課標解讀與教材簡析ppt課件

1、1課標解讀與教材簡析課標解讀與教材簡析高中地理必修高中地理必修第二章第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換平湖市教育研究中心平湖市教育研究中心 許婉英許婉英Email：2一、本章在高中地理課程中的地位一、本章在高中地理課程中的地位1 1是高中地理課程知識和理論基礎(chǔ)中的重點是高中地理課程知識和理論基礎(chǔ)中的重點地理新課程提倡：地理新課程提倡：“自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合” 必修地理必修地理1重點闡明：人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境重點闡明：人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境 本章重點闡明：自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換本章重

2、點闡明：自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一章第一章8課時課時第二章第二章12課時課時第三章第三章6課時課時第四章第四章8課時課時32有利于學習必修和選修模塊有利于學習必修和選修模塊（1）本章重點：地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)）本章重點：地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán) 地表形態(tài)變化地表形態(tài)變化 大氣環(huán)境大氣環(huán)境 水循環(huán)和洋流水循環(huán)和洋流 （2）是學習必修模塊中其它章節(jié)的基礎(chǔ)）是學習必修模塊中其它章節(jié)的基礎(chǔ)（3）也有利于選修模塊學習）也有利于選修模塊學習 環(huán)境保護環(huán)境保護模塊模塊 自然災(zāi)害與防治自然災(zāi)害與防治模塊模塊 海洋地理海洋地理模塊模塊 城鄉(xiāng)規(guī)劃城鄉(xiāng)規(guī)劃模塊模塊 旅游地理旅游地理模塊模塊 4二、所依據(jù)的課程標準及活

3、動建議二、所依據(jù)的課程標準及活動建議課程標準課程標準 活動建議活動建議（1）運用示意圖運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程 根據(jù)本地條件，進行地質(zhì)野外觀察根據(jù)本地條件，進行地質(zhì)野外觀察 （2）結(jié)合實例結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素外力因素 根據(jù)本地條件，進行地貌野外觀察根據(jù)本地條件，進行地貌野外觀察 （3）運用圖表運用圖表說明大氣受熱過程說明大氣受熱過程 利用身邊可以找到的材料和溫度計，利用身邊可以找到的材料和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。 （4）繪制繪制全球氣壓帶、風帶分布全球氣壓帶、風

4、帶分布示意圖示意圖，說出，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響響 用計算機設(shè)計氣壓帶、風帶的移動用計算機設(shè)計氣壓帶、風帶的移動 （5）運用簡易天氣圖運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點高壓等天氣系統(tǒng)的特點 （6）運用示意圖運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義用計算機設(shè)計水循環(huán)的動畫用計算機設(shè)計水循環(huán)的動畫根據(jù)本地條件，進行水文野外觀察根據(jù)本地條件，進行水文野外觀察 （7）運用地圖運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明，歸納世界洋

5、流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響洋流對地理環(huán)境的影響 用計算機洋流運動的動畫用計算機洋流運動的動畫 5三、初中已學的相應(yīng)知識和技能三、初中已學的相應(yīng)知識和技能（1）基礎(chǔ)教育地理課程是個系統(tǒng)工程：）基礎(chǔ)教育地理課程是個系統(tǒng)工程： 初中地理初中地理區(qū)域地理為主區(qū)域地理為主 高中地理高中地理必修地理必修地理系統(tǒng)地理系統(tǒng)地理 選修地理選修地理應(yīng)用地理應(yīng)用地理說明：說明：（2）初中地理課程內(nèi)容分四大部分：）初中地理課程內(nèi)容分四大部分： 地球與地圖；世界地理；中國地理；鄉(xiāng)土地理地球與地圖；世界地理；中國地理；鄉(xiāng)土地理 （3）我省情況：）我省情況： 末學習過系統(tǒng)的區(qū)域地理，末學習過系統(tǒng)的區(qū)域地理， 部分

6、地理知識和技能分散在初中學科中部分地理知識和技能分散在初中學科中 科學科學和和歷史與社會歷史與社會6初中科學（八上）初中科學（八上）（1）大氣層（大氣垂直分層；各層的溫度變化特點；重點學習對流層）大氣層（大氣垂直分層；各層的溫度變化特點；重點學習對流層）（2）天氣和氣溫（天氣的概念與描述語的判別；氣溫測量及對生物和人類的影響；大氣）天氣和氣溫（天氣的概念與描述語的判別；氣溫測量及對生物和人類的影響；大氣壓對天氣的影響；天氣圖壓對天氣的影響；天氣圖等壓線圖；鋒和鋒面、冷暖鋒）等壓線圖；鋒和鋒面、冷暖鋒）（3）風（風的成因、風向命名、風級名稱與風速）風（風的成因、風向命名、風級名稱與風速）（4）降

7、水（成因、降雨量的度量單位）降水（成因、降雨量的度量單位）（5）氣候和影響氣候的因素）氣候和影響氣候的因素 （氣候的概念；緯度、海陸分布、地形對氣候的影響；季風；我國東部季風氣候和西（氣候的概念；緯度、海陸分布、地形對氣候的影響；季風；我國東部季風氣候和西部干旱氣候；我國的災(zāi)害性天氣部干旱氣候；我國的災(zāi)害性天氣寒潮、臺風和洪水；人類活動對氣候的影響）寒潮、臺風和洪水；人類活動對氣候的影響）初中歷史與社會（七上）初中歷史與社會（七上）（1）大洲和大洋（五大洲四大洋的名稱與界線；主要海峽的位置與名稱）大洲和大洋（五大洲四大洋的名稱與界線；主要海峽的位置與名稱）（2）世界自然環(huán)境（五大地形類型及最典

