第一次集中匯報(7)

1、第一次集中匯報聽課后對于名師教學引發(fā)的思考教什么”與 怎么教”一直是教學中要探討的問題，現(xiàn)在的學術(shù)研究中，出現(xiàn) 的情況是對怎么教有相當多的研究， 但是對于語文該教什么研究的少，以使很多 老師在這方面還是覺得迷惑。王榮生先生指出在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題， 那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”。 那么針對于語文教學內(nèi)容確定的特殊情況，語文教師在教學中應該怎樣確定教學 內(nèi)容呢。應該至少從以下三個方面來確定。第一，依據(jù)課程目標來選擇?，F(xiàn)代教學論基于現(xiàn)代學習理論關(guān)于語文學習結(jié)果的研究，兼顧語文課程

2、標準的設(shè)計理念，將語文課程目標分為：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策 略目標、情感態(tài)度和價值觀目標，其中以技能目標為核心。在語文教學中還有一些老師局限于 “教教材”的現(xiàn)象，而不是用 用教材教”, 在教學內(nèi)容的設(shè)定方面，也是局限于教教材知識。葉老曾經(jīng)說過教材無非是個例子”，也就是教學應該要走出課本。語文教學最主要的是要讓學生在借助課本 學會如何讀書的方法，提高語文能力。語文作為一種社會交際工具，其核心功能 在于能夠熟練 運用”口頭和書面語言參與社會交際。語文是門技能課是不同于歷 史、地理的知識課?？墒窃诤芏嗟慕處煹慕虒W中還把語文當做知識課來教，教學內(nèi)容局限于課本知識，教學方式局限于單純的老

3、師講課， 這樣必然造成語文學習 難以達到課程目標的要求。第二，教師通過細讀文本來選擇。語文課程難以吸引學生的一點就在于，學生似乎一看就懂，覺得不需要教師 教。教師在選擇教學內(nèi)容的時候就要狠下功夫， 在文本的探究方面，讀出學生讀 不到的內(nèi)容，讓學生在學習的過程中要有這樣的思想體會： 原以為自己懂了，經(jīng) 過老師一點發(fā)現(xiàn)自己沒懂，再經(jīng)過老師的撥讀懂了文章的深刻內(nèi)容。要達到這樣的水平就要老師在文本方面讀出亮點。下面拿一位特級教師的囚綠 記的老師在細讀文本的時候有了意想不到的收獲， 從而讓語文教學的內(nèi)容變的 豐富、變的有味，也讓學生在學習語文的時候有新的收獲， 增加對語文學習的興 趣，提升語文能力。第三

4、，通過分析學生的學情來選擇。在語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況， 學生會的老師重點教，學生不會的老 師反而沒教。這是對學生學情分析不夠，在教學中沒有考慮到什么是學生需要學 的，這樣的教學造成的情況就是學生對語文失去興趣，嚴重的影響語文的教學效率。觀摩許多優(yōu)秀教師的課，在課前老師都會問學生們一些如：課前有沒有預習 啊，對這篇文章是如何理解的啊，關(guān)于說明文你們覺得哪些是可以不教的啊， 在 這篇文章的學習中有哪些難點啊，等等，其實這就是在辨認關(guān)于這節(jié)課的學生的 起點。在教學的實踐中老師可以通過學生對課文的預習然后提出問題來了解學生 的學情，然后根據(jù)學生提出的問題，根據(jù)課程目標，根據(jù)學生發(fā)展的需要來確定

5、 教學的重難點。從以上三個方面來確定教學內(nèi)容為我們的語文教學的內(nèi)容的確定提供了一 定的依據(jù)，讓語文教學逐漸走出泛語文、 大語文的狀況， 也使語文課程目標的更 加容易落實， 但是我們要意識到語文學科由于其內(nèi)容的廣泛性以及復雜性， 在教 學內(nèi)容的確定方面會有困難， 當然只有確定適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容才能更好的 促進我們的教育事業(yè)的發(fā)展， 這就需要我們廣大的語文工作者， 在語文教學內(nèi)容 選擇方面做更多的研究。另外在整個教學過程中， 教學目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。 因為教學目標 在教學活動中處于核心位置， 它決定著教學行為， 不僅是教學的出發(fā)點而且是教 學的歸屬， 同時還是教學評價的依據(jù)， 它既有定

