教學設計格式

1、教學設計格式分三部分:一、課前系統(tǒng)部分（一）課標分析分析課程標準對相關教學內(nèi)容的要求。（二）教材分析分析教材內(nèi)容在整個課程標準、每本教材和每個模塊中的地位和作用。（三）學生分析1 .分析學生已有的認知水平和能力狀況。2 .分析學生存在的學習問題。3 .分析學生的學習需要和學習行為。（四）教學目標1 .按課程標準確定課堂教學目標三維目標。具體到英語學科應包含以下五個 方面：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態(tài)度目標及文化 意識目標；2 .教學重點與難點（五）教學策略介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。（六）教學用具1 .教學環(huán)境的設計與準備。2 .教學用具的設計與準備。二、課堂系統(tǒng)

2、部分一一教學過程（一）課前探究部分設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。（二）新課導入部分設計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題” 的作用。（三）師生互動部分1 .設計出每節(jié)新課的教學結構（包括板書）。2 .寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖）在教學結構設計中要注意體現(xiàn)下列6個原則：1 .突出學生的主體地位。2 .從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問 題。3 .設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。4 .爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。5 .對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。6

3、.課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分1 .設計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。2 .設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分、課后系統(tǒng)部分一一教學后記要求:1 .評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。2 .對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善3 .寫出你的教學感想、心得、體會。教學案例格式1 .應包括上面的各個環(huán)節(jié)2 .應包括課堂實錄3 .應加上點評與反思教學設計的書寫培訓一一、什么是教學設計教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題 的策略方案、試行解決方案、評價試

4、行結果和對方案進行修改的過程。教學 設計把教學理論與學習理論在設計實踐中連接起來，把教與學的理論與教學 實踐活動連接起來。教學設計由學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析、學習目標 闡明、教學策略制定（含教學媒體的選擇和運用）和教學設計成果的評價幾 大部分，其中，學生、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。、教學設計與教案的區(qū)別教案是教師以課時為單位設計的具體教學方案,直接應用于課堂教學中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。不體現(xiàn)教師為什么這樣教，學生為什么這樣學的教育理論依據(jù)。教學設計是教案的進一步理論化，它并

5、不直接應用于課堂教學實施的方案，而是提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一中心相互交融,為課堂教學的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。三、教學設計的結構與書寫教學設計通常由以下五部分構成：設計理念、教學分析、教學策略、教學過程、教學評價。（一）設計理念設計理念主要闡述本節(jié)課設計的指導思想、課程設計的總體目標以及現(xiàn)代教育思想的滲透。是課程設計的一宏觀化的總體指導，是課程設計的出發(fā)點，也是課程目標的最終歸宿。（二）教學分析教學分析主要進行兩方面的分析：學習對象分析、學

6、習內(nèi)容分析1、學習對象分析主要有以下四項內(nèi)容：知識起點能力、技能起點能力、情感起點能力、思維能力水平 知識起點能力的分析主要從以下二項進行：學生現(xiàn)有的知識水平、對有關學習內(nèi)容的生活背景經(jīng)驗、技能起點能力的分析主要從以下二項進行：實踐（實驗）操作的能力、對媒體使用的技能、語言表達技能、 情感起點能力的分析主要從以下二項進行：學生對學習內(nèi)容的一般 態(tài)度、學生喜歡的教學方式和學習方式、 思維能力水平的分析主要從以下幾項進行：學生的認知水平和特點、學生的思維結構2、學習內(nèi)容分析主要有以下項內(nèi)容：本部分教學內(nèi)容在課程學習中的 地位和作用、學生學習本部分知識可能存在的問題、確立本課的教學目標、 確立本課的