8、型的分布；世界主要氣候類型名稱及大致特征）世界自然環(huán)境（五大地形類型及最典型的分布；世界主要氣候類型名稱及大致特征和分布和分布地中海氣候、溫帶海洋性氣候、東亞的季風氣候）地中海氣候、溫帶海洋性氣候、東亞的季風氣候）（3）中華各族人民的家園（我國的地形及分布、我國氣候類型及分布尤其是季風氣候的）中華各族人民的家園（我國的地形及分布、我國氣候類型及分布尤其是季風氣候的成因；黃河和長江）成因；黃河和長江）7四、課標解讀與教學建議：四、課標解讀與教學建議：1必須用全新的思路來選擇本章的學習內(nèi)容必須用全新的思路來選擇本章的學習內(nèi)容知識內(nèi)容選擇上：知識內(nèi)容選擇上： 在考慮以適應(yīng)社會需要為前提下，適當關(guān)注學

9、科體系在考慮以適應(yīng)社會需要為前提下，適當關(guān)注學科體系 突出學習地理的實用價值，刪減一些傳統(tǒng)的學科知識。突出學習地理的實用價值，刪減一些傳統(tǒng)的學科知識。 如：對各大自然要素的學習側(cè)重在如：對各大自然要素的學習側(cè)重在地質(zhì)、地貌、大氣、水地質(zhì)、地貌、大氣、水 刪除了刪除了生物、土壤生物、土壤所選擇的內(nèi)容也不系統(tǒng)。所選擇的內(nèi)容也不系統(tǒng)。 如：如： 地質(zhì)地質(zhì)只選擇了地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán)只選擇了地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán) 地貌地貌只選擇了只選擇了地表形態(tài)的變化地表形態(tài)的變化 大氣大氣只選擇了大氣受熱、氣壓帶和風帶、天氣系統(tǒng)只選擇了大氣受熱、氣壓帶和風帶、天氣系統(tǒng) 水水只選擇只選擇水循環(huán)和洋流水循環(huán)和洋流選擇的內(nèi)容要

10、求也簡單明確。選擇的內(nèi)容要求也簡單明確。 如：洋流如：洋流刪除了洋流的成因、類型刪除了洋流的成因、類型8重視地理學習能力的培養(yǎng)重視地理學習能力的培養(yǎng) 運用地圖（或圖表）的能力。運用地圖（或圖表）的能力。 其中包括用圖（表）、繪圖說明（說出）其中包括用圖（表）、繪圖說明（說出） 用圖（表）簡要分析（歸納）用圖（表）簡要分析（歸納）結(jié)合實例說明的能力結(jié)合實例說明的能力2要為整個高中地理課程學習打好基礎(chǔ)要為整個高中地理課程學習打好基礎(chǔ)選取了最具有理論價值的選取了最具有理論價值的 基本原理、基本規(guī)律、基本過程：基本原理、基本規(guī)律、基本過程：93我對本章課標的理解及湘教版教材教學建議我對本章課標的理解及

11、湘教版教材教學建議說明：說明：（1）課程標準與教學大綱的主要區(qū)別）課程標準與教學大綱的主要區(qū)別課程標準：課程標準： a.是多數(shù)學生能達到的是多數(shù)學生能達到的“最低標準最低標準” 面向全體的教育面向全體的教育（大眾教育）（大眾教育） b.是對是對某方面或領(lǐng)域某方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定基本素質(zhì)要求的規(guī)定教學大綱：教學大綱： a.是少數(shù)學生能達到的是少數(shù)學生能達到的“預(yù)期目標預(yù)期目標” 最高目標最高目標（精英教育）（精英教育） b.是對是對教學內(nèi)容及其順序教學內(nèi)容及其順序的具體規(guī)定和教學工作的提示的具體規(guī)定和教學工作的提示（如本課中知識要達到掌握、理解、了解什么內(nèi)容的具體規(guī)定）（如本課中知識要達

12、到掌握、理解、了解什么內(nèi)容的具體規(guī)定）（2）樹立從）樹立從“教教材教教材”“用教材教用教材教”的理念的理念 “一標多本一標多本”湘教版、人教版、魯教版、中圖版湘教版、人教版、魯教版、中圖版10課標解讀與教學建議課標解讀與教學建議課程標準課程標準 活動建議活動建議運用示意圖運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程 根據(jù)本地條件，進行地質(zhì)野外觀察根據(jù)本地條件，進行地質(zhì)野外觀察 （1）教學重點：地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)）教學重點：地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)（2）關(guān)注對象：巖石）關(guān)注對象：巖石自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（3）設(shè)計目的：以物質(zhì)循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變）設(shè)計目的：以

13、物質(zhì)循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變（4）主要知識和技能目標：）主要知識和技能目標： 了解巖石的分類（三大類）了解巖石的分類（三大類） 了解三大類巖石的成因了解三大類巖石的成因 （不必深入講述，但需涉及各種地質(zhì)作用，如內(nèi)外力作用）（不必深入講述，但需涉及各種地質(zhì)作用，如內(nèi)外力作用） 理解三大類巖石及其巖漿間的相互轉(zhuǎn)化，把握轉(zhuǎn)化的起點、理解三大類巖石及其巖漿間的相互轉(zhuǎn)化，把握轉(zhuǎn)化的起點、 終點及先后順序，并由此過程形成終點及先后順序，并由此過程形成“循環(huán)循環(huán)”的認識的認識（5）注意點：）注意點： a.熟練閱讀示意圖熟練閱讀示意圖 b.繪制簡單示意圖繪制簡單示意圖 c.要反映出三大類巖石及巖漿之

