自主性游戲的研究

1、文檔幼兒園表演游戲論文：自主性游戲的實(shí)驗(yàn)和研究“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)題報(bào)告一、研究背景：?幼兒園工作規(guī)程?明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有方案引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程.要求幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)水平的時(shí)機(jī)與條件.以集體教學(xué)為主的活動(dòng)中幼兒的主體性不能得到充分表達(dá),不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒開(kāi)展的需要,如何為幼兒提供良好的開(kāi)展環(huán)境和平等表現(xiàn)時(shí)機(jī),使幼兒的水平、個(gè)性得到和諧開(kāi)展,讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活潑,那么開(kāi)展自主性游戲是培養(yǎng)幼兒各種水平的有效途徑,但自主性不等于自由放任,而是良好教育影響的結(jié)果,它是建立在一定的

2、自律根底上的,而幼兒能否自主地進(jìn)行活動(dòng)在很大程度上是被環(huán)境所左右的,那活動(dòng)開(kāi)展的前提必須努力創(chuàng)設(shè)好自主性游戲環(huán)境,但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化,環(huán)境條件也必須隨之變化.教師如何根據(jù)幼兒活動(dòng)的流程、內(nèi)心的活動(dòng),不斷去重新構(gòu)成環(huán)境,如何讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中積極探索、主動(dòng)活動(dòng),水平、個(gè)性得到和諧開(kāi)展？為此,我們確定了“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動(dòng)的開(kāi)展為研究課題,以更好地貫徹?規(guī)程?精神,實(shí)施素質(zhì)教育.二、研究思路：一研究目標(biāo)：1、探索“可供選擇環(huán)境的樣式.2、自主性游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)符合班級(jí)布局實(shí)際,幼兒的生理心理特點(diǎn)和審美需求,并從整體的統(tǒng)一效果出發(fā),做到和諧與協(xié)調(diào).3、保持環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性,創(chuàng)設(shè)一

3、種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛.4、建構(gòu)以培養(yǎng)自主性為核心目標(biāo)的不同活動(dòng)類型的不同教育模式.二研究假設(shè)：1、不同環(huán)境造就不同品質(zhì)的人.環(huán)境對(duì)人的開(kāi)展起著潛移默化的影響,雖說(shuō)環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、被動(dòng)的,但其暗示性與引導(dǎo)性的功能是人難以輕易反抗的,因此,改變環(huán)境是改變?nèi)瞬豢蔁o(wú)視的一個(gè)重要因素.單一性,一統(tǒng)性與豐富性,可選擇性是兩種對(duì)應(yīng)的環(huán)境條件.在單一的環(huán)境中人無(wú)法選擇,在一統(tǒng)的要求下,人不能自主.這樣的環(huán)境只能造就被動(dòng)依賴的品質(zhì).而豐富的環(huán)境為人的選擇性創(chuàng)造了必要條件.可選擇性的環(huán)境又促使人獨(dú)立自主地行事、決定,因此,豐富性與可選擇性的環(huán)境必將培養(yǎng)出自主,f與獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì).2、選擇水平是自主性

4、品質(zhì)的關(guān)健因素.自主性作為按自己意愿活動(dòng)的過(guò)程,是在眾多的環(huán)境條件下舍棄一些、采納另一些的過(guò)程,這些舍取過(guò)程就是一種選擇的過(guò)程.因此我們認(rèn)為,自主的前提是選擇,選擇是生命活動(dòng)的一種傾向性表現(xiàn).這種傾向性的穩(wěn)定開(kāi)展是獨(dú)立性的前提,培養(yǎng)幼兒的選擇水平為人的創(chuàng)造性開(kāi)展奠定了根底.因此,我們認(rèn)為選擇性是自主性的最正確入口.3、環(huán)境影響是顯性與隱性因素相互作用的結(jié)果.環(huán)境根據(jù)其影響方式可分為顯性環(huán)境與隱性環(huán)境,所謂顯性環(huán)境是指影響的因素是直觀的、外露的,影響效果是突現(xiàn)的、即時(shí)的,在我們“可供選擇的環(huán)境中,教育目的要求、教育內(nèi)容材料就屬顯性環(huán)境.所謂隱性環(huán)境是指影響因素的潛在性、隱蔽性、影響效果的漸進(jìn)性、