6、向功能又有調(diào)控功能。 倘若確立 教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病， 必將導致教學活動的偏差或失誤。 因此，必須十分 重視目標制定這項工作。制定教學目標有以下依據(jù)：1、課程標準課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、 進行教學、評價教學質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)。一方面，我 們編制的所有目標不應當超標， 另一方面， 全部目標的合成， 也不能低于標準的 總體要求。2 教學內(nèi)容不同教材有不同的特點， 不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求。 要吃透教材， 把握編者意圖， 順著編者思路去設(shè)計教學目標， 要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考 慮目標的側(cè)重點。 比如初中歷史教材是按單元編

7、排的， 每個單元都從屬于統(tǒng)一的 “單元主題 ”，在其簡短的文字中，已將該單元的核心內(nèi)容作了交代。它們已把編 者的意圖告訴了我們。 在編寫教學目標時， 要緊扣這些文字， 努力用具體的目標 來落實其要求，并把它們當作中心目標或重點目標來對待。3 學生實際學生是學習的主體， 脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。 對學生年 齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時， 還要適當照顧 “兩頭”，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。4社會需要課標和教材都是靜態(tài)的， 往往幾年不變， 而社會發(fā)展卻是動態(tài)的， 可以說教 材內(nèi)容對時代進步來說， 總是滯后的。 在制定教學目標時應當考

8、慮到這一點， 適 當?shù)馗鶕?jù)社會需要，充實必要的內(nèi)容。制定教學目標應遵循以下原則：1 .整體性原則要從學科的整體要求出發(fā)， 一切具體目標都不能與總目標相悖。 要力求三個 維度有機結(jié)合，力求與課程標準所規(guī)定的目的要求保持一致。2. 可行性原則目標要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都 能達到，發(fā)展性目標優(yōu)生能 “吃飽”3. 可操作性原則目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主干要鮮明，數(shù)量不能 過多，否則難以落實。4. 階段性原則明確學生認知能力發(fā)展的階段性， 在不同的階段有不同的側(cè)重。 如初一主要 培養(yǎng)良好的學習習慣和學習興趣， 重視銜接，打好基礎(chǔ)； 初二以培養(yǎng)思維能力和 學習

9、態(tài)度為核心， 發(fā)展學生思維的廣闊性與創(chuàng)造性； 初三著重培養(yǎng)學生綜合分析 與應用能力，提高個性素養(yǎng)，促進整體優(yōu)化等。5 科學性原則 對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋觯?嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性。視頻課例去年的樹一課，給我留下深刻印象。 去年的樹主要講了一 只小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言， 千方百計的尋找自己的朋友大樹最后面對著用樹枝 做成的火柴點燃的燈火， 唱起了去年的歌的故事。 贊美了鳥兒高尚的、 令人蕩氣 回腸的真摯情誼。下面我談談自己的一點看法。一、優(yōu)點：1、教學目標明確，重難點突出，關(guān)注學生學情。這篇課文的教學設(shè)計中，教師 確立了如下教學目標。第一課時

10、：學會生字新詞，能正確讀寫；朗讀課文，讀準 字音，讀通句子； 初步感知課文大意， 整體了解課文內(nèi)容。 第二課時： 朗讀課文， 展開想象，感受課文優(yōu)美的語言，感受課文蘊涵的情感；理解課文內(nèi)容，體會童 話主題和揭示的道理。 教學重點是緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感。 教 學難點是在留白處引導學習想象， 體會鳥兒的內(nèi)心感受。 該目標的確定遵循了整 體把握教材，有針對性的原則。做到了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三 個維度有機統(tǒng)一。二、課堂教學有時效性，滲透了讀、悟、寫、說。教學過程中，教師注意培養(yǎng)學 生良好的閱讀習慣， 不動筆墨不讀書，邊讀邊想邊表述。教師這樣設(shè)計學習提 示：1默讀 517

