“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)減負(fù)改革探索創(chuàng)新策略反思4篇

1、目錄小學(xué)數(shù)學(xué)雙減背景下的課堂反思雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略小學(xué)數(shù)學(xué)雙減背景下的課堂反思教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到第五單元用方程解決實(shí)際問(wèn)題。一節(jié)課用20分鐘的時(shí)間講了一道例題，然后花費(fèi)10分鐘的時(shí)間做一道題練習(xí)評(píng)講并訂正。3到5分鐘學(xué)生再互相講一遍。5分鐘匆匆總結(jié)后。下課了，什么課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)鞏固這些作業(yè)。根本來(lái)不及完成。我在想我的時(shí)間都去哪了？我是否掉進(jìn)程序教學(xué)的誤區(qū)了？類(lèi)似于解決問(wèn)題，找數(shù)學(xué)信息一提數(shù)學(xué)問(wèn)題一分析信息一解決問(wèn)題。學(xué)方程就需要更多的步驟了一找數(shù)學(xué)信息一分析信息一列等量關(guān)系要是練習(xí)課，我會(huì)讓盡量多的孩子說(shuō)

2、一說(shuō)、做一做、評(píng)一評(píng)。這樣的一節(jié)40分鐘的時(shí)間，我的練習(xí)題總會(huì)處理不完，還有留幾道難度較大的題目。并且這些題目對(duì)于培優(yōu)還十分有必要講解番。延時(shí)課堂，我只會(huì)讓班里留下的學(xué)生做作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生上了社團(tuán)，留在班級(jí)里面的也是參差不齊的學(xué)生，我也會(huì)對(duì)此進(jìn)行一對(duì)一練習(xí)，但是講解就不能做到一對(duì)一輔導(dǎo)。也試過(guò)一帶一學(xué)習(xí)進(jìn)行講題，但總是期望與收獲相差巨大。與其追問(wèn)逝去的時(shí)間，不如把握剩下的時(shí)間。接下來(lái)我應(yīng)該把握住每一分每一秒。1、學(xué)習(xí)鞏固的有效使用備課不但是備當(dāng)節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容講授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)程度,還應(yīng)該備好時(shí)間安排，作業(yè)設(shè)計(jì)。每天的作業(yè)設(shè)計(jì)是十分有必要的，就如一天的計(jì)劃一樣。預(yù)則立不預(yù)則廢。在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要好

3、好的使用好學(xué)習(xí)鞏固，每天學(xué)習(xí)的新知識(shí)有時(shí)間了就把學(xué)習(xí)鞏固當(dāng)日清，規(guī)定時(shí)間段，規(guī)定好內(nèi)容，及時(shí)上交，及時(shí)批閱，及時(shí)反饋。2、課堂作業(yè)的有效使用在講解新知識(shí)的過(guò)程中，縮短教師反應(yīng)時(shí)間，提高效率，不在學(xué)生偏離主題的回答上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。必要時(shí)直切主題，壓縮新授時(shí)間，留出練習(xí)時(shí)間?？山柚曨l講授，視頻講授知識(shí)點(diǎn)控制5分鐘之內(nèi)。學(xué)生聽(tīng)完后，在交流5分鐘左右。除了做一做之外，在課堂上補(bǔ)充課本練習(xí)題?？蛇x定兩個(gè)本，一個(gè)做為練習(xí)本，一個(gè)做為作業(yè)本。課堂做練習(xí)，下課后書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行抄寫(xiě)到作業(yè)本上。3、課本習(xí)題的分層劃分在每節(jié)課的課堂練習(xí)上，要選擇對(duì)應(yīng)的練習(xí)，并且分層練習(xí)。以例題對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單練習(xí)為主，練12道。

4、不能在例題的基礎(chǔ)上直接變式練習(xí)。應(yīng)循序漸進(jìn)的選擇題目進(jìn)行練習(xí)多數(shù)的題目還是以基礎(chǔ)為主。時(shí)間都去哪了？都花費(fèi)在老師的焦慮上和急功近利上了。對(duì)于學(xué)生不能有過(guò)高的要求，打好計(jì)算基礎(chǔ)。留出充足的計(jì)算書(shū)寫(xiě)檢驗(yàn)時(shí)間，還給孩子思考練習(xí)檢查自查錯(cuò)誤的時(shí)間。雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多新穎的教學(xué)思想和理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。新課程改革也在不斷深入，在現(xiàn)代教育的舞臺(tái)上，雙減成為教師的重要任務(wù)。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)過(guò)程中要雙減，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅，而不是在各種壓力下學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的提高。一、做好充足的