5、長(zhǎng)短性.例如教師態(tài)度、師生關(guān)系等心理環(huán)境,應(yīng)該說(shuō),兩種文檔環(huán)境在人的開(kāi)展過(guò)程中協(xié)調(diào)地發(fā)揮著影響力,只強(qiáng)調(diào)顯性環(huán)境而忽略隱性環(huán)境,那將會(huì)置人于物的機(jī)械,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中,將心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于可選擇性.由于,自主性是在寬松和諧的土壤中培育出中的.任何壓仰、緊張都將不利于自主性的培養(yǎng),從某種意義上說(shuō)：目的要求的層次性、內(nèi)容材料的多樣性都必須在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中才能體現(xiàn)出其內(nèi)在的價(jià)值,缺少了和睦的心理氣氛,幼兒就無(wú)法沉著自如地選擇,無(wú)法堅(jiān)決自信地探索,無(wú)法大膽?yīng)毺氐乇磉_(dá),因此良好的心理氣氛是孕育自主性的必要條件.三、研究的初步結(jié)果本課題的實(shí)驗(yàn)因子主要是兩大方面：即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可選擇性、與

6、幼兒選擇的隱性引導(dǎo).這里強(qiáng)調(diào)的“可選擇性與“隱性引導(dǎo)都是教師作用的結(jié)果.在課題實(shí)施中,我們主要就環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師引導(dǎo)進(jìn)行以下研究.一創(chuàng)設(shè)可供選擇的環(huán)境環(huán)境材料是本課題的研究重點(diǎn),我們?cè)凇白尛h(huán)境說(shuō)話的前提下、為幼兒提供了一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,我們的體會(huì)是：1、材料豐富才有時(shí)機(jī)選擇所謂材料豐富是指在組織一類活動(dòng)時(shí)為到達(dá)一定的教育目的,提供不同種類或不同特性的材料,使幼兒在使用不同材料的過(guò)程中有不同的開(kāi)展；在操作不同特性的材料時(shí),通過(guò)比擬有所發(fā)現(xiàn).例如體育活動(dòng)中,為開(kāi)展幼兒雙腳并攏的動(dòng)作,教師提供繩子、木板、大小積木、輪胎等不同種類的材料,鼓勵(lì)幼兒根

7、據(jù)各自的開(kāi)展水平選擇相應(yīng)的材料來(lái)練習(xí)跳的動(dòng)作；再如熟悉“磁鐵的教育活動(dòng),教師提供鐵制的管子、 錘子、 釘子,塑料制的管子,木制品與木板上有釘子的物品,泡沫與釘有圖釘?shù)呐菽?讓幼兒用磁鐵與這些具有不同我的材料進(jìn)行互動(dòng),從而比較發(fā)現(xiàn)磁鐵與鐵制物品發(fā)生作用的現(xiàn)象,進(jìn)而熟悉磁鐵.再如表演區(qū)中為幼兒提供花傘、帽子、裙子、扇子、磁帶、錄音機(jī)等,讓幼兒自發(fā)進(jìn)行表演、編舞等.在提供豐富多樣的材料時(shí),也必須考慮材料的層次的問(wèn)題.所謂材料的層次性是指在組織一類活動(dòng)時(shí),為到達(dá)相應(yīng)的教育目標(biāo),依據(jù)幼兒不同的開(kāi)展水平,提供具有不同難易程度的材料,讓幼兒選擇符合自身需求的材料,在操作擺弄材料中有所開(kāi)展.例如：熟悉“磁鐵

8、的教育活動(dòng),教師可提供一般磁鐵和有正負(fù)極的特殊磁鐵,促進(jìn)不同水平幼兒的開(kāi)展； 在走“平衡木的練習(xí)中,教師提供不同上下和放置障礙物的平衡木,滿足不同水平的幼兒；在區(qū)域活動(dòng)“數(shù)的排列操作中,教師提供一維二類.、二維二類.,、三維三類.口4.口等不同層次的材料,滿足幼兒不同的開(kāi)展需求.這些多樣化、層次性的材料,為幼兒選擇提供了條件,為促進(jìn)不同層次孩子開(kāi)展提供了保證.2、時(shí)間空間充分才能嘗試選擇選擇是一個(gè)思考的過(guò)程、 學(xué)習(xí)的過(guò)程,相對(duì)于教師安排傳授而言,幼兒選擇所消耗的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng),但這是幼兒自主比擬、反復(fù)嘗試的過(guò)程,他所獲得的往往比“結(jié)果還要多.因此,在組織幼兒操作材料的過(guò)程中,要給予充足的、 沉著的

