馬承英語(yǔ)教學(xué)教法

1、馬承英語(yǔ)教學(xué)教法：大三位 小三位 直呼式韻律 簡(jiǎn)筆畫(huà)情景 “大三位一體”教學(xué)法：詞匯、語(yǔ)法、閱讀詞匯教學(xué)除了“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個(gè)突出的問(wèn)題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太??；另一個(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有激活所學(xué)的單詞。語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)法講得過(guò)分繁瑣，交際受到語(yǔ)法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。 詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法針對(duì)以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語(yǔ)法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)?！靶∪灰惑w”教學(xué)法：字母、

2、音素、音標(biāo)“小三位一體”教學(xué)法：字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系三位一體教學(xué)法把語(yǔ)音學(xué)習(xí)看做是智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。這種教學(xué)法力求由淺入深，從易到難，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)過(guò)程，把字母的名稱(chēng)音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。什么叫字母、音素和音標(biāo)呢？先把概念講清楚非常重要。字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名兒，叫字母名稱(chēng)音。字母名稱(chēng)音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母。

3、英語(yǔ)中字母只有26個(gè)，而音素有48個(gè)；音標(biāo)是音素的書(shū)面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)。舉例說(shuō)，在blackboard一詞中,一共有10個(gè)字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七個(gè)音素，用音標(biāo)表示它們即b l Z k b c: d。學(xué)生一下子就明白了音標(biāo)音素，音素是音，音標(biāo)是符號(hào)。實(shí)際上任何國(guó)家的拼音文字都有字母名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音，如：俄語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)等均有字母名稱(chēng)音，但幾乎所有語(yǔ)種都十分淡化字母名稱(chēng)音。對(duì)于我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音來(lái)說(shuō)，很多人不知道漢語(yǔ)還有名稱(chēng)音，所以大部分人只知道讀字母在單詞中的的讀音，這才是正確的。惟獨(dú)

4、中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，一開(kāi)始便走入誤區(qū)，重視名稱(chēng)音，而忽視音素。我經(jīng)?？吹胶⒆觽冏x單詞時(shí)大聲朗讀突出字母名稱(chēng)音，如：“鋼筆”一詞，讀作penpi: i: en, pen,不直呼p, e, n, pen。字母名稱(chēng)音與音素相比當(dāng)然音素更重要。由于我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱(chēng)音，忽視了字母在單詞中的讀音，學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱(chēng)音代替讀音的不良習(xí)慣。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱(chēng)音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。 “小三位一體”教學(xué)法：學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要性 應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生第一次學(xué)英語(yǔ)，總會(huì)有一種新

5、鮮感。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)讀單詞開(kāi)始的。 如何理解兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)總離不開(kāi)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，即學(xué)習(xí)上的遷移問(wèn)題。學(xué)習(xí)上的遷移，也可能是消極的，這是負(fù)遷移。 在我們的語(yǔ)音教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說(shuō)在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：英語(yǔ)

6、中輔音b,p,m,n,d,t,n,l,G,k,h,s,z等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對(duì)后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。 中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音要符合中國(guó)國(guó)情。一方面我們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國(guó)兒童開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)已達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)說(shuō)：“第一種語(yǔ)言知識(shí)的許多方面大部

7、分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語(yǔ)言中幾乎都是相同的都可以直接地遷移到第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的?！币虼耍皩W(xué)習(xí)外語(yǔ)要忘掉母語(yǔ)”的論斷是不全面的：“母語(yǔ)(漢語(yǔ))干擾了外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是片面的。就中國(guó)實(shí)際而言，真正能把兩種語(yǔ)言說(shuō)得一樣流利，使用第二種語(yǔ)言達(dá)到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語(yǔ)的境界，只是極少數(shù)人。我們中小學(xué)生絕不在此列，他們只是初學(xué)者。因此，學(xué)外語(yǔ)不但不能忘掉母語(yǔ)，而且要利用母語(yǔ)去學(xué)；學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，不但不能忘掉漢語(yǔ)拼音，而且要利用漢語(yǔ)拼音的正遷移去學(xué)。只有這樣才能加快學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的速度。直 呼