5、教學(xué)準(zhǔn)備充足的準(zhǔn)備是成功的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師帶有錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，所以?xún)H僅簡(jiǎn)單備課，然后按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果與教師的預(yù)想存在較大差距。教師沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上就無(wú)法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),與學(xué)生之間的互動(dòng)也缺乏實(shí)際價(jià)值。所以，在新課程改革背景下，若想達(dá)到良好的雙減教學(xué)效果，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作。具體來(lái)說(shuō)，教師需要落實(shí)以下四個(gè)方面的工作任務(wù)。第一，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。新課程改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育正逐漸取代應(yīng)試教育，教師的主要任務(wù)不但包括提高學(xué)生的成績(jī)，還包括加深學(xué)生

6、對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。所以在課堂上，教師需要落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展、普及性發(fā)展及延展性發(fā)展，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，教師的任務(wù)之一是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及正確的價(jià)值觀,也是教師應(yīng)注重的重點(diǎn)之一?；谶@個(gè)背景，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)健全目標(biāo)體系，融合能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。

7、但教材中的知識(shí)有限，難以讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、視頻，以視聽(tīng)結(jié)合的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)雙減的實(shí)現(xiàn)。第四，要找準(zhǔn)備課的切入點(diǎn)。備課不是單純地撰寫(xiě)教案，把教材中的知識(shí)點(diǎn)羅列在教案本上，而是要求教師通過(guò)備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和重難點(diǎn)。在備課中，教師應(yīng)重點(diǎn)注重以下四個(gè)方面：1、學(xué)生的基礎(chǔ)如何；2、學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容；3、自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo)；4

8、、哪些知識(shí)點(diǎn)具有延伸價(jià)值、拓展價(jià)值。根據(jù)這四個(gè)方面，教師進(jìn)行有方向性的備課，能夠提高備課的完整性、全面性，為實(shí)現(xiàn)雙減奠定基礎(chǔ)。二、營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果心理壓力太大，那么學(xué)習(xí)效果就可能不理想。小學(xué)生在嚴(yán)重的心理壓力作用下，在學(xué)習(xí)或者考試中就會(huì)非常緊張，從而不能發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中為了實(shí)現(xiàn)雙減，積極地進(jìn)行教學(xué)課堂的改革,努力營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，在對(duì)三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們的注意力比較分散，而且對(duì)自己講的內(nèi)容興致缺失，使教學(xué)課堂中的氛圍比較沉悶、沒(méi)有活力。為了改變這

9、種情況，教師根據(jù)這節(jié)數(shù)學(xué)課所講的“位置與方向"內(nèi)容并用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境并且用“猜猜我在哪里''的游戲進(jìn)行，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來(lái)，積極地根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境判斷情境中“自己”所在的位置，使教學(xué)課堂的氛圍比較輕松活躍，而小學(xué)生的注意力也都集中在游戲活動(dòng)中，從而有效提高教學(xué)效率。三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題與減負(fù)對(duì)應(yīng)的是增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠借由問(wèn)題這個(gè)線(xiàn)索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次分析。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，從而提高學(xué)習(xí)效率。但在課堂上，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，教師需要做

10、好合理的設(shè)計(jì)。首先，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問(wèn)題：小猴子在山上種了一棵桃樹(shù)，每天辛苦地為桃樹(shù)澆水施肥。等到桃子成熟的時(shí)候，小猴子有事下了山。這時(shí)，來(lái)了一只十分嘴饞的小狐貍。小.狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5,第2天偷吃了剩下桃.子的1/4,第3天吃了1/3,第4天吃了l/2o第5天，他還沒(méi)有吃，小猴子就回來(lái)了。小猴子數(shù)了數(shù)，樹(shù)上現(xiàn)在只有20個(gè)桃子了。故事講到這里，學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)所吸引，而不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，也不會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有學(xué)握知識(shí)點(diǎn)而感到緊張。此時(shí)，教師可趁熱