7、教學重點和難點 教學內(nèi)容的地位和作用分析主要闡述本節(jié)部分內(nèi)容在學科知識體系建構中的作用、對學生繼續(xù)學習和發(fā)展的作用、對課程標準中三維目標建立 的作用學生可能存在的問題主要是分析學生學習的障礙、 確立教學目標要闡述確立目標的依據(jù)（要依據(jù)課程設計的理念、 課程標準、學生分析、內(nèi)容分析等）、三維目標的具體內(nèi)容 重點難點的確立要闡述確立的依據(jù)（主要依據(jù)教學目標、學情分析）、所確立的具體內(nèi)容（三）教學策略教學策略的設計主要有以下幾項內(nèi)容：教學內(nèi)容的重組和加工、教學技術和手段、教學參與的切入、教學信息的收集和處理教學內(nèi)容的重組和加工的分析主要從教學內(nèi)容的安排是否符合學科的邏輯 序列結構；學內(nèi)容為達到教學目

8、標是否需補充或刪減；容選擇和結構是否符合學生實際、認知結構和能力的培養(yǎng)來進行，根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容方式 的改變和處理要給于具體闡明，同時要指出重新設計和改動的理論依據(jù)。教學技術和手段主要闡述教學方式的選擇一一教學模式的建立（要給出教學模式的簡單流程）、教學媒體的選擇和設計（注意媒體使用的時效性和可操作性，最終目的是達到學習效果的最佳）、 教學參與的切入主要闡述教學活動的設計、教學的組織形式、學生的學習方式。按照課程設計的情況介紹學生對知識的建構和發(fā)現(xiàn)的參與 過程的引入。教學信息的收集和處理分兩方面來分析：一是教師根據(jù)教學需要對教學資源的開發(fā)及對開發(fā)資源的使用；二是學生對所學相關內(nèi)容生活經(jīng)驗、

9、信息收集的預測和相應的處理方式的選擇。（四）教學過程教學過程的設計可以采用流程圖的形式，簡單扼要、直觀的展示教學過程，是教師進行課堂教學中參考的設計方案。教學過程中要包含以下四項內(nèi)容：教學內(nèi)容、教師活動的設計、學生活動的設計、活動設計的意圖。（五）形成性課程評價設計形成性課程評價的設計主要是指教學過程中教師對學生、學生對學生、學生對自己的學習過程中的評價的設計，闡述教師在不同的教學環(huán)節(jié)中采用的評價方式、評價重點。同時闡述評價方式選擇的理論依據(jù)教學設計的書寫培訓二 如何寫教學設計一、教學設計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。 不論哪一種教學設計模式， 都包含有下列五個基本要素：教學任務

10、及對象；教學目標；教學策略； 教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素 相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。（一）教學任務新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動 都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展， 培養(yǎng)學 生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。 因此，教學由教教材 向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教 師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進 而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。（二）教學目標教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學

11、任務的歸宿。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教 學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此, 目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三 位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能 的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與 技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出 了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到（三）教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的 方法、步驟、媒體和組織形式等

12、教學措施構成的綜合性方案。它是實 施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根 據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動 的最佳方式、方法和步驟。1.教學組織形式。2.教學方法。3.學法指導。4.教學媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中 還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千 萬別忽視了對板書的設計。（四）教學過程眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教 學對象的分析，教學媒體的

13、選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等， 都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素 很好地組合，是教學設計的一大難題。（五）教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不 僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教 學，同時在教學元認知能力上有所提高， 只有這樣，才能夠真正體現(xiàn) 教師與學生雙發(fā)展的教育目的。二、教學設計書寫1 .書寫內(nèi)容及步驟(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特 點)；(2)教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析； (3)教學目標： 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀； (4)教學

14、策略(或學法 指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程; (6)教學反思、評價。2 .書寫說明(1)書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以 將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大,但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。 而表格形式能夠比 較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教，學諸因素的整合。因此，我們認為， 或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一， 后一種方式 是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以 表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)

15、具體的內(nèi)容要求 靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。最后還需要說明的是，教學設計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定,如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強 的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課 前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素， 更 多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計?？傊?，課堂教學設計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。三、教學設計與教案的區(qū)別我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變?yōu)殛P注“以 促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設 計的根本轉折點，我介）只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并 掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混 淆。脈絡要“準”一一是教學設計的“出發(fā)點”；目標要“明