11、 自然段。找一找鳥兒都詢問了誰？用 “”畫出鳥兒的問話， 用二”畫出得到的回答。2三次詢問中鳥兒的心情是怎樣的？請在旁邊做簡 單批注。之后進行全班交流匯報。 雖然在學習提示中沒有小組交流中 “說”的過程， 但是之后做了全班交流，在這個學習提示中，滲透了讀、悟、寫、說。這四個環(huán) 節(jié)落實到位，課堂教學有時效性。在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、 指名讀、分角色讀等等。如：王老師叫學生美美地讀： “鳥兒天天給樹唱歌，樹 天天聽著鳥兒唱”讓學生從讀中體會小鳥和樹相依為命的情感。又如：王老 師叫學生分角色朗讀到了冬天樹和鳥兒分別時的語句， 讓學生從中體會到當時鳥 和樹難過的心情以及鳥兒對樹的堅定承

12、諾等等。 全體學生讀書、 思考在前， 獨自 旁批、練筆在前，指名讀書、答問、匯報在后，既關(guān)照個體，又兼顧全體。三、教學有層次、有梯度性。這篇課文中，教線是鳥兒對大樹一路的追尋，悟線 是：鳥兒對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，鳥兒和大樹超越生死的友情。老師從四 個層次入手：一是感受樹與鳥的真情。 二是體會鳥兒尋找樹的心情。 三是回讀 “約 定”，再次體會樹與鳥的對話。四是體會小鳥和大樹超越了生死的友情。第一個 層次，感受樹與鳥的真情。老師提出這樣一個問題： “文中的主人公鳥兒和樹是 好朋友，你是從哪讀出來的？ ”這里，抓住 “天天 ”體會，想象樹和鳥在一起的美 好和諧。在他們的對話中，又通過抓 “一定

13、”這個詞，感受鳥的承諾，為引出下文 做準備。第二個層次，體會鳥兒尋找樹的心情。這是結(jié)合學習提示進行教學的： “三次詢問中鳥兒的心情是怎樣的？請在旁邊做簡單批注。 ”這里，我們看到鳥兒 心情的變化的層次：著急、奇怪、期待 焦急、迫切、依舊帶著希望 迫不 及待、心急如焚，近乎絕望。在第一次問話中體會到，鳥兒顯得很著急，著急中 帶著驚訝和詫異； 在第二次問話中體會到， 鳥兒就更加著急了， 著急中有一種迫 切；在第三次問話中， 讓我們體會到的就是一種焦急， 近乎于絕望。 第三個層次， 回讀 “約定”，再次體會樹與鳥的對話。 通過對諾言的回讀， 體會鳥兒的內(nèi)心世界， 以及感受到要找到朋友兌現(xiàn)承諾的堅定決

14、心， 將學生的思維引向更深。 第四個層 次，體會小鳥和大樹超越了生死的友情。課上組織學生討論：課文的結(jié)尾，兩次 看，在想什么？為什么要唱起去年的歌？教學思路清晰，課文分析透徹， 。四、總結(jié)起到畫龍點睛的作用。著名特級教師于漪說： “教師的語言不是大白話， 要有含金量，要有文化的氣質(zhì)。 ”在去年的樹一文中，學習完全文，教師這 樣進行小結(jié)的： “小鳥的追尋，小鳥的執(zhí)著，小鳥和大樹之間超越了生死的友情， 讓我們的內(nèi)心充滿了柔軟的感動。 回到上課時的那個問題： 這篇課文到底是什么 打動了我們呢？正是鳥兒對于大樹的追尋， 鳥兒對友情的執(zhí)著， 鳥兒對于諾言的 信守。童話就是這樣一個特點：通過豐富的想象、幻想和夸張來賦予動物、植物 等物體人的感情，從而塑造形象、教我們誠信、勇敢、熱情、善良、樂觀。 ”既 總結(jié)了課文內(nèi)容，又升華了主題。然后，老師布置本課作業(yè)，給同學們推薦了新 美南吉的其他童話作品， 引領(lǐng)學生課外閱讀， 提高學生語文素養(yǎng)， 體現(xiàn)大的語文 教學觀。二、給予的建議： 1、課堂小結(jié)時可以讓學生參與。在課堂上進行總結(jié)時，可以讓學生匯報收獲， 調(diào)動學生參與學習意識和積極性，讓學生感受到自己從始至終都是學習的主人， 同時教師也可以通過學生匯報掌握學生在一堂課中的收獲有哪些， 是否突破重難 點。在學生反饋時也可以了解到自己教和學生學的情況。 為以后更