11、打鐵，提出問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)這棵樹(shù)上原來(lái)一共結(jié)了多少個(gè)桃子呢？"在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)及故事情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)反向推理，根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這個(gè)方式取得數(shù)學(xué)的效果要比直接要求學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)練習(xí)題更好。其次，教師要把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。雖然問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，但不是一-味提問(wèn)就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)題的數(shù)量、引入的時(shí)間都十分重要。當(dāng)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了思維分歧，或者在思考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤認(rèn)知，教師就可利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的思維軌道上來(lái)，鍛煉學(xué)生的分析能力和反思能力，從而達(dá)到雙減的效果。最后，教師要增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性。在之前的教學(xué)案

12、例中，教師經(jīng)常會(huì)利用問(wèn)題與學(xué)生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的重點(diǎn)在于對(duì)不對(duì)、是不是,而不是為什么。所以，教師需要將回答問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)根據(jù)問(wèn)題探尋知識(shí)。例如，在講解圖形拼組這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備大小不一、形狀不一的三角形，如鈍角三角形、直角三角形或銳角三角形，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用這些三角形拼出不同的圖形，如正方形、長(zhǎng)方形。在學(xué)生完成操作后，教師可增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性，讓學(xué)生嘗試?yán)萌前謇^續(xù)拼出其他圖形，以豐富學(xué)生的.想象力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)雙減目標(biāo)的前提是教師對(duì)教學(xué)思想和教

13、學(xué)方法的創(chuàng)新。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿(mǎn)足這個(gè)任務(wù)的要求。在課堂上，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓小學(xué)生能夠自愿地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有效地減輕了小學(xué)生的心理壓力。“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索“雙減”主要思想是對(duì)小學(xué)生的作業(yè)總量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行全面壓減，從而切實(shí)減輕小學(xué)生之過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著全面減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)政策的推行，教師廣泛致力于提升課堂效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。“雙減”下，教師必須適合社會(huì)發(fā)展的需要,不斷改變教學(xué)方法，選擇最好的教學(xué)方法，才能有效教學(xué)，創(chuàng)出有效

14、的數(shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。但是，減輕負(fù)擔(dān)以提高教學(xué)質(zhì)量為宜，不能通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的降低來(lái)減輕負(fù)擔(dān)。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀教育改革已經(jīng)深入到絕大多數(shù)地區(qū)，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)效率得以提升，但在減輕小學(xué)課業(yè)及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面收效甚微。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生課后及周末需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，小學(xué)生缺乏豐富多彩的課余活動(dòng)，也沒(méi)有充分的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛(ài)好。與此同時(shí)，家長(zhǎng)下班之余以及周末的大多數(shù)時(shí)間都花在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，或是穿梭在各大教輔機(jī)構(gòu)之間，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的焦慮隨著學(xué)生年級(jí)的升高一路倍增。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向來(lái)都是備受重視，且具有難度大、負(fù)擔(dān)重、壓力大等特點(diǎn)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分教

15、師沒(méi)有很好地將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合，致使學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。這與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需提升具有關(guān)聯(lián)性，僅對(duì)照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)使得教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。甚至部分教師過(guò)于注重成績(jī)的提高，對(duì)于講題過(guò)程更多的是講解答案推解，而缺乏解題思路拓展，致使學(xué)生獨(dú)立思維能力得不到有效提升；另一方面，部分教師仍舊無(wú)法改變課堂知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有充分兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊。所以，構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于緩解學(xué)生的課堂焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。二、“雙減”政策下怎樣實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)減負(fù)

16、1. 結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)化教學(xué)復(fù)雜性，提升課堂效率當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在脫離學(xué)生實(shí)際的情況。所以，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不但注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。教師能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)和生活日常進(jìn)行結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性進(jìn)行簡(jiǎn)化,使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加的日?；蜕罨?，從而使得學(xué)生們更容易理解與接受。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師能夠在教材和教輔知識(shí)的基礎(chǔ)上，把生活中的例子放入到課堂教學(xué)中。比如，對(duì)于題目“煎餅3.5元/個(gè)，靜靜買(mǎi)了4個(gè)，請(qǐng)問(wèn)她需要支付多少錢(qián)？"教師能夠先讓學(xué)生們嘗試計(jì)算或者和同桌討論計(jì)算。學(xué)生的計(jì)算過(guò)