9、時(shí)間與空間,讓幼兒有足夠的思考和比擬,嘗試多種選擇、預(yù)防蜻蜓點(diǎn)水式的走過(guò)場(chǎng).例如幼兒操作“給小動(dòng)物喂食,第一次他絲毫不了解動(dòng)物要什么形狀、什么顏色、多少數(shù)量的“食物：只是將手中的“食物盲目喂進(jìn)娃娃口中,第二次他也許注意到了三個(gè)動(dòng)物不同形狀口口的口形,便會(huì)有意識(shí)地將相應(yīng)形狀的食物喂進(jìn)動(dòng)物嘴中；以后他又注意到不同形狀的嘴其顏色也不同,他就會(huì)將同一顏色與同一形狀的“食物喂進(jìn)相同顏色與相同形狀的動(dòng)物嘴中.這樣的材料操作需要給幼兒足夠的時(shí)間,如果教師將要求文檔告訴幼兒,那么這樣的操作就變得毫無(wú)價(jià)值了.如今無(wú)論是教育活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng),我們都對(duì)幼兒操作材料給予一定的時(shí)間要求,保證幼兒有自主選擇、探索的時(shí)間.

10、3、給予充分信任、鼓勵(lì)幼兒才能在選擇中發(fā)現(xiàn)自我.選擇需要自信心.當(dāng)幼兒缺乏信心,害怕出錯(cuò)時(shí),他是不敢輕易作出選擇的,而幼兒的自信往往首先來(lái)自于成人肯定的眼光,因此,讓我們學(xué)會(huì)選擇的目的不僅僅是能有效地與環(huán)境、材料互動(dòng),同時(shí)以從成功中增添自信、熟悉自我,激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性,這一過(guò)程離不開(kāi)教師的信任和鼓勵(lì).實(shí)踐證實(shí),學(xué)會(huì)信任首先是觀念問(wèn)題,把孩子當(dāng)成一個(gè)可信賴的人,站在幼兒立場(chǎng)理解關(guān)注幼兒言行,與幼兒共活動(dòng)、 同歡樂(lè),就能從心底里賞識(shí)孩子、贊譽(yù)孩子,當(dāng)然,學(xué)會(huì)鼓勵(lì)也是一個(gè)水平問(wèn)題,好教師能恰到好處地給予一個(gè)肯定,回報(bào)一個(gè)眼神.在與材料互動(dòng)中,幼兒常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,對(duì)此教師要充分熟悉錯(cuò)誤往往是正

11、確的先導(dǎo),幼兒是從失誤中得出正確結(jié)論的,沒(méi)有錯(cuò)誤就不可能掌握“正確,因此從這個(gè)意義上說(shuō),對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤非但不能指責(zé),而是允許、支持和鼓勵(lì).二通過(guò)“自發(fā)交流,增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí),促進(jìn)交往.這里的關(guān)鍵在于：教師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流,積極地表達(dá)情感,相互體驗(yàn),共享快樂(lè),共解難題,進(jìn)一步為幼兒提供表達(dá)和交往學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī).自發(fā)交流強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間,幼兒和教師間的交互作用,表達(dá)了平等、融合的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念,突現(xiàn)了幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中的主體地位,更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展,其內(nèi)容和方法是： 1、體驗(yàn)交流帶來(lái)的樂(lè)趣“把你在游戲中最快樂(lè)有趣的事講給大家聽(tīng)一聽(tīng),

12、好嗎？“你有什么好的體驗(yàn)要向大家介紹？“你有什么開(kāi)心的事想要說(shuō)嗎？等等一次又一次成功的交流活動(dòng),不僅為幼兒積累了雙向交流、平等學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),更讓幼兒感受到交流帶來(lái)的樂(lè)趣,“一吐為快之后幼兒獲得了成功感和滿足感,這些積極的情感體驗(yàn)進(jìn)一步促使幼兒增強(qiáng)了自信.2、共同探討游戲中的問(wèn)題.幼兒在游戲中常會(huì)遇到困難或遇到問(wèn)題,有的解決了,有的沒(méi)有解決,弓I導(dǎo)幼兒評(píng)論發(fā)表各自的意見(jiàn),是一個(gè)語(yǔ)言開(kāi)展的過(guò)程,情感表達(dá)的過(guò)程,思維創(chuàng)造的過(guò)程,更是社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,可采用：“游戲中有什么困難問(wèn)題需要討論嗎？“該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？“誰(shuí)能幫助解決他的問(wèn)題？等導(dǎo)語(yǔ).教師的責(zé)任在于幫助幼兒梳理交流內(nèi)容,促使孩子在活