14、間的轉(zhuǎn)化過程要反映出三大類巖石及巖漿之間的轉(zhuǎn)化過程11對理解地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)不必要的知識最好不涉及對理解地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)不必要的知識最好不涉及關(guān)注人地關(guān)系主線：關(guān)注人地關(guān)系主線： 介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化時聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)利用。介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化時聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)利用。 根據(jù)條件適當介紹礦物、礦產(chǎn)等根據(jù)條件適當介紹礦物、礦產(chǎn)等可進行巖石、礦物等可進行巖石、礦物等實物觀察實物觀察或或野外野外地質(zhì)地質(zhì)考察考察，收集一些，收集一些 巖石、礦物的標本或照片，識別一些常見的礦物。巖石、礦物的標本或照片，識別一些常見的礦物。（6）湘教版教材分析與教學建議：）湘教版教材分析與教學建議： 教材分析說明：

15、教材分析說明：湘教材湘教材比較比較合理合理 教學建議：教學建議：活動一：宜采用先自主學習，后小組合作實驗學習交流法活動一：宜采用先自主學習，后小組合作實驗學習交流法活動二：讓學生課后、課外去調(diào)查、收集日常生活中、活動二：讓學生課后、課外去調(diào)查、收集日常生活中、 建設(shè)中常用的巖石，以作簡易小報的形式（巖石圖片、分類、建設(shè)中常用的巖石，以作簡易小報的形式（巖石圖片、分類、 成分介紹、用途介紹等）然后在同學間交流、教室內(nèi)張貼法；成分介紹、用途介紹等）然后在同學間交流、教室內(nèi)張貼法；活動三：建議進行大膽的修改，活動三：建議進行大膽的修改， 建議通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景讓學生探究更有效。建議通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景

16、讓學生探究更有效。12情境一：多媒體動態(tài)演示地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。情境一：多媒體動態(tài)演示地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。情境二：提供地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程閱讀卡。情境二：提供地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程閱讀卡。探究過程：探究過程： （1）讓學生合作繪制地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程示意圖）讓學生合作繪制地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程示意圖 （2）讓學生用語言分析說明整個地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程）讓學生用語言分析說明整個地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程 （3）探究三種巖石的形成條件與過程）探究三種巖石的形成條件與過程 （4）探究兩種不同巖漿巖的名稱及形成條件與分布位置）探究兩種不同巖漿巖的名稱及形成條件與分布位置建議四：三類巖石的形成（建議四：三類巖

17、石的形成（P31-32） 易采用多媒體動態(tài)演示法或提供大量的圖片展示進行教學易采用多媒體動態(tài)演示法或提供大量的圖片展示進行教學課時安排：課時安排：1課時課時13課程標準課程標準 活動建議活動建議結(jié)合實例結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素外力因素 根據(jù)本地條件，進行地貌野外觀察根據(jù)本地條件，進行地貌野外觀察 （1）教學重點：地表形態(tài)（地貌）的變化及其成因）教學重點：地表形態(tài)（地貌）的變化及其成因（2）關(guān)注對象：地貌）關(guān)注對象：地貌自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（3）設(shè)計目的：使學生從兩方面認識地表形態(tài)）設(shè)計目的：使學生從兩方面認識地表形態(tài) （地表形

18、態(tài)處于不斷的運動和變化中）（地表形態(tài)處于不斷的運動和變化中） a.以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)以運動、變化的觀點看待地表形態(tài) （地表形態(tài)是內(nèi)外力長期共同作用的產(chǎn)物）（地表形態(tài)是內(nèi)外力長期共同作用的產(chǎn)物） b.以綜合的觀點看待地表形態(tài)以綜合的觀點看待地表形態(tài) （4）注意點：）注意點： 地表形態(tài)通常有兩種理解：地表形態(tài)通常有兩種理解：a.宏觀形態(tài)上理解宏觀形態(tài)上理解地形（五大地形類型）地形（五大地形類型） 內(nèi)力和外力綜合作用的結(jié)果內(nèi)力和外力綜合作用的結(jié)果b.微觀成因上理解微觀成因上理解地貌（如：流水地貌、風沙地貌等）地貌（如：流水地貌、風沙地貌等） 主要是外力作用形成主要是外力作用形成14結(jié)合實

19、例，分析結(jié)合實例，分析 可進行地質(zhì)、地貌野外考察，探究地表形態(tài)成因?？蛇M行地質(zhì)、地貌野外考察，探究地表形態(tài)成因。 地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明：地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明：a.全球大地構(gòu)造全球大地構(gòu)造 解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化 通過板塊構(gòu)造學說理論說明通過板塊構(gòu)造學說理論說明 b.區(qū)域大地構(gòu)造區(qū)域大地構(gòu)造 解釋地表高低不平的原因解釋地表高低不平的原因 通過地質(zhì)構(gòu)造（褶鄒、斷層）與地表形態(tài)的關(guān)系說明通過地質(zhì)構(gòu)造（褶鄒、斷層）與地表形態(tài)的關(guān)系說明 c.大地構(gòu)造基礎(chǔ)上進一步形成的地表形態(tài)大地構(gòu)造基礎(chǔ)上進一步形成的地表形

