淺談新課程理念下課堂學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程理念下課堂學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變摘 要學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地實(shí)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的表現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)實(shí)踐操作合作交流發(fā)展個(gè)性一、背景學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是:教師

2、始終是課堂的主宰者，教科書是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種唯理式和機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉與專制的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教育作為一種文化，所注重的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是:價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)方式的改革，也要求建立新的學(xué)習(xí)觀。所以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。二、反思和對(duì)策（一）變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形

3、成學(xué)生只能被動(dòng)接受，所以課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親自體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受為自主探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 1合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，協(xié)助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)

4、知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如:教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，上課一開始，我就投影出示“為了慶祝六一國(guó)際兒童節(jié)，學(xué)校把紅、黃、藍(lán)、白、橙、灰六種太陽(yáng)帽按順序發(fā)給全校學(xué)生。”接著告訴學(xué)生只要你報(bào)出第幾個(gè)學(xué)生，老師就馬上告訴你，他的帽子是什么顏色。學(xué)生將信將疑，但躍躍欲試。學(xué)生所報(bào)的數(shù)，我次次猜中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)，我告訴大家，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”，你們就會(huì)知道其中的奧秘了。這樣學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入了學(xué)習(xí)。2把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)。求知過(guò)程“自主化”教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它

5、要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的水平和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作實(shí)踐中，教師不暗示學(xué)生操作的方式、途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):“你能通過(guò)看一看、想一想、移一移，說(shuō)說(shuō)這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”從而將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性理解，培養(yǎng)了學(xué)生探究水平。3滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事

6、半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解應(yīng)用題時(shí)，教師要組織學(xué)生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，實(shí)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂能更是巨大的。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促動(dòng)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為

7、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有充足的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。（二）變教師講述為學(xué)生操作當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂普遍存有的問(wèn)題:一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒(méi)有突出以操作為始頭的思維活動(dòng)。操作是思維的起點(diǎn)，認(rèn)知的來(lái)源，也是理解事物的開端。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手，人人操作，通過(guò)自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大善處。例如:教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼，獲得平行四邊形

8、與長(zhǎng)方形的關(guān)系，其次充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，展開討論，他們?cè)趯?shí)踐中輕松的掌握平行四邊形面積的計(jì)算。學(xué)生通過(guò)直觀操作，不但提高實(shí)踐水平，而且使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。所以，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識(shí)，使學(xué)生手、口、眼、腦實(shí)行立體化互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。我們應(yīng)該徹底改變舊的教學(xué)模式，從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，使學(xué)生敢于嘗試，善于嘗試。（三）變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可

9、缺少的重要組成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地使用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。但這種方式仍存有許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值理解，缺乏適合學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題作一些探討1構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?！耙灾R(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是

10、“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。2合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)實(shí)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師表現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留

11、給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。3合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促動(dòng)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出:“通過(guò)

12、剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問(wèn):計(jì)算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促動(dòng)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。（四）變統(tǒng)一模式為發(fā)展個(gè)性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是:人人都學(xué)著毫無(wú)差別的數(shù)學(xué)，把課堂變成一個(gè)封閉的狹小世

13、界，天天以教師和書本為中心，上演著毫無(wú)趣味可言的教案劇，學(xué)生變成一群毫無(wú)個(gè)性的演員，教師牢牢控制著自己預(yù)設(shè)的課堂?，F(xiàn)在，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)顯得尤為迫切。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，提倡凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的多樣多元的研究性學(xué)習(xí)。1形成學(xué)生的個(gè)性現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，只有使學(xué)生參與教與學(xué)，使他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。所以，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，為他們提供較多的選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與教學(xué)，對(duì)于形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)起到積極作用。2培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造個(gè)性，就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。鼓勵(lì)

14、學(xué)生實(shí)行不同思路的訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)。例如，教學(xué)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算25×32=？時(shí)，便誘發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，而且看哪組的方法最多？學(xué)生在這樣的探索環(huán)境里，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生的思考角度不同，得出各種各樣的計(jì)算方法，小組匯報(bào)時(shí)想出了10種方法:（1）25×32=25×4×8（2）25×32=（5×2）×（5×16）（3）25×32=25×2×16（4）25×32=（5×4）×（5×8）（5）25×32=25×8×4（6）25×32=（25×4）×（32÷4）（7）25×32=5×32×5（8）25×32=20×32+5×32（9）25×32=25×30+25×2（10）25×32=25×40-25×8這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不但是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不但是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個(gè)創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)