班級(jí)管理存在的問題及解決對(duì)策

1、班級(jí)管理存在的問題探析及對(duì)策思考班級(jí)管理是學(xué)校管理的根底，班主任管理水平的上下，對(duì)學(xué)生安康全面的開展，對(duì)完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。 現(xiàn)就班級(jí)管理中存在的問題及 解決對(duì)策談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。一、班級(jí)管理中存在的主要問題1、班級(jí)管理隨意化目前由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜， 班主任疲于應(yīng)付，班級(jí)管理不能深入研究，班級(jí)管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的 專業(yè)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需要。因此，在平時(shí)班級(jí)管理中，存在班級(jí)管理 沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，在具體的管理中僅憑經(jīng)歷，憑自己的主觀意愿來管理班 級(jí)，出現(xiàn)了方案性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不能及時(shí)有效指導(dǎo)等問題

2、，在 育人方面缺少耐心和連續(xù)性，將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)， 圍繞取得良好 的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理。重視智育，無視學(xué)生的全面開展，無視對(duì)學(xué)生進(jìn)展 思想品德教育和心理安康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生 就是好學(xué)生，無視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能， 限制了學(xué)生個(gè)性的開展。而且僅 僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒有對(duì)學(xué)生終身開展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理 的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造 成了學(xué)生的兩極分化。2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化1注重常規(guī)管理，無視能力培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心

3、理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面 的能力都比擬欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。 但在目前 的班級(jí)管理中，班主任往往無視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的 常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為標(biāo)準(zhǔn)的管理。2注重學(xué)習(xí)成績(jī)，無視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要積累，班主任搞好學(xué) 習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué) 習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興 趣推動(dòng)他積極思考，樂于鉆研。學(xué)

4、習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素， 好的學(xué)習(xí)方法 能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半， 勞而無功。班主任 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。 但在學(xué)習(xí)管理 中，班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理， 不注 重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。3、班主任權(quán)威絕對(duì)化、從班級(jí)管理模式上看，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教育思想影響， 班級(jí)管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，無視了 學(xué)生主體意識(shí)。在班級(jí)的實(shí)際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)

5、作用變成主體作用、 包辦作用，班主任“有為，而學(xué)生“無為。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，班主任 說什么，學(xué)生就聽什么，讓做什么，就做什么。對(duì)學(xué)生管教太嚴(yán)，限制過多，往 往把學(xué)生造成一個(gè)個(gè)“小綿羊、“木頭人，喪失個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，造 成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其 自身的完善和開展。4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了 很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)？中小學(xué)班級(jí)

6、管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究？ 一文 提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%以情感溝通為主的占19%以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%,以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫?教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏 導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、挖苦乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育 方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批 評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主 任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。甚至有 的惡語批評(píng)、挖苦還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌說：“首次挨打

7、戰(zhàn)兢兢， 兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不 癢不吭聲。這反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化從教育思想觀念來看，許多班主任教育思想比擬落后，教育觀念仍停留在應(yīng) 試教育時(shí)期，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有的甚至與素質(zhì)教育要求相悖。 一方 面，班級(jí)管理層級(jí)化，班級(jí)管理工作只限于少數(shù)班干部， 大多數(shù)學(xué)生被置于被管 理地位，處于“閑置狀態(tài)，沒有參與到班級(jí)管理的時(shí)機(jī)，從而缺乏班級(jí)主人感， 缺乏自主管理意識(shí)，得不到自我教育和自主開展。另一方面，班級(jí)管理片面化， 班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。 班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是 否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的

8、依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽話的學(xué)生視為一族， 而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、淘氣搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。 甚至只顧自己所教的學(xué)科，根據(jù)分?jǐn)?shù)的上下，人為地把學(xué)生分為三六九等。認(rèn)為 好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的眼光對(duì)待學(xué)生，學(xué)生 的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷 史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和開展過程進(jìn)展科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)和全面開展。許多學(xué)生沒能得到很好開展往往緣于班主任不善 于“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分開展 的條件，沒有給予學(xué)生鼓勵(lì)他們開展的評(píng)價(jià)！ 二、優(yōu)化班

9、級(jí)管理的對(duì)策思考班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成局部。 有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、 保 證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書教人目標(biāo)的根本保障。 因此，班主任必須做好班級(jí)管理工 作，在充分尊重學(xué)生的根底上嚴(yán)細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地管理班級(jí)。班主任教師要加強(qiáng) 教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級(jí)管理水平。同時(shí)在班級(jí)管理中 不斷地實(shí)踐研究，探索有效的班級(jí)管理方式，增強(qiáng)教育的效果。一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代開展對(duì)人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵， 新的教育形勢(shì)對(duì)學(xué)校教育管理 提出了新的挑戰(zhàn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，任道重遠(yuǎn)。作為肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育重任 班主任，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而在班級(jí)管理中全