20、態(tài) 說明地表形態(tài)的再變化說明地表形態(tài)的再變化 通過外力（風、流水、冰川、海浪）作用及其形成的地表形態(tài)說明通過外力（風、流水、冰川、海浪）作用及其形成的地表形態(tài)說明 分析常見的地表形態(tài)變化的原因分析常見的地表形態(tài)變化的原因沒必要將各種地質(zhì)作用形成的地貌或各種類型的地貌作全面系統(tǒng)介紹，沒必要將各種地質(zhì)作用形成的地貌或各種類型的地貌作全面系統(tǒng)介紹，只需舉例分析即可只需舉例分析即可15（5）主要知識和技能目標：）主要知識和技能目標：了解地表形態(tài)處于不斷的運動和變化中，地表形態(tài)是內(nèi)外力了解地表形態(tài)處于不斷的運動和變化中，地表形態(tài)是內(nèi)外力 長期共同作用的產(chǎn)物長期共同作用的產(chǎn)物了解板塊構(gòu)造學說理論，結(jié)合實例

21、分析全球海陸、高大山了解板塊構(gòu)造學說理論，結(jié)合實例分析全球海陸、高大山 系、大裂谷等的分布和變化系、大裂谷等的分布和變化了解地質(zhì)構(gòu)造（褶鄒、斷層）類型，結(jié)合實例分析地表高低了解地質(zhì)構(gòu)造（褶鄒、斷層）類型，結(jié)合實例分析地表高低 不平的原因不平的原因了解外力（流水、風、冰川等）作用的表現(xiàn)形式，結(jié)合實例了解外力（流水、風、冰川等）作用的表現(xiàn)形式，結(jié)合實例 分析地表形態(tài)的再變化分析地表形態(tài)的再變化了解人類活動對地表形態(tài)的影響，加深理解人地關(guān)系的和諧了解人類活動對地表形態(tài)的影響，加深理解人地關(guān)系的和諧 發(fā)展發(fā)展16（6）湘教版教材分析與教學建議：）湘教版教材分析與教學建議： 教材分析說明：教材分析說明：

22、 魯教版與湘教版相結(jié)合魯教版與湘教版相結(jié)合 教學建議：（課時安排：教學建議：（課時安排：2課時）課時） 建議三：建議三： 明確活動一明確活動一P37設(shè)計的目的：設(shè)計的目的：（1）通過結(jié)合實例）通過結(jié)合實例喜馬拉雅山脈成因的思考喜馬拉雅山脈成因的思考 了解板塊相互碰撞擠壓，尤其是兩大板塊相碰會形成高了解板塊相互碰撞擠壓，尤其是兩大板塊相碰會形成高 大山系、高大高原、大峽谷等大山系、高大高原、大峽谷等（2）可提出進一步思考的問題：）可提出進一步思考的問題： a.你知道太平洋板運動方向？你知道太平洋板運動方向？ b.亞歐板塊與太平洋板塊相互運動會使地形發(fā)生什么變化亞歐板塊與太平洋板塊相互運動會使地形

23、發(fā)生什么變化?建議一建議一： （1）從學生身邊的、看到過的地表形態(tài)引入從學生身邊的、看到過的地表形態(tài)引入 （2）課前讓學生從網(wǎng)上收集典型的、奇特的地表形態(tài)，）課前讓學生從網(wǎng)上收集典型的、奇特的地表形態(tài)， （3）也可以讓學生帶著一些想探究的地表形態(tài)進入課堂）也可以讓學生帶著一些想探究的地表形態(tài)進入課堂建議二：建議二： 在運用板塊構(gòu)造學說分析宏觀地形變化時，可補充閱讀卡在運用板塊構(gòu)造學說分析宏觀地形變化時，可補充閱讀卡 “板塊構(gòu)造學說板塊構(gòu)造學說“17（3）通過結(jié)合實例）通過結(jié)合實例紅海成因的思考紅海成因的思考 了解大板塊間張裂形成海洋。了解大板塊間張裂形成海洋。 本題的思考應(yīng)與圖本題的思考應(yīng)與圖

24、2-13相結(jié)合，提出：相結(jié)合，提出： 東非大裂谷是怎樣形成的東非大裂谷是怎樣形成的?建議七：活動八建議七：活動八建議以我國云南哀牢山區(qū)元陽梯田建議以我國云南哀牢山區(qū)元陽梯田 及荷蘭的填海造陸案例更佳及荷蘭的填海造陸案例更佳建議四：建議四： 將活動四改為圖片實例探究活動，并與活動二結(jié)合將活動四改為圖片實例探究活動，并與活動二結(jié)合 情境一：展示幾張地形實例圖，有裸露地質(zhì)構(gòu)造的更佳，然后情境一：展示幾張地形實例圖，有裸露地質(zhì)構(gòu)造的更佳，然后 可參照可參照P40提供的思考題進行探究、總結(jié)、概括提供的思考題進行探究、總結(jié)、概括 情境二：圖情境二：圖2-14和圖和圖2-15及圖上探究題及圖上探究題建議五：

25、適當參插地質(zhì)構(gòu)造對找礦、找水、工程建議的指導意義，建議五：適當參插地質(zhì)構(gòu)造對找礦、找水、工程建議的指導意義， 突出人地關(guān)系突出人地關(guān)系建議六：將活動六和活動七有機結(jié)合進行探究建議六：將活動六和活動七有機結(jié)合進行探究探究一：展示地表形態(tài)的圖片、照片，讓學生探究分析是哪種外力探究一：展示地表形態(tài)的圖片、照片，讓學生探究分析是哪種外力 作用下的形成的？作用下的形成的？探究二：分析說明這些地表形態(tài)是具體可能是怎樣形成的？探究二：分析說明這些地表形態(tài)是具體可能是怎樣形成的？探究三：比較各種外力作用對地表形態(tài)影響和異同點？探究三：比較各種外力作用對地表形態(tài)影響和異同點？18課程標準課程標準 活動建議活動建

