小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際有效教學(xué)探究(共12頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上貴州省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象省級(jí)培訓(xùn)課 題 研 究 任 務(wù) 書(shū)學(xué) 號(hào)： 84 姓 名： 于月紅 所 在 單 位： 貴州省凱里市師資綜合培訓(xùn)中心 培 訓(xùn) 學(xué) 科： 小學(xué)語(yǔ)文 課 題 名 稱： 小學(xué)語(yǔ)文教師如何上好口語(yǔ)交際課 基 地 導(dǎo) 師： 王天珍 王長(zhǎng)中 開(kāi) 題 時(shí) 間： 2009年8月 預(yù) 計(jì) 結(jié) 題 時(shí) 間： 2010年3月 貴州省教育廳中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室 制課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文教師如何上好口語(yǔ)交際課本課題研究的背景及教育教學(xué)現(xiàn)狀：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: “口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力, 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交

2、流的素養(yǎng)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累”，使學(xué)生“具有初步聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨谡Z(yǔ)交際課主要通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言交際, 規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言, 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言, 使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能, 養(yǎng)成口語(yǔ)交往的良好習(xí)慣, 以及待人處事的交往能力。在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也已得到部分語(yǔ)文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué),無(wú)論是認(rèn)識(shí)層面還是課堂操作層面,老師們都存在許多亟待解決的問(wèn)題：忽視口語(yǔ)交際教學(xué)，形式拘謹(jǐn)；教學(xué)重“說(shuō)”輕“聽(tīng)”；教學(xué)拘泥

3、于教材，缺乏廣度和深度；交際訓(xùn)練處于單向活動(dòng)，缺乏交互性等等。本人進(jìn)行該課題研究的方法及預(yù)期成果： 針對(duì)教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為有效地改變和促進(jìn)我市口語(yǔ)交際教學(xué)，特采用如下研究方法：一、 調(diào)查法：?jiǎn)柧怼⒃L談二、 文獻(xiàn)研究法三、 觀察法四、 實(shí)驗(yàn)法力求通過(guò)研究，查找教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索小學(xué)語(yǔ)文教師上好口語(yǔ)交際課的方法，以便提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。 課題、論文開(kāi)題報(bào)告（或提綱）一、 口語(yǔ)交際教學(xué)的意義二、教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題三、教師上好口語(yǔ)交際課應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練目的 2、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)教材，做到用教材教而

4、不是教教材 3、教師要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際 4、說(shuō)是基礎(chǔ)，聽(tīng)是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū) 5、教師要努力規(guī)范和提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，做好學(xué)生的表率培訓(xùn)基地導(dǎo)師意見(jiàn)： 簽名： 年 月 日說(shuō)明：1.本表集中培訓(xùn)結(jié)束前填寫(xiě)，一式二份（培訓(xùn)基地、個(gè)人各一份）。2.各基地在完成論文答辯后將此表交省繼續(xù)教育工程辦存檔。小學(xué)語(yǔ)文教師如何上好口語(yǔ)交際課 摘要: 未來(lái)的社會(huì)是個(gè)合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交際手段中最基本、最常用,也是未來(lái)社會(huì)最為重要的手段之一。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。 語(yǔ)文課程 要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。目前小學(xué)階段的口

5、語(yǔ)交際教學(xué)中存在不少問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，口語(yǔ)交際教學(xué)才能真正有效的發(fā)展。本文從不同層面分析了小學(xué)教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的策略。關(guān)鍵詞 : 口語(yǔ)交際 教師 問(wèn)題 策略一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)

6、習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)交際對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。二、 教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.放棄或忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)教師和學(xué)生唯一的依據(jù)，而各種考試和檢測(cè)都沒(méi)有或甚少觸及口語(yǔ)交際，這種現(xiàn)狀，造成教師迷失教學(xué)方向，形成考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀，因而弱化了口語(yǔ)交際教學(xué)，削弱了學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。 2.對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊。很多教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是讓學(xué)生練習(xí)“說(shuō)話”；許多

