全日制教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置為對(duì)象，選取東部地區(qū)六所省屬高校對(duì)其課程設(shè)置情況進(jìn)行分析，主要通過(guò)各高校的信息門戶網(wǎng)站收集信息，獲取教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案。二研究方法文獻(xiàn)研究法。利用萬(wàn)方、中國(guó)知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)收集與教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、文獻(xiàn)等;通過(guò)查詢各學(xué)校官方網(wǎng)站及走訪各學(xué)校，收集各院校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案等。文本分析法。通過(guò)對(duì)六所院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的文本查

4、閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類整理，分析我國(guó)高等院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀。二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置情況分析一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家教育的目的并結(jié)合自身的性質(zhì)、開(kāi)展的需要制定的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置直接影響課程設(shè)置。本研究選取的六所高校中，有五所高校將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)劃歸教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院或教師教育學(xué)院，只有一所高校將其劃歸政治學(xué)與公共管理學(xué)院?？傮w而言，各高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生雖然隸屬于不同的二級(jí)培養(yǎng)單位，培養(yǎng)目標(biāo)的表述各不相同，但核心內(nèi)涵根本一致，旨在為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)效勞我國(guó)教育事業(yè)開(kāi)展的專門管理人才。六所高校設(shè)置的培

5、養(yǎng)目標(biāo)具體情況如表1所示：二課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程各局部的配合和組織，是課程體系的骨架，主要規(guī)定組成課程體系的學(xué)科門類，根本由公共課程、專業(yè)根底課程、專業(yè)課程和選修課程四大板塊構(gòu)成。由于國(guó)家并沒(méi)有明確規(guī)定統(tǒng)一的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，因而各高校在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)具有一定的差異，課程設(shè)置規(guī)劃有所不同?？傮w來(lái)看，各高校課程結(jié)構(gòu)的具體細(xì)分并不一致，但存在一定的共性。為了便于綜合比較與分析，本研究將各高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置劃分為學(xué)位課、非學(xué)位課和科研訓(xùn)練三種類型。將南京師范大學(xué)的公共學(xué)位課、根底理論學(xué)位課、專業(yè)根底學(xué)位課視為學(xué)位課;將揚(yáng)州大學(xué)非學(xué)位課中的必修課劃歸到學(xué)位課類別中;上海師范大

6、學(xué)的必修課對(duì)應(yīng)學(xué)位課。局部院校針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了補(bǔ)修課程，但是補(bǔ)修課程均不計(jì)入學(xué)分，且培養(yǎng)方案中并沒(méi)有對(duì)補(bǔ)修課程的具體說(shuō)明，因而本研究不對(duì)補(bǔ)修課程進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)各高校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，各高校課程結(jié)構(gòu)的根本情況如表2所示：從應(yīng)修總學(xué)分來(lái)看，華東政法大學(xué)最低應(yīng)修學(xué)分的要求最高，為45分;上海師范大學(xué)最低應(yīng)修學(xué)分的要求最低，為27分;其他高校應(yīng)修最低學(xué)分在30分38分之間。從各類課程占總學(xué)分的比例來(lái)看，各院校之間存在一定的差距。其中學(xué)位課程在大局部院校所占比例較大，各高校學(xué)位課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比例均超過(guò)50%，上海師范大學(xué)最高，為85.18%;浙江師范大學(xué)最低，為54.84%。各高校非學(xué)

7、位課程的應(yīng)修總學(xué)分最低要求均不超過(guò)10分，上海師范大學(xué)是六所院校中非學(xué)位課程應(yīng)修最低學(xué)分最少的高校，僅為4分。僅有三所院校南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了科研訓(xùn)練的課程并計(jì)入總學(xué)分?？蒲杏?xùn)練學(xué)分在總學(xué)分中所占比例較低，在課程結(jié)構(gòu)中所占比例均不超過(guò)20%，三所院校中江蘇師范大學(xué)科研訓(xùn)練學(xué)分所占比例最高，為15.79%?？傮w而言，各院校在進(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程規(guī)劃時(shí)，學(xué)分比例各不相同并有各自的側(cè)重點(diǎn)。三課程內(nèi)容1.學(xué)位課課程學(xué)位課一般包括公共根底課、根底理論課和專業(yè)根底課。本研究所選取的六所高校中，華東政法大學(xué)將專業(yè)根底課單獨(dú)列出，并未列入學(xué)科課中;揚(yáng)州大學(xué)將專業(yè)根底課劃入非

8、學(xué)位課程中。本研究在進(jìn)行分析時(shí)，均將其列入學(xué)位課進(jìn)行比較?？傮w來(lái)說(shuō)，各高校公共根底課的設(shè)置一般以外國(guó)語(yǔ)和政治理論課程為主。外國(guó)語(yǔ)課程主要為英語(yǔ)教育，包含英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)等課程;政治理論課程一般為馬克思主要理論課與中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐。通過(guò)表3可以發(fā)現(xiàn)，各高校設(shè)置的根底理論課程差異較大，揚(yáng)州大學(xué)、上海師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)設(shè)置的根底理論課程均為教育學(xué)相關(guān)課程;江蘇師范大學(xué)設(shè)置的根底理論課程均為管理學(xué)相關(guān)課程;只有南京師范大學(xué)和華東政法大學(xué)設(shè)置的課程均包含管理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)課程。由表4可以看出，各高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)根底課設(shè)置較為不同，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性和針對(duì)性?？傮w來(lái)看，各高

