新課程需要這樣的教學(xué)評價(jià)

1、新課程需要這樣的教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大 面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在中體現(xiàn)了出來，因此，建立 一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳 統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一股原 理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征 .?一、性性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂，指的是教學(xué)評價(jià)要改 變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生的功能。教學(xué) 評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來，重視每個(gè)學(xué)生在本 人已有水平上的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)特別是考試

2、評價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特 別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我的動(dòng)力。因此，新課 程所需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在過程 中存在的不同水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷.為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從評價(jià)學(xué)生的過去 和 現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的 將來和。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來的目標(biāo)，使他們 認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們釋放自己的潛能，通過縮小與未來目標(biāo)的差距 .在評價(jià) 中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方

3、法和技 能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手與解決問題的能力，歸根結(jié)底 是重視學(xué)生*種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和能力的狀況.?二、多元化？多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化 .?傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師 ，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客 體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元 的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與 教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起 來，把學(xué)校評價(jià)、評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來 .教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者 的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評

4、價(jià)活動(dòng)的 重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評.在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評價(jià) 者通過主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。 評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我的有效方式。？就評價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué) 生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程 ；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng) 造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn) , 包括他們的使命感、責(zé)任感、自、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn) 識和自我。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有 關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查.用一句話說

5、，就是以視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果, 綜合衡量學(xué)生的狀況。三、多樣化多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法， 包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合等等.在教育評價(jià)的方上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為 指標(biāo) 量化 模式，另一種為 觀察理解 模式。兩種體系和模式*有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價(jià)的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺 乏對要素的細(xì)致分析；引入現(xiàn)代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的 測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或 二次量化

6、處理，指標(biāo)權(quán)重 的定量評價(jià)方 式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往把定量評 價(jià)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋蛘邫C(jī)械地運(yùn)用于一切評價(jià)場合。甚至在學(xué)生的思想品德 的評價(jià)上也機(jī)械地采用定量評價(jià)的方式.而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要 素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價(jià)指標(biāo)體系來對待千 變?nèi)f化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段（如指標(biāo)權(quán)重 方式），處理諸 如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值問題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則 是需要汲取上述兩種方體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不 同的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用指標(biāo)權(quán)重方

7、式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、 課堂激勵(lì)評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視正式評價(jià)和 非正式評價(jià) 為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵(lì)性的描述評 語結(jié)合在一起.而不是把教學(xué)評價(jià)簡單理解為總結(jié)性地 打分或劃分等級。？四、全面性？全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征 .所謂全面性指的是教 學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學(xué)生 *種素質(zhì)培養(yǎng) 及*種技能有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過程。 ？全面性強(qiáng)學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價(jià)、性評價(jià)和終 結(jié)性評價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)

8、動(dòng)過程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價(jià)、性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種形式的評價(jià) ，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài) 地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生*種素質(zhì)的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過程與評價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng) 的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生*種的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和等等）。評價(jià)也 不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的*種渠道采集學(xué)生素質(zhì)的信息，而是設(shè)計(jì)*種評價(jià) 工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我的評價(jià)信息.綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的；評價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價(jià)的內(nèi) 容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價(jià)學(xué)