7、教師覺(jué)得口語(yǔ)交際課不好上，不知道該怎么上，學(xué)生不喜歡“說(shuō)話”也不會(huì)“說(shuō)話”，所以要么不上，要么走過(guò)場(chǎng)；新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)按年段提出了一定的要求, 但就每一課應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo),教師往往不能夠自主把握，造成有些教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn), 不是要求過(guò)高就是要求偏低, 甚至沒(méi)有要求, 給人一種沒(méi)有系統(tǒng)目標(biāo)可依的感覺(jué)。3.生搬硬套拘泥于教材或教輔資料。教學(xué)往往忽視口語(yǔ)交際課應(yīng)該與學(xué)生生活緊密相連，不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內(nèi)容，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)，或照著他人的教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練的無(wú)效或效果不明顯。如二年級(jí)的口語(yǔ)交際我們?nèi)ァ奥糜巍?，教材要求學(xué)生自己組成“旅游

8、團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝?？墒牵r(nóng)村孩子很少游覽“風(fēng)景名勝”，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)“導(dǎo)游”。這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō) ,更沒(méi)了交際的興趣。備課時(shí)，教師應(yīng)該立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，讓課程貼近學(xué)生的生活內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。這樣既能達(dá)到教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又能很好地利用本地資源，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材。4既未重視“說(shuō)”的訓(xùn)練, 也忽視“聽(tīng)”的指導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生在課堂上的“說(shuō)”與“聽(tīng)”往往不作要求，聽(tīng)之任之，即使是具體的口語(yǔ)交際課，也缺乏具體可感的載體或“對(duì)象”，不能充動(dòng)分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣。 口語(yǔ)交際訓(xùn)練經(jīng)常處于單向活動(dòng), 缺

9、乏雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。有時(shí)，教師不遺余力地要求學(xué)生怎么說(shuō), 卻很少或沒(méi)有教給學(xué)生聽(tīng)的方法, 沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白聽(tīng)的重要性, 導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣, 聽(tīng)話抓不住要領(lǐng)，使得口語(yǔ)交際的說(shuō)也沒(méi)落到實(shí)處，或者口語(yǔ)交際課成了單一的“說(shuō)話”課。5教師本身言語(yǔ)欠規(guī)范，不能很好地發(fā)揮示范作用，直接影響教學(xué)效果。許多教師（尤其農(nóng)村教師）的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，喜歡使用方言詞匯，譴詞造句存在語(yǔ)病，使學(xué)生錯(cuò)誤地效仿。三、教師上好口語(yǔ)交際課應(yīng)該做到如下幾點(diǎn) 由于教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于無(wú)序和低效的狀態(tài)。針對(duì)上述情況，結(jié)合自身對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，建議教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)做

10、到：（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握它的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)分別從“聽(tīng)”和“說(shuō)”的角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語(yǔ)交際教學(xué)目的，掌握各年段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。（二）學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有

11、創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二里的口語(yǔ)交際講名人故事，教材要求學(xué)生把知道的名人故事講給同學(xué)聽(tīng)面對(duì)那些來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自貧寒家庭的學(xué)生，他們對(duì)“名人”知之甚少，根本講不出幾個(gè)名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來(lái)備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，教師沒(méi)興趣教。如果教師稍對(duì)教材作一下處理，把講“名人”故事擴(kuò)展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也就明顯了。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況

12、對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點(diǎn)，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學(xué)實(shí)際，哪怕是專家也可能在某些領(lǐng)域存在瑕疵，所以，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者-教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。 死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫(huà)瓢的臨摹，表面像而實(shí)質(zhì)虛，沒(méi)有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說(shuō)，有“問(wèn)”可疑，獲取更多的知識(shí)的同時(shí)得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。有時(shí)，為了使口語(yǔ)交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活, 我們有必要對(duì)教材進(jìn)行重新選擇, 合理取舍整改。一次聽(tīng)一位一線的語(yǔ)文老師執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)第四單元的