26、議運用圖表運用圖表說明大氣受熱過程說明大氣受熱過程 利用身邊可以找到的材料和溫度計，做一次模利用身邊可以找到的材料和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。 （1）教學重點：認識導致大氣運動的基本原因）教學重點：認識導致大氣運動的基本原因（2）關(guān)注對象：大氣）關(guān)注對象：大氣自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（3）設(shè)計目的：大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及全球氣候的理論基礎(chǔ)）設(shè)計目的：大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及全球氣候的理論基礎(chǔ)（4）注意點：）注意點：從有關(guān)大氣的三大從有關(guān)大氣的三大“課標課標”綜合來看從以下幾方面把握此綜合來看從以下幾方面把握此“標準標準”利用身邊溫室效應(yīng)案例（大棚

27、種植）進行實踐利用身邊溫室效應(yīng)案例（大棚種植）進行實踐溫度測量。溫度測量。 a.重點探究低層大氣重點探究低層大氣對流層內(nèi)；對流層內(nèi)； 需了解大氣的組成。需了解大氣的組成。 b.需了解大氣的熱量來源（根本熱源？直接熱源？）需了解大氣的熱量來源（根本熱源？直接熱源？） c.大氣受熱過程實際上是？大氣受熱過程實際上是？ （太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化過程）（太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化過程） 需重點闡述的原理需重點闡述的原理大氣溫室效應(yīng)及其作用大氣溫室效應(yīng)及其作用 d. 需闡述基本原理需闡述基本原理大氣熱力環(huán)流大氣熱力環(huán)流 （了解大氣運動的根本原因、熱力環(huán)流的形成、大氣的

28、水平運動成因）（了解大氣運動的根本原因、熱力環(huán)流的形成、大氣的水平運動成因） e.運用一些原理示意圖來學習、說明大氣受熱過程運用一些原理示意圖來學習、說明大氣受熱過程 （如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流示意圖等）（如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流示意圖等）19了解大氣的組成了解大氣的組成了解大氣垂直分層、各層中氣溫特征及與人類的關(guān)系。了解大氣垂直分層、各層中氣溫特征及與人類的關(guān)系。理解大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面輻射的保溫作用，理解大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面輻射的保溫作用， 重點理解大氣溫室效應(yīng)原理及其作用。重點理解大氣溫室效應(yīng)原理及其作用。掌握太陽輻射、地面輻射、大氣輻

29、射之間的相互轉(zhuǎn)化過程，掌握太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化過程， 進而了解大氣的熱量來源（根本熱源進而了解大氣的熱量來源（根本熱源太陽輻射；太陽輻射； 直接熱源直接熱源地面地面陸面和海面）陸面和海面）了解影響地面輻射的主要因素了解影響地面輻射的主要因素運用原理示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的基本原理及產(chǎn)生運動的運用原理示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的基本原理及產(chǎn)生運動的 根本原因根本原因理解大氣的水平運動，及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦理解大氣的水平運動，及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦 力對大氣水平運動的影響力對大氣水平運動的影響（5）主要知識和技能目標：）主要知識和技能目標：20建議一

30、：課時安排建議一：課時安排2課時。課時。建議二：建議二： 在探究垂直分層前，先了解大氣的組成及主要大氣成分的作用。在探究垂直分層前，先了解大氣的組成及主要大氣成分的作用。 可采用閱讀卡和圖表思考活動相結(jié)合形式可采用閱讀卡和圖表思考活動相結(jié)合形式（6）湘教版教材分析與教學建議：）湘教版教材分析與教學建議： 教材分析說明：需將三個版本相結(jié)合更合理些教材分析說明：需將三個版本相結(jié)合更合理些 教學建議：教學建議：21建議三：建議三：P43活動思考一：活動思考一：（1）應(yīng)運用學生在初中科學（八上）的已有知識，）應(yīng)運用學生在初中科學（八上）的已有知識，（2）應(yīng)補充對高空大氣層的探究（對無線電通訊有影響）應(yīng)

31、補充對高空大氣層的探究（對無線電通訊有影響）建議四：適當修改教材編排體系，建議四：適當修改教材編排體系，（1）將）將P46的閱讀卡與的閱讀卡與P47的探究活動放在的探究活動放在P45的思考活動后面的思考活動后面 更合理些更合理些（2）對）對P48的探究活動進行修改的探究活動進行修改此活動不必進行此活動不必進行 建議在熱力環(huán)流基本原理后還是讓學生探究建議在熱力環(huán)流基本原理后還是讓學生探究 海陸風、山谷風、城郊熱力環(huán)流的形成更佳海陸風、山谷風、城郊熱力環(huán)流的形成更佳建議五：建議五： 建議增加一個有關(guān)氣壓梯度力的閱讀卡和一個活動探究，如果能增加動態(tài)的多媒體建議增加一個有關(guān)氣壓梯度力的閱讀卡和一個活動

32、探究，如果能增加動態(tài)的多媒體演示更佳。演示更佳。22232425課程標準課程標準 活動建議活動建議繪制繪制全球氣壓帶、風帶分布全球氣壓帶、風帶分布示意圖示意圖，說出氣壓帶、風帶，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響 用計算機設(shè)計氣壓帶、風用計算機設(shè)計氣壓帶、風帶的移動帶的移動 （1）教學重點：全球性大氣環(huán)流及其對氣候的影響）教學重點：全球性大氣環(huán)流及其對氣候的影響（2）關(guān)注對象：大氣）關(guān)注對象：大氣自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（3）設(shè)計目的：了解全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運動和）設(shè)計目的：了解全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運動和 能量