9、校專業(yè)根底課程設(shè)置依然存在一些問(wèn)題，核心課程設(shè)置有待加強(qiáng)和改善。2.非學(xué)位課課程非學(xué)位課包括公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課是全校研究生都必須選修的課程;專業(yè)選修課是按照研究方向、科研攻關(guān)和發(fā)揮特長(zhǎng)需要開(kāi)設(shè)的課程，以及跨學(xué)科一般性選修課程。通過(guò)對(duì)六所高校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，僅揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師范大學(xué)的非學(xué)位課程包含公共選修課和專業(yè)選修課兩個(gè)局部，且兩所高?？晒┻x擇的專業(yè)選修課數(shù)目均不超過(guò)10門，其余四所高校的非學(xué)位課程提供的課程均為專業(yè)選修課。六所高校中，南京師范大學(xué)所需選修最低學(xué)分位列第一，且提供的專業(yè)選修課程數(shù)目最多，為22門，其余五所高?？晒┻x擇的專業(yè)選修課均不超過(guò)11門?？傮w來(lái)看，

10、各高校專業(yè)選修課課程設(shè)置不多，難以滿足交叉學(xué)科教學(xué)與科研的要求。3.科研訓(xùn)練設(shè)置科研訓(xùn)練課程主要是為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士的實(shí)踐能力。在調(diào)查的六所高校中，單獨(dú)設(shè)置科研訓(xùn)練課程的高校有三所：南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)和浙江師范大學(xué);華東政法大學(xué)、上海師范大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)雖在課程設(shè)置中沒(méi)有表達(dá)科研訓(xùn)練課，但在培養(yǎng)方案中對(duì)科研訓(xùn)練有一定的規(guī)定?？蒲杏?xùn)練課程一般不開(kāi)設(shè)具體課程，而是要求學(xué)生在碩士研究生期間完成一定的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)實(shí)習(xí)、參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流或從事一定的科學(xué)研究工作。碩士生科研實(shí)踐能力訓(xùn)練可以通過(guò)案例分析、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等方式進(jìn)行;學(xué)術(shù)交流可以是校內(nèi)各學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，也可

11、以是參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議;科學(xué)研究工作可以是獨(dú)立承擔(dān)研究生創(chuàng)新工程、優(yōu)秀學(xué)位論文等科研工程，也可參與導(dǎo)師或?qū)熃M其他老師主持的科研工程。三、結(jié)論與建議一結(jié)論1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。在調(diào)研的六所高校中，雖然不同高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)劃歸不同學(xué)科，但各院校教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置根本保持一致，均致力于培養(yǎng)教育領(lǐng)域高層次管理人才。2.在課程結(jié)構(gòu)方面。從應(yīng)修最低總學(xué)分、課程類型和各類課程占總學(xué)分比例來(lái)看，大局部院校課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)根本合理，包含學(xué)位課、非學(xué)位課、選修課和科研訓(xùn)練等課程。總體來(lái)看，一是各院校設(shè)置的應(yīng)修最低總學(xué)分跨度較大，學(xué)分要求最高的學(xué)院與學(xué)分要求最低的學(xué)院之間總學(xué)分相差18分;二

12、是學(xué)位課程所占比例差異較大，所占比例最低為54.84%，最高為80.00%，所占比例相差超過(guò)20%，學(xué)分設(shè)置相差7分;三是局部院校未將科研訓(xùn)練納入總學(xué)分，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理。3.在課程內(nèi)容方面。首先，大局部院校設(shè)置的課程存在較大差異，由于隸屬二級(jí)學(xué)院不同，不同院校在課程設(shè)置方面均有不同側(cè)重點(diǎn)，有些偏向于教育學(xué)，有些側(cè)重于管理學(xué);其次，核心專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性，難以幫助學(xué)生掌握必要的理論根底和科學(xué)研究方法;最后，由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，因而需要設(shè)置較全面的通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)科，但局部院校存在選修課開(kāi)設(shè)范圍狹窄、比重偏低、

13、交叉學(xué)科課程設(shè)置偏少等問(wèn)題。二建議1.構(gòu)建教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。本調(diào)查結(jié)果顯示，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生教育的思想政治類和外語(yǔ)類等課程開(kāi)設(shè)率較高且較為一致，主要與國(guó)家政策要求有關(guān)，而其他類課程設(shè)置隨意性那么較大。容易導(dǎo)致學(xué)生根底知識(shí)積累缺乏，一定程度上影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，相關(guān)教育主管部門有必要標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的核心專業(yè)課程設(shè)置，確定教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的核心課程設(shè)置，以指導(dǎo)各院校進(jìn)行課程設(shè)置，幫助教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，到達(dá)根本的學(xué)術(shù)研究能力要求。2.豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理核心專業(yè)課程資源。調(diào)查顯示，教育經(jīng)濟(jì)與管

14、理專業(yè)碩士研究生核心課程設(shè)置存在較大差異，核心課程設(shè)置不完整。因此，各院校應(yīng)合理設(shè)置具有特色的課程結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行核心課程規(guī)劃;此外，還應(yīng)突出課程的實(shí)踐性，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，增加科研實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力;最后，可以通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)模式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源，經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院負(fù)責(zé)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方面根底專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)和評(píng)價(jià)，教育學(xué)院承擔(dān)教育學(xué)相關(guān)根底知識(shí)的教學(xué)與傳授。3.完善通識(shí)課程設(shè)置。為適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的顯示需要，作為跨學(xué)科與跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才根底的跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是必不可少的，能夠有效促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。各院?？梢酝ㄟ^(guò)加大選修課中通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量，擴(kuò)大公選課的選修范圍，以實(shí)現(xiàn)拓寬碩士研究生知識(shí)廣度和深度的目標(biāo)。此外，還能幫助學(xué)生拓展教育、經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)知識(shí)，打破專業(yè)門類限制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。參考文獻(xiàn)：【1】郭欣，任增.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科：困境與出路J.學(xué)位與研究生教育，202104：49-53.【2】黎軍，宋亞峰.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