只有一個(gè)地球

1、只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)方案 課題名稱 只有一個(gè)地球 科   目 語文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)（80分鐘） 學(xué)習(xí)者分析     六年級(jí)學(xué)生隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量的不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。本班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣一般，對(duì)于比較簡單的知識(shí)，學(xué)生的興趣高漲；對(duì)于有一定難度的知識(shí)，只要寥寥幾人回答，其他人則表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。作業(yè)應(yīng)付的人較多，粗心現(xiàn)象比較多，兩極分化較嚴(yán)重，總是向老師要任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。對(duì)于感悟的內(nèi)容限于表面，不能深刻領(lǐng)會(huì)句子的深層含義，需要教師逐步引導(dǎo)。 

2、0;教學(xué)目標(biāo)     1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫：“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節(jié)制、枯竭、濫用、威脅、指望、設(shè)想、移民、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。 2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。 3、體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、明白人類的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。 2、通過聯(lián)系實(shí)際思考問題，加深對(duì)課文的理解，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。 教學(xué)資源 1、教師自制的多媒體課件； 2、上課環(huán)境為多媒體教室。 教學(xué)過程 教學(xué)活動(dòng)1 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語，明確要

3、求 在上一組課文中我們感受了人與人之間相處的真情。你可想過，人與自然的相處同樣需要我們付出真情。今天，我們開始學(xué)習(xí)第三組課文，先讀讀本組課文的單元導(dǎo)語。誰來說說，學(xué)習(xí)本組課文我們要明確哪些任務(wù)？（一要注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考；二要積極行動(dòng)起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量） 教學(xué)活動(dòng)2 二、看圖引入，初讀全文 看一組有關(guān)地球的圖片（課件出示），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)簡介地球。 下面，就讓我們跟隨課文去走近地球、了解地球吧！請(qǐng)同學(xué)們放聲讀讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。不懂的字詞先自己想辦法試著解決。 學(xué)生自由讀課文。   出示（課件）要求讀寫的詞語，

4、認(rèn)讀正音，并交流已理解的詞語意思。 教學(xué)活動(dòng)3 三、默讀課文，梳理內(nèi)容 默讀課文，然后跟周圍的同學(xué)討論：課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？   交流反饋：可以選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家匯報(bào)，并朗讀自己喜歡的段落： 地球的美麗壯觀與渺小（第1至2自然段）； 地球所擁有的自然資源有限（第3至4自然段）； 人類無法移居的事實(shí)（第5至7自然段）； 人類應(yīng)保護(hù)地球（第8至9自然段）。 教學(xué)活動(dòng)4 四、概括大意，初解課題 根據(jù)梳理的幾方面內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話概括課文大意。 聯(lián)系主要內(nèi)容，討論交流：為什么說“只有一個(gè)地球”？ 小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們初步了解了地球，知道了她的樣子非常（美麗

5、壯觀），但同宇宙相比又是顯得非常（渺?。?。她所蘊(yùn)含的（自然資源有限），如果她被破壞，人類根本（無法移居）到別的星球。正是基于這些認(rèn)識(shí)，文章向人類發(fā)出了呼吁（只有一個(gè)地球）。 教學(xué)活動(dòng)5 五、板塊研讀，深究題意 不動(dòng)筆墨不讀書，一條條顫抖的波浪線條記下了你們心靈震動(dòng)的痕跡。下面我們就一起來交流、感悟大家畫下的詞句。   感悟地球的渺小。 （1）指名讀。 （2）渺?。旱厍虻陌霃接辛俣喙铮髡哒f地球“渺小”，你認(rèn)為有道理嗎？根據(jù)課文內(nèi)容，說說你的理由。 小結(jié)：事物的大小是相對(duì)的，地球跟人相比，就十分龐大，同茫茫的宇宙相比，就顯得渺小了。如果可以把學(xué)?？闯捎钪?，那么，地球可能是什么呢