33、交換的重要形式之一能量交換的重要形式之一（4）注意點：）注意點： 需了解氣壓帶、風帶的形成、分布和移動規(guī)律需了解氣壓帶、風帶的形成、分布和移動規(guī)律 可通過三圈環(huán)流來說明可通過三圈環(huán)流來說明 對三圈環(huán)流中高空的氣壓和風向不作要求對三圈環(huán)流中高空的氣壓和風向不作要求 引起氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的根本原因引起氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的根本原因 太陽直射點的回歸運動太陽直射點的回歸運動 三圈環(huán)流受海陸分布的影響三圈環(huán)流受海陸分布的影響近地面形成一個個大氣近地面形成一個個大氣 活動中心，海平面還保留著一些理想分布狀態(tài)，尤其是活動中心，海平面還保留著一些理想分布狀態(tài)，尤其是 南半球。南半球。26 讓學生意識

34、到：讓學生意識到： 氣候，是在以氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律為基礎(chǔ)下氣候，是在以氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律為基礎(chǔ)下 又受海陸位置和下墊面等因素影響形成的。又受海陸位置和下墊面等因素影響形成的。具體說明氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響，具體說明氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響， 可通過舉例，不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因。如：可通過舉例，不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因。如： 氣壓帶、風帶分布對氣候的影響氣壓帶、風帶分布對氣候的影響熱帶雨林、溫帶海洋性氣候熱帶雨林、溫帶海洋性氣候 氣壓帶、風帶移動規(guī)律對氣候的影響氣壓帶、風帶移動規(guī)律對氣候的影響 地中海氣候、熱帶草原氣候、西南季風地中

35、海氣候、熱帶草原氣候、西南季風能熟練閱讀并繪制氣壓帶、風帶的分布、季節(jié)移動示意圖能熟練閱讀并繪制氣壓帶、風帶的分布、季節(jié)移動示意圖用計算機設(shè)計動態(tài)的氣壓帶、風帶的移動。用計算機設(shè)計動態(tài)的氣壓帶、風帶的移動。27了解并熟練閱讀和繪制氣壓帶、風帶的分布、季節(jié)移動規(guī)律了解并熟練閱讀和繪制氣壓帶、風帶的分布、季節(jié)移動規(guī)律 示意圖示意圖了解引起氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的根本原因了解引起氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的根本原因 太陽直射點的回歸運動太陽直射點的回歸運動理解海陸分布對氣壓帶、風帶分布、對氣候的影響理解海陸分布對氣壓帶、風帶分布、對氣候的影響能舉例說明氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響能舉例說明氣

36、壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響（5）主要知識和技能目標：）主要知識和技能目標：28建議一：建議一： 課時安排課時安排2課時課時建議二：建議二： 在運用三圈環(huán)流分析近地面氣壓帶、風帶形成前在運用三圈環(huán)流分析近地面氣壓帶、風帶形成前 有必要設(shè)計一個探究活動有必要設(shè)計一個探究活動 （讓學生理解只在熱力因素下可能形成的單圈環(huán)流）（讓學生理解只在熱力因素下可能形成的單圈環(huán)流）（6）湘教版教材分析與教學建議：）湘教版教材分析與教學建議： 教材分析說明：與人教版相結(jié)合更合理些教材分析說明：與人教版相結(jié)合更合理些 教學建議：教學建議：2930建議三：增加二個活動建議三：增加二個活動（1）用三圈環(huán)流分析

37、各氣壓帶、風帶的形成）用三圈環(huán)流分析各氣壓帶、風帶的形成 建議采用自主學習、合作繪制、語言表述、多媒體展示建議采用自主學習、合作繪制、語言表述、多媒體展示 等相結(jié)合活動的教學方法。如：等相結(jié)合活動的教學方法。如：（2）海陸分布對氣壓帶、風帶的影響以及氣壓帶、風帶移動，）海陸分布對氣壓帶、風帶的影響以及氣壓帶、風帶移動， 海陸高低氣壓中心的變化海陸高低氣壓中心的變化 建議在此進行一次圖表探究活動。建議在此進行一次圖表探究活動。3132建議四：建議四：在落實知識和技能目標在落實知識和技能目標（1）理解海陸分布對氣壓帶、風帶分布、對氣候的影響）理解海陸分布對氣壓帶、風帶分布、對氣候的影響（2）能舉例

38、說明氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響）能舉例說明氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響盡可能結(jié)合已學習的世界和我國氣候類型的分布、盡可能結(jié)合已學習的世界和我國氣候類型的分布、 氣候類型的名稱氣候類型的名稱有必要可增加一個自主學習或探究學習氣候類型的環(huán)節(jié)有必要可增加一個自主學習或探究學習氣候類型的環(huán)節(jié)3334課程標準課程標準 活動建議活動建議運用簡易天氣圖運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點統(tǒng)的特點 （1）關(guān)注對象：大氣）關(guān)注對象：大氣自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（2）教學重點、設(shè)計目的：）教學重點、設(shè)計目的： 使學生能

39、閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象使學生能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象（3）注意點：）注意點：對高空天氣圖不作要求對高空天氣圖不作要求所要求的天氣系統(tǒng)主要是所要求的天氣系統(tǒng)主要是 常見的鋒面（包括冷鋒、暖鋒）、常見的鋒面（包括冷鋒、暖鋒）、 低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊）低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊）各種天氣系統(tǒng)的特點各種天氣系統(tǒng)的特點 可從氣溫、氣壓、濕度（降水）、風幾方面分析可從氣溫、氣壓、濕度（降水）、風幾方面分析 綜合分析出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣特點綜合分析出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣特點 進而明確天氣系統(tǒng)移動前后的天氣變化進而明確天氣系統(tǒng)移動前后的天氣變