17、程可能是3.5+3.5+3.5+3.5二14元，也可能是3X4+0.5X4=12+2=14元，或者是3.5X4=14元，等等。教師公布答案，讓學(xué)生們檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。然后，教師再加以總結(jié)和指導(dǎo)。這樣，生活化的問(wèn)題就被數(shù)學(xué)思維解決了，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升課堂效率。2. 抓住認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量小學(xué)階段的學(xué)生年齡還較小，認(rèn)知水平較低，學(xué)生的認(rèn)知水平基本來(lái)源于學(xué)校教學(xué)。雖然到了小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的知識(shí)積累，也即將面臨升入初中階段的學(xué)習(xí)，但這不意味著小學(xué)生就一定具有較高的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常表

18、現(xiàn)和多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流進(jìn)行了解;教師應(yīng)充分了解和把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，注重學(xué)生的認(rèn)知能力差異，通過(guò)有效的引導(dǎo)，使得小學(xué)生們能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師能夠先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)，然后讓學(xué)生們猜一猜兩者的關(guān)系，并通過(guò)將倍數(shù)比喻為小組長(zhǎng)，因數(shù)比喻為組員，讓學(xué)生們能夠更通俗、更容易地理解兩者之間的關(guān)系，之后能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。比如，教師能夠?qū)懗觥?、4、5、6、8、11、12"這些數(shù)字，問(wèn)學(xué)生們哪些是“48"這個(gè)倍數(shù)小組長(zhǎng)的小組成員？通過(guò)循序漸進(jìn)和充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生們的認(rèn)知差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教

19、學(xué)的質(zhì)量。3. 巧設(shè)練習(xí)題目，豐富課堂活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果論語(yǔ)有云：“溫故而知新，能夠?yàn)閹熞印?quot;這說(shuō)明了日常練習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)有效掌握的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念后，需要設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題目，使得學(xué)生通過(guò)題目練習(xí)檢驗(yàn)自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，從而查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)重視教學(xué)測(cè)評(píng)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，并進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)足的重要環(huán)節(jié)。除了隨堂的題目練習(xí)，教師也能夠鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上組織一些分組討論、競(jìng)賽游戲等活動(dòng)，豐富課堂學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并增加學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間形成互相依賴(lài)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)

20、的加法和減法"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師能夠在課堂上設(shè)置一些題目，讓學(xué)生探索題目的解法，并通過(guò)“小明有1塊蛋糕，給小紅分了五分之一、給玲玲分了三分之一，還剩幾分之幾"這些與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)和計(jì)算。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中，教師能夠了解到學(xué)生們是否掌握了分?jǐn)?shù)的換算、是否會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算等?？偠灾瑴p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是通過(guò)政策施壓來(lái)解決的，是需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。與此同時(shí)，教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入探尋有效的教學(xué)模式，充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生們創(chuàng)建輕松的課堂氛圍的同時(shí)，為其構(gòu)建高品質(zhì)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的

21、學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，并根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題目，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略“雙減"政策的出臺(tái)，深刻地考驗(yàn)了教師的課堂教學(xué)能力，既要使學(xué)生切實(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，又要考慮作業(yè)量的問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手操作能力。所以，我們更要追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。一、課前：精準(zhǔn)把握，給予學(xué)習(xí)支持面對(duì)雙減的形式，我們必須提高孩子在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，那么專(zhuān)心學(xué)習(xí)很重要。其實(shí)孩子能夠比我們想象的更專(zhuān)心，僅僅他們需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力支持。如果你能夠引導(dǎo)他、幫助他做好課前預(yù)習(xí)，先熟悉一下學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么他在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學(xué)習(xí)，否則因?yàn)樗粺o(wú)所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導(dǎo)致他上課不專(zhuān)心。所以，教師要在每堂課前給孩子提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如預(yù)學(xué)單、微課微視頻、情境模擬實(shí)踐作業(yè)等，為新知講授做好潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的鋪墊。二、課中：