13、動(dòng)中不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)語(yǔ)言水平、交往水平等的開(kāi)展.四、收獲和體會(huì)1、 從幼兒的具體表現(xiàn)來(lái)反映孩子的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前后一個(gè)最大的變化莫過(guò)于幼兒自主學(xué)習(xí)水平的變化.以往幼兒的學(xué)習(xí)都需要在教師的要求下進(jìn)行,如今,面對(duì)一堆環(huán)境材料,幼兒自主探索的欲望十分強(qiáng)烈,自主發(fā)現(xiàn)的水平令成人刮目相看,他們經(jīng)常提出令成人意想不到的問(wèn)題,他們不滿足已有的發(fā)現(xiàn)或別人的發(fā)現(xiàn),往往去尋找新的問(wèn)題,追求自己的學(xué)習(xí)方式.“老師,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密、“我自己試試,我再試試是幼兒常掛在嘴邊的話.如今無(wú)論是體育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中；無(wú)論在戶外還是室內(nèi)；無(wú)論是本班還是活動(dòng)室,幼兒都能自主的選擇,和用環(huán)境材料,自由地支配活動(dòng)材料

14、,孩子真正成了環(huán)境的主人、學(xué)習(xí)的主人.在對(duì)幼兒進(jìn)行的“興趣、操作水平、創(chuàng)造水平、想象力四項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)測(cè)中,我們發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)指標(biāo)較實(shí)驗(yàn)前相比,均有較大的提升,幼兒自信的情感得到了較為明顯的開(kāi)展,在與人互動(dòng)時(shí),心理壓力明顯減弱,主動(dòng)性積極性明顯提升.在常熟市青年教師語(yǔ)言評(píng)優(yōu)課活動(dòng)來(lái)園借班上課、 外園教師來(lái)園上課的過(guò)程中,我園幼兒思維活潑、想象豐富、語(yǔ)言表述流文檔暢、大膽不怯場(chǎng)的表現(xiàn)贏得了上課教師和評(píng)委的一致好評(píng).同時(shí),他們自主而又自律,這是實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的最令人鼓舞的面貌.幼兒懂得要學(xué)到本領(lǐng)必須克服各種困難.在幼兒自主探索中,逐漸地培養(yǎng)了不影響他人,不輕易放棄,活動(dòng)后整理等品質(zhì).在交流協(xié)調(diào)中傾聽(tīng)他人意見(jiàn),

15、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn).久面久之,幼兒逐漸培養(yǎng)了自律的意志品質(zhì).如今,即使有再多的觀摩人士,幼兒也不受干擾,專注于自己的探索活動(dòng),良好的意志品質(zhì)逐漸形成.同時(shí),幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極.自主游戲?qū)捤珊椭C的氣氛消除了幼兒的害怕和距離,幼兒間主動(dòng)交往,友好合作.“你玩一會(huì)兒下班,讓我玩好嗎？“我們一起搭座橋,你搭橋墩,我搭橋面.幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和水平,嘗試著尋找解決問(wèn)題的方式,學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、 合作,相互交流經(jīng)驗(yàn)做法,體驗(yàn)共同游戲的無(wú)限樂(lè)趣,更有助于幼兒社會(huì)化人格的形成與開(kāi)展,交往合作的水平顯著增強(qiáng).2、 教師確立了現(xiàn)代的教育思想和理念教師們從觀察了解幼兒入手,驚奇地發(fā)現(xiàn),自己的教育對(duì)象具有巨大潛力,每個(gè)幼兒都有不同的潛質(zhì).平等、尊重幼兒就像尊重自己那樣必不缺；孩子是很會(huì)學(xué)習(xí),很會(huì)發(fā)現(xiàn)的,是值得自己信任與贊譽(yù)的,環(huán)境材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本,教師需要精心編制與調(diào)整,伙伴之間的相互影響是教育中不可輕視的影響源；允許錯(cuò)誤,“鼓勵(lì)錯(cuò)誤是培養(yǎng)幼兒探索精神與水平的一種有效方法,在研究幼兒與研究環(huán)境材料中,正確的兒童觀、教育觀自覺(jué)確立了.?自主、獨(dú)立、創(chuàng)新一自主性游戲論文