13、口語(yǔ)交際續(xù)講故事，教材中的要求是：把圖中的故事講完，再把自己講的故事畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)講得好，畫(huà)得好。教學(xué)的前部分這位教師注重了對(duì)一年級(jí)孩子說(shuō)話的引導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，到一個(gè)短語(yǔ)，再到一句完整的話，孩子們興趣高漲，說(shuō)得眉飛色舞，可是，課上了一半，孩子們說(shuō)的正起勁，演得正歡的時(shí)候，老師突然話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)把你們編的故事畫(huà)下來(lái)吧，看誰(shuí)畫(huà)得好。”結(jié)果，不少孩子如泄了氣的皮球，精氣神一下沒(méi)了。是啊，繪畫(huà)不僅是一種愛(ài)好，更是一種本領(lǐng)，一個(gè)班上有多少孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，又有多少孩子能畫(huà)，而且是把自己編的故事畫(huà)下來(lái)，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防員” 等角色，成年人都不一定能畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好它，何況

14、是一年級(jí)的小學(xué)生啊。 這位教師足足用了十五分鐘的時(shí)間來(lái)讓孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練課上畫(huà)畫(huà)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練課變成了圖畫(huà)課。 因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教， 真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（三）要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際：或創(chuàng)設(shè)情境、或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)。教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個(gè)“活”字。這個(gè)“活”的金鑰匙其實(shí)就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？1、選擇

15、交際內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)分層，螺旋式上升。 口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。也就是說(shuō)學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個(gè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)

16、生口語(yǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師沒(méi)有明確的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此口語(yǔ)交際課沒(méi)有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實(shí)踐中被演繹成了“找優(yōu)點(diǎn)”，并且以“說(shuō)出他人的優(yōu)點(diǎn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至于說(shuō)得好不好，語(yǔ)言組織有沒(méi)有問(wèn)題，聽(tīng)出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，全都不理會(huì)，這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，不上也罷。 口語(yǔ)交際目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)兩個(gè)方面。在教學(xué)中，必須根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合交際話題，提煉出語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。如：四年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)感謝的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：在具體的口語(yǔ)交際中，能正確使用“您好”、“請(qǐng)”、“謝謝” 、“沒(méi)關(guān)系”、“再見(jiàn)”等禮貌用

17、語(yǔ)，用普通話文明禮貌地表達(dá)。學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)感謝的話語(yǔ)，如何表達(dá)自己感謝的心情。 能正確表達(dá)“感謝”的愿望 ，并結(jié)合具體情景，清楚明白地表情達(dá)意，準(zhǔn)確、得體地說(shuō)話。交際目標(biāo)：養(yǎng)成“大膽”、“大方”、“大聲”說(shuō)話習(xí)慣。在交往中學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，培養(yǎng)交際意識(shí)。2、創(chuàng)建生活化的課堂，營(yíng)造民主、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師?？谡Z(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生

18、的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時(shí)真實(shí)的情境作為教學(xué)情境。 二是提倡在教學(xué)過(guò)程中, 以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)資源。于永正老師上言語(yǔ)交際課學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫(xiě)來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開(kāi)始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后，說(shuō)：“朱校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫(xiě)下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力

19、為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的外延與生活的外延相等。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際情境中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。于永正老師上的口語(yǔ)交際課認(rèn)識(shí)蔬菜水果、招待客人就是一個(gè)很好的例證： 一上課，于老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生：因?yàn)榧依飦?lái)了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰(shuí)知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來(lái)了由此引出讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人生活中，這樣招待客人的情景我們