40、化是運用天氣圖分析天氣狀況作出天氣預(yù)報的關(guān)鍵所在是運用天氣圖分析天氣狀況作出天氣預(yù)報的關(guān)鍵所在35學習鋒面天氣系統(tǒng)需引入氣團概念，學習鋒面天氣系統(tǒng)需引入氣團概念， 為簡化知識對氣旋、反氣旋概念末作具體要求。為簡化知識對氣旋、反氣旋概念末作具體要求。把握本標準還需注意以下幾點：把握本標準還需注意以下幾點： a.應(yīng)從日常生活需要出發(fā)，盡可能避免增加知識難度應(yīng)從日常生活需要出發(fā)，盡可能避免增加知識難度 b.對影響我國的主要天氣系統(tǒng)應(yīng)重視，并聯(lián)系相關(guān)的天氣實例進行分析對影響我國的主要天氣系統(tǒng)應(yīng)重視，并聯(lián)系相關(guān)的天氣實例進行分析 c.應(yīng)重視影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)，應(yīng)重視影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)， 浙江

41、省浙江省華南準靜止鋒、梅雨、伏旱、臺風、寒潮等華南準靜止鋒、梅雨、伏旱、臺風、寒潮等36了解氣團了解氣團掌握鋒面系統(tǒng)的特點及過境前后的天氣狀況掌握鋒面系統(tǒng)的特點及過境前后的天氣狀況掌握低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、鋒面氣旋系統(tǒng)的特點掌握低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、鋒面氣旋系統(tǒng)的特點 及天氣狀況及天氣狀況識讀簡易天氣圖，聽懂或作出天氣形勢分析或預(yù)報識讀簡易天氣圖，聽懂或作出天氣形勢分析或預(yù)報了解影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)及影響的天氣特點和對人類影響了解影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)及影響的天氣特點和對人類影響（4）主要知識和技能目標：）主要知識和技能目標：37教材分析說明：需將三個版本相結(jié)合更合理些教

42、材分析說明：需將三個版本相結(jié)合更合理些教學建議：教學建議：建議一：課時安排建議一：課時安排2課時課時建議二：對于建議二：對于“鋒面鋒面”建議教學時輔以示意圖建議教學時輔以示意圖（5）湘教版教材分析與教學建議：）湘教版教材分析與教學建議：38建議三：建議三： 關(guān)于關(guān)于“冷、暖鋒冷、暖鋒”教材編排形式上豐富，但究其內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)：教材編排形式上豐富，但究其內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)： a.兩張示意圖不明確兩張示意圖不明確 （冷、暖氣團不明確）（冷、暖氣團不明確） （暖鋒圖中冷氣團運動方向不準確）（暖鋒圖中冷氣團運動方向不準確） （簡易天氣示圖中常出現(xiàn)的冷暖鋒示意末標出）（簡易天氣示圖中常出現(xiàn)的冷暖鋒示意末標出） b.

43、活動探究題，缺乏現(xiàn)實案例下的具體分析探究活動探究題，缺乏現(xiàn)實案例下的具體分析探究 建議：可用下列示意圖建議：可用下列示意圖39建議：建議： 在第二探究題后加入?yún)⒖及咐治鲈诘诙骄款}后加入?yún)⒖及咐治?0建議四：建議四： 根據(jù)課標解讀，教材對低壓槽、高壓脊末加以設(shè)計，根據(jù)課標解讀，教材對低壓槽、高壓脊末加以設(shè)計， 建議在此加一個閱讀卡和圖片活動探究建議在此加一個閱讀卡和圖片活動探究41建議五：建議五： 應(yīng)重視本地區(qū)的天氣系統(tǒng)，故有必要增加梅雨、伏旱、臺風、寒潮的閱讀卡及電視簡應(yīng)重視本地區(qū)的天氣系統(tǒng)，故有必要增加梅雨、伏旱、臺風、寒潮的閱讀卡及電視簡單天氣圖分析探究，如：單天氣圖分析探究，如：4

44、2課程標準課程標準 活動建議活動建議運用示意圖運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義說明水循環(huán)的地理意義用計算機設(shè)計水循環(huán)的動畫用計算機設(shè)計水循環(huán)的動畫根據(jù)本地條件，進行水文野外觀察根據(jù)本地條件，進行水文野外觀察 對水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)只要求說出即可，對水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)只要求說出即可， 重點是要說明水循環(huán)的地理意義重點是要說明水循環(huán)的地理意義對三種循環(huán)末作具體要求，也末出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求對三種循環(huán)末作具體要求，也末出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求 以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)

45、的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖 中，使學生綜合把握水循環(huán)中，使學生綜合把握水循環(huán)對水循環(huán)意義的學習對水循環(huán)意義的學習應(yīng)注意形成一些基本認識，應(yīng)注意形成一些基本認識， 如：水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來；如：水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來； 水是自然界最富動力作用因素之一；水是自然界最富動力作用因素之一； 水資源處在不斷更新之中，但并非取之不盡等。水資源處在不斷更新之中，但并非取之不盡等。（1）教學重點：水循環(huán)的地理意義）教學重點：水循環(huán)的地理意義（2）關(guān)注對象：水）關(guān)注對象：水自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（3）設(shè)計目的：）設(shè)計目的： 認識水的循環(huán)運動及其對自然