6、？恐怕連一粒微塵都算不上。   感悟自然資源的有限。 (1)學(xué)習(xí)第三自然段，理解礦物資源面臨的危機(jī)。 明白礦物資源是不可再生資源； 從“幾百萬年、幾億年”感悟礦物資源形成時(shí)間的長及來之不易。 從“不加節(jié)制”等詞感悟人類無知的破壞。 （2）學(xué)習(xí)第四自然段，理解原本可再生的資源遭受的破壞。 理解“本來”在句中的作用。（“本來”一詞體現(xiàn)了說明文用詞的精確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在已經(jīng)不可再生） 品讀句子：但是，因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。 a.舉例說說什么是“生態(tài)災(zāi)害”？ b.補(bǔ)充有關(guān)生態(tài)災(zāi)害的資料，加深理解。（課件補(bǔ)充） c教師結(jié)合學(xué)校附近

7、的廠礦企業(yè)，舉例說明地下水被污染。 指導(dǎo)朗讀這一段，讀出自己所感悟到的心情。 采用男女合作朗讀的形式，讀出對(duì)人類無知的憤怒。 感悟無法移居的事實(shí)。 （1）品讀句子：科學(xué)家已經(jīng)證明別的星球上去。 理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，這個(gè)詞說明了了“40萬億公里”是目前可以確定的最小的范圍，也告訴我們這個(gè)范圍以外的情況，科學(xué)家還不能確定。體現(xiàn)了說明文用詞的精確和嚴(yán)謹(jǐn)。 感悟最小的范圍，即“40萬億公里”有多遠(yuǎn)？（以前學(xué)過太陽這篇課文，告訴我們太陽離地球是1.5億公里，坐飛機(jī)去的話大約要二十幾年，這么一估計(jì)，40萬億公里坐飛機(jī)大約得六百萬年才能到達(dá)） 指導(dǎo)朗讀。 （2）了解有關(guān)“移民基

8、地”的設(shè)想。（教師可介紹有關(guān)火星和月球的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白，這種設(shè)想是遙遠(yuǎn)而困難的事情）   理解宇航員的感嘆：我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！ 宇航員為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？（說地球可愛，是因?yàn)樗裏o私地奉獻(xiàn)資源，為人類的生存提供保障；說地球容易破碎其實(shí)是指她很容易遭受破壞，比如資源枯竭、生態(tài)災(zāi)害等。這句話表現(xiàn)了宇航員對(duì)地球的贊美之情，同時(shí)更體現(xiàn)了宇航員對(duì)地球的擔(dān)憂之情） 結(jié)合課題小結(jié)，教師引讀，師生合讀最后一段。 教學(xué)活動(dòng)6 六、讀寫結(jié)合，提升情感 相信每一個(gè)同學(xué)了解到這些，心情都是沉重的。這時(shí)，你一定有話對(duì)地球母親說，對(duì)人類說，或者對(duì)自己說吧？把你的心里話寫下來吧！ &

9、#160;校本研修過程 序號(hào) 研修活動(dòng) 所在學(xué)校教研組老師的意見 你的反思與改進(jìn) 1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案在校本研修活動(dòng)中得到意見和改進(jìn)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)較合理，符合大綱要求，但課堂氣氛不太活躍，全理安排課時(shí)與課容量，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該分組讓學(xué)生討論。 板塊研讀方面，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分組進(jìn)行討論，增強(qiáng)課堂氣氛，教師巡回指導(dǎo)。 2 在教學(xué)實(shí)踐過程中是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否出現(xiàn)的偏離教學(xué)結(jié)果等教學(xué)問題，有哪些反思和改進(jìn)建議？ 基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，沒有偏離教學(xué)結(jié)果，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)資源的不可再生、枯竭感知有限，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，更深入的引導(dǎo)學(xué)生完成心里話的續(xù)寫。  聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的事例、形象生動(dòng)的圖片讓學(xué)生深刻的感受資源面臨的問題，寫出自己的感受。 3 在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)哪些非預(yù)見的生成性問題？在課堂教學(xué)過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什么？ 教師在介紹有關(guān)火星和月球的知識(shí)時(shí)，有同學(xué)提出想了解其他星球的特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間緊迫，我提議讓學(xué)生課后了解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教師在備課時(shí)應(yīng)多預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，對(duì)教材的研究不應(yīng)只局限于書本中，應(yīng)到實(shí)際調(diào)查了解或查閱相關(guān)資料。 4 在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)需要做哪些調(diào)整和修改？為什么做這樣的調(diào)整和修改？ 課文后半部分的教學(xué)，