8、 式 韻 律 教 學(xué) 法什么是直呼式語(yǔ)音教學(xué)法直呼式語(yǔ)音教學(xué)法是馬承英語(yǔ)教學(xué)法的重要組成部分，簡(jiǎn)稱(chēng)直呼法。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否盡快掌握拼讀英語(yǔ)單詞的方法，直接影響他們能否順利地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。直呼法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的捷徑，它可以使學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)初步的拼讀，對(duì)低幼年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀尤為適宜。直呼法的特點(diǎn)是：強(qiáng)化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱(chēng)音，在拼讀單詞時(shí)，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱(chēng)音。學(xué)習(xí)語(yǔ)音最重要的是學(xué)會(huì)字母在單詞中的讀音，而要淡化字母名稱(chēng)音。因?yàn)樽x單詞時(shí)，我們用的是字母在單詞中的讀音，而不是字母名稱(chēng)音。例如說(shuō)“再見(jiàn)”goodbye，我們說(shuō)Gud?bai，而不是

9、說(shuō)dWi: Eu Eu di: bi: wai i:。幾乎世界上所有的文字均有名稱(chēng)音，但是在拼讀單詞時(shí)都淡化了名稱(chēng)音。如漢語(yǔ)拼音的字母名稱(chēng)音早已淡化了，很多人根本不知道漢語(yǔ)拼音字母還有名稱(chēng)音。直呼法不強(qiáng)調(diào)字母名稱(chēng)音，而是直接讀出字母在單詞中的讀音。如：bag(書(shū)包)不讀作bi: ei dWi:，而是直呼bb aZ gGbagbZG。為什么要用直呼法教語(yǔ)音小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”，語(yǔ)音不過(guò)關(guān)是難以達(dá)到這些要求的。 要學(xué)好語(yǔ)音，必須要學(xué)會(huì)字母、音素和音標(biāo)，但如果這三者同時(shí)學(xué)，共涉及122個(gè)語(yǔ)音

10、單位，學(xué)生必然感到英語(yǔ)語(yǔ)音難學(xué)。而直呼法則是淡化字母，繞開(kāi)了音標(biāo)，初學(xué)時(shí)只學(xué)20個(gè)輔音字母(Qq除外)及4個(gè)字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，和5個(gè)元音字母的短音，其中有20個(gè)與漢語(yǔ)拼音字母的讀音近似，通過(guò)與漢語(yǔ)拼音對(duì)比，20分鐘就可學(xué)會(huì)。這樣就給孩子們一個(gè)心理暗示，也就是英語(yǔ)比漢語(yǔ)還好學(xué)。 提到初學(xué)者學(xué)習(xí)拼讀和認(rèn)字，很多家長(zhǎng)和教師會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：認(rèn)字時(shí)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音混淆怎么辦?產(chǎn)生這種顧慮是不難理解的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)使用的是同一套字母，實(shí)際上世界上很多語(yǔ)種都在使用這套字母。但每一種語(yǔ)言都具有獨(dú)立的語(yǔ)音體系，彼此是不會(huì)混淆的。打個(gè)比方說(shuō)，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個(gè)電視

11、畫(huà)面不會(huì)同時(shí)重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數(shù)字，在數(shù)學(xué)課上讀做1，2，3(yi er sAn)，而在音樂(lè)課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數(shù)學(xué)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，1(do)+2(re)=3(mi)。簡(jiǎn) 筆 畫(huà) 情 景 教 學(xué) 法簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法的特色簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法是著名英語(yǔ)專(zhuān)家李世虬先生創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法的主要特色是：第一，易學(xué)易畫(huà)，為所有教師提供了學(xué)畫(huà)的可行性李世虬簡(jiǎn)筆畫(huà)將傳統(tǒng)的較為復(fù)雜難畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)化為“幾何圖形”簡(jiǎn)筆畫(huà)，即不論畫(huà)什么，都在簡(jiǎn)單的幾何圖形的基礎(chǔ)上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡(jiǎn)筆畫(huà)。該簡(jiǎn)筆畫(huà)的指導(dǎo)思想是“能少勿多，能直不