46、環(huán)境和人類活動的影響認識水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響（4）注意點：）注意點：43了解水圈中各種水體的儲量了解水圈中各種水體的儲量繪制或運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。繪制或運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。理解水循環(huán)的地理意義（重點關(guān)注對自然環(huán)境和人類的影響）理解水循環(huán)的地理意義（重點關(guān)注對自然環(huán)境和人類的影響）了解陸地水體之間的關(guān)系，水資源及其更新，了解陸地水體之間的關(guān)系，水資源及其更新，調(diào)查家鄉(xiāng)河流的基本狀況調(diào)查家鄉(xiāng)河流的基本狀況（源地、流向、注入、汛期、水位和流量變化及原因、水質(zhì)狀況等）（源地、流向、注入、汛期、水位和流量變化及原因、水質(zhì)狀況等） 并提出治理和

47、開發(fā)的可行性建議，增強水資源的憂患意識并提出治理和開發(fā)的可行性建議，增強水資源的憂患意識本條標準將水的視野擴大到水圈，但落腳點在陸地，本條標準將水的視野擴大到水圈，但落腳點在陸地， 為此要適當關(guān)注：為此要適當關(guān)注： a.陸地水體之間的關(guān)系；陸地水體之間的關(guān)系； b.水資源及其更新；水資源及其更新； c. 水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌等的影響。水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌等的影響。用計算機設(shè)計水循環(huán)的動畫；用計算機設(shè)計水循環(huán)的動畫； 根據(jù)本地條件，進行水文野外觀察根據(jù)本地條件，進行水文野外觀察 （5）主要知識和技能目標：）主要知識和技能目標：44建議一：課時安排建議一：課時安排1課時課時建議二：建議二：

48、 在探究水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)前，先了解水圈內(nèi)各種水體在探究水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)前，先了解水圈內(nèi)各種水體 所占的比重，也為下一個課標的實施作好知識的鋪墊，所占的比重，也為下一個課標的實施作好知識的鋪墊， 可采用圖表思考活動的形式?？刹捎脠D表思考活動的形式。（6）湘教版教材分析與教學建議：）湘教版教材分析與教學建議：教材分析說明：適當與魯教版結(jié)合更合理些。教材分析說明：適當與魯教版結(jié)合更合理些。教學建議：教學建議：45建議三：建議三：P59活動思考一：活動思考一：（1）應(yīng)加入思考水循環(huán)的過程與參與循環(huán)的主要環(huán)節(jié)）應(yīng)加入思考水循環(huán)的過程與參與循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（2）圖）圖2-39中應(yīng)增加陸地植物的蒸

49、騰作用、陸地水面的蒸發(fā)作用中應(yīng)增加陸地植物的蒸騰作用、陸地水面的蒸發(fā)作用建議四：建議四：P60-61實踐活動中家鄉(xiāng)河流的調(diào)查實踐活動中家鄉(xiāng)河流的調(diào)查 a.該實踐活動可以以研究性學習的活動形式展開，要給予充足的該實踐活動可以以研究性學習的活動形式展開，要給予充足的 時間時間 b.本堂課重在研究調(diào)查方案和主要內(nèi)容本堂課重在研究調(diào)查方案和主要內(nèi)容 c.如果有可能，讓學生繪出所調(diào)查河流的徑流量圖，與本地的年如果有可能，讓學生繪出所調(diào)查河流的徑流量圖，與本地的年 降水量各月分配圖降水量各月分配圖 46課程標準課程標準 活動建議活動建議運用地圖運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋，歸納世界洋流分布規(guī)律，

50、說明洋流對地理環(huán)境的影響流對地理環(huán)境的影響 用計算機洋流運動的動畫用計算機洋流運動的動畫 重點關(guān)注意義重大的海水運動形式之一重點關(guān)注意義重大的海水運動形式之一洋流，洋流， 舍棄海洋水自身的性質(zhì)（如：溫度與鹽度）舍棄海洋水自身的性質(zhì)（如：溫度與鹽度）進行簡化，重點歸結(jié)進行簡化，重點歸結(jié) “世界洋流的分布規(guī)律世界洋流的分布規(guī)律”知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ) “洋流對地理環(huán)境的影響洋流對地理環(huán)境的影響”學習的目的學習的目的學習應(yīng)落實在地圖上學習應(yīng)落實在地圖上 最主要的是最主要的是“世界洋流分布圖世界洋流分布圖”、 其它還有其它還有“世界漁場分布圖世界漁場分布圖”“”“世界氣候分布圖世界氣候分布圖”（1）教學重點

51、：洋流對地理環(huán)境的影響）教學重點：洋流對地理環(huán)境的影響（2）關(guān)注對象：水）關(guān)注對象：水水圈中的海洋水水圈中的海洋水自然環(huán)境組成要素之一自然環(huán)境組成要素之一（3）設(shè)計目的：海洋水是地球上最主要的水體，）設(shè)計目的：海洋水是地球上最主要的水體， 也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源（4）注意點：）注意點：47簡要了解洋流按性質(zhì)分類、洋流的成因簡要了解洋流按性質(zhì)分類、洋流的成因運用世界洋流分布圖、洋流分布模式圖，運用世界洋流分布圖、洋流分布模式圖， 歸納世界洋流的分布規(guī)律歸納世界洋流的分布規(guī)律理解洋流對地理環(huán)境的影響理解洋流對地理環(huán)境的影響一般不必對洋流知識加深和擴展一般不必對洋流知識加深和擴展對各洋流