10、面貫徹落 實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)施有效的管理教育。首先，要樹立“以人為本教育思想?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生開展為本和“管理育人、“效勞育人的思想，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我開展和 主體人格培養(yǎng)。因此，班主任教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹 立學(xué)生為主體的意識(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育自我開展的平臺(tái)， 讓學(xué)生真正成 為教育的主體。其次，要樹立全面開展的質(zhì)量觀。人的開展應(yīng)該是全方位的，德、智、體、美、 勞等方面都是人開展目標(biāo)的組成局部。 班主任要樹立全面開展的質(zhì)量觀， 對(duì)學(xué)生 的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)， 都必須給予重視，都要納入班級(jí)教育管理之

11、中。第三，要樹立正確的人才觀。人才是多類型的、多層次的，社會(huì)需要人才也是多 方面的?！叭倭?，行行出狀元。那些“后進(jìn)生、“壞孩子，只要能夠在自己的最正確開展方向上努力， 同樣能成為社會(huì)有用之才。因此，班主任要 樹立正確的人才觀，客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，正確對(duì)待學(xué)生在德、智、體、 美、勞諸方面的不同，為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和多種渠道，保證學(xué)生個(gè) 性特長(zhǎng)的開展。第四，要樹立主動(dòng)開展的教育觀。自主開展，培養(yǎng)能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。 實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，讓學(xué)生自主地決定自己的行動(dòng)，自主地 解決問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，使他們?cè)诘隆⒅?、體、 美、勞等方

12、面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開展。同時(shí)樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)典范。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不 甘落后是學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，"比、學(xué)、趕、幫、超"這樣沖動(dòng)人心的口號(hào)往 往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，鼓勵(lì)的效果也最明顯。班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、 中、差之別。發(fā)揮典范的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為 班級(jí)管理的骨干力量。樹立典范的過程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過程。要張揚(yáng)聲勢(shì)， 造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高管理水平管理是藝術(shù)，是一門科學(xué)，負(fù)有育人重任的班級(jí)管理更是如此。 這就要求班主任 必須具有較高的教育管理理論和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。 只

13、有這樣才能在教育改革中生 存，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此班主任教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)， 不斷地豐 富自己，提高自己的班級(jí)管理水平。同時(shí)在班級(jí)管理中不斷地實(shí)踐研究， 探索有 效的班級(jí)管理方式，增強(qiáng)教育的效果。三 制定班級(jí)管理制度。給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級(jí) 管理制度，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣， 對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益，實(shí)施自主管理， 促進(jìn)全員參與，.確立集體奮斗目標(biāo)。在班級(jí)管理中應(yīng)實(shí)行目標(biāo)鼓勵(lì)法。為了實(shí) 現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目 標(biāo)。方方面面都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)年組最好的班級(jí)，學(xué)

14、生承諾這個(gè)目標(biāo)，就會(huì) "自我督導(dǎo)" 和"自我控制"，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)， 鼓 勵(lì)學(xué)生勇于超越自我。同時(shí)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué) 生會(huì)處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班級(jí)管理要徹底改變 傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，實(shí)施學(xué)生全員參與的自主管理模式， 真正把每一個(gè)學(xué)生從 被動(dòng)的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我管理狀態(tài)，自己做自己的主人，做班級(jí)的主人，在自主管理中，進(jìn)展自我教育，促進(jìn)自我開展，提高全面素質(zhì)。四、.發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對(duì)所有科任教師采 取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造

15、良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生，每堂課都 要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。 學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動(dòng)承當(dāng)責(zé)任，深入了解情況，排除 一切干擾，妥善解決問題。班主任還應(yīng)利用班會(huì)和開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)， 向?qū)W生和家 長(zhǎng)大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng) 心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計(jì)關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨(dú)。班主任是授課組的核 心，只有調(diào)動(dòng)授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級(jí)管理最優(yōu)化。五、營(yíng)造和諧氣氛，創(chuàng)造寬松環(huán)境一所學(xué)校的開展離不開班主任的功績(jī)，班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶， 是學(xué)校與家長(zhǎng)之間的橋梁，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校， 好校長(zhǎng)離不開班主任的輔助與支持。 然而，班主任在執(zhí)行班級(jí)管理過程中，因責(zé) 任大，壓力重，活動(dòng)多，事務(wù)性工作繁瑣，常常感到力不從心