20、經(jīng)常會(huì)碰到，課堂上教師調(diào)集學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)在情境中是怎樣做，怎樣說(shuō)的，如實(shí)地在課堂上呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動(dòng)。在學(xué)生的交流互動(dòng)中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機(jī), 然后通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語(yǔ)交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。3、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力：案例學(xué)習(xí)是一種有

21、效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。例如吉春亞老師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際假如我會(huì)克隆，我要一課時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)上：“全球克隆問(wèn)題研究大會(huì)”，“全球克隆成果鑒定大會(huì)”等字樣，將學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的情境中，在引導(dǎo)學(xué)生了解了克隆的簡(jiǎn)單發(fā)展史后，提供這樣一個(gè)交際案例：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍。一方面可以造福人類，一方面也可能給人類帶來(lái)災(zāi)難，請(qǐng)問(wèn)各位科學(xué)家，你們是否同意“克隆”呢？通過(guò)這樣一個(gè)“動(dòng)”的案例，人人參與，學(xué)生或是對(duì)自己的克隆研究成果進(jìn)行闡述，或是對(duì)他人的克隆設(shè)想進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練時(shí)，教師

22、還要注意，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，不能僅僅是讓其說(shuō)出“假如我會(huì)克隆，我要克隆劉翔”那么簡(jiǎn)單，應(yīng)該將教材延伸，給出一兩個(gè)能引起學(xué)生爭(zhēng)鳴的案例，如：有一天你發(fā)現(xiàn)你的朋友是個(gè)克隆人，你會(huì)如何面對(duì)？請(qǐng)選擇你的同桌或好伙伴來(lái)演一演。 這樣的設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生交際的積極性，產(chǎn)生“互動(dòng)”的效果，只有交際的雙方都處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練。在案例的互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言自由放飛，這樣的“活”的案例，為口語(yǔ)交際的實(shí)效提供了保障，實(shí)現(xiàn)了交際的多向互動(dòng)、溝通，使學(xué)生的言語(yǔ)五彩繽紛、充滿個(gè)性，具有一定說(shuō)服力，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了很好的提高。想想，如果教師在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點(diǎn)

23、、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間， 把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實(shí)訓(xùn)練要求了。（四）說(shuō)是基礎(chǔ)，聽(tīng)是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū)?？谡Z(yǔ)交際不同于以往的說(shuō)話訓(xùn)練，它是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)的能力。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前都有一個(gè)通病愿說(shuō)不愿聽(tīng)，會(huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，抓住別人說(shuō)話的要領(lǐng)，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈

24、動(dòng)交際。據(jù)美國(guó)口語(yǔ)專家羅斯的研究統(tǒng)計(jì)，在人的言語(yǔ)交流活動(dòng)中，聽(tīng)所占的比重最大，占45%，說(shuō)占30%，可見(jiàn)聽(tīng)的重要性。只有學(xué)會(huì)聽(tīng)，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語(yǔ)中的信息，準(zhǔn)確地接受和處理信息，而不會(huì)“此答非所問(wèn)”，只有聽(tīng)清楚了，聽(tīng)明白了，才可能就“來(lái)”的話語(yǔ)做出“去”的回應(yīng)，否則整堂課要不只有單項(xiàng)的“自言自語(yǔ)”，要不就是“牛頭對(duì)馬嘴”，啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”呢？如在口語(yǔ)交際我要發(fā)明的機(jī)器人這個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計(jì)”出自己要發(fā)明的機(jī)器人 并做了介紹后，大家來(lái)評(píng)比誰(shuí)的設(shè)計(jì)好？誰(shuí)的設(shè)計(jì)有問(wèn)題？你認(rèn)為他該怎么改進(jìn)，給他提出改進(jìn)建議等等，這樣一來(lái)，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽(tīng)，注意抓住他人“語(yǔ)言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開(kāi)始了。（五）努力規(guī)范和提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，做好學(xué)生的表率。小學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺，認(rèn)識(shí)、思維能力有限，加上與生俱來(lái)的性格原因等等，往往在口語(yǔ)交