12、彎，能簡(jiǎn)不繁”，即能用一筆作畫(huà)的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡(jiǎn)單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫(huà)一人高臺(tái)跳水，只用三筆：一條斜線，一個(gè)半圓和一條波浪線。畫(huà)一個(gè)打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農(nóng)墾總局所屬九個(gè)農(nóng)管局培訓(xùn)了1000余名英語(yǔ)教師，全部會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)。李世虬老師為人教版初、高中教材畫(huà)了配套簡(jiǎn)筆畫(huà)，這套簡(jiǎn)筆畫(huà)基本上已在全國(guó)中學(xué)普及。第二，速學(xué)速畫(huà)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的效率性李老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)用一天時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，堪稱(chēng)“一日簡(jiǎn)筆畫(huà)”， 即simple blackboard drawings in a day。這種簡(jiǎn)筆畫(huà)是為教學(xué)服務(wù)的，并不是欣賞畫(huà)，因此只求寫(xiě)意，不求寫(xiě)實(shí)，寥寥數(shù)筆，畫(huà)龍點(diǎn)睛，明

13、白其意即可。如畫(huà)母雞和小雞，不必把每根毛都畫(huà)出來(lái)，只需在半圓和圓的基礎(chǔ)上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。第三，創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教句型、教對(duì)話，還是教課文，都要進(jìn)行大量的操練。一般說(shuō)來(lái)，課堂操練常按“三級(jí)操練”的方法進(jìn)行，即“機(jī)械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開(kāi)了語(yǔ)言情景進(jìn)行操練，將是十分枯燥無(wú)味的，許多學(xué)生因此而對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。但如果使用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，就會(huì)使操練變得生動(dòng)有趣。例如操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，如果給句型“What are they doing?”“They

14、 are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后進(jìn)行操練，課堂氣氛會(huì)頓時(shí)改變，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，興趣也會(huì)大大提高，在這種氣氛中進(jìn)行操練，效果自然會(huì)好得多。第四，“點(diǎn)線面體”結(jié)合，體現(xiàn)了簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法的立體性李老師將簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法總結(jié)為“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”四句話，教和學(xué)是點(diǎn)（關(guān)鍵詞）線（一句話）面（一個(gè)段落）體（一篇文章）循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)都可使用，能使學(xué)生的思維從形象思維到邏輯思維再到創(chuàng)造性思維，得

15、到立體的發(fā)展。同時(shí)，用這種方法教學(xué)，好中差三個(gè)層次的學(xué)生都能接受，都會(huì)有收益，這也體現(xiàn)了這一教學(xué)方法的立體性。正因?yàn)槿绱耍\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法能大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的能力得到全面提高使用簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法的必要性外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是要將某一種外國(guó)語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教給學(xué)生，使學(xué)生能運(yùn)用這種外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際活動(dòng)。因此外語(yǔ)教材中充滿著各種各樣的生活情景。學(xué)生只有置身于各種各樣的情景中，才能學(xué)好外語(yǔ)，這就決定了外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國(guó)絕大部分學(xué)校還缺乏電教手段，教師只好通過(guò)課本的抽象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。由于抽象的語(yǔ)言不能與具體的形象和情景結(jié)合，大大影響了教學(xué)效果。而采用

16、簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法，則可以給抽象的語(yǔ)言材料提供情景，使教師能更得心應(yīng)手地組織教學(xué)，并取得更佳的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法就是用簡(jiǎn)筆畫(huà)為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景，然后圍繞這些情景去進(jìn)行一系列的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。拿本冊(cè)單詞來(lái)說(shuō)，可以用實(shí)物來(lái)教的不過(guò)40個(gè)左右，可以用圖片的也不足100個(gè)，但多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有教學(xué)圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)單詞，情況就會(huì)大不一樣，例如學(xué)習(xí)sun, moon, elephant, car等單詞，如果配上了簡(jiǎn)筆畫(huà)，效果會(huì)與死記硬背截然不同。另外，外語(yǔ)教學(xué)要求在真實(shí)的情景中進(jìn)行，但教材內(nèi)容90%是無(wú)法提供真實(shí)情景的。例如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)He is s