“先學(xué)后教_當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載淺談對(duì)教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)本學(xué)期，我校全面進(jìn)行了課堂教學(xué)改革， 掀起“動(dòng)態(tài)生成， 以學(xué)定教”的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)、模仿并運(yùn)用這種教學(xué)模式過程 中，收到了較好的效果，也有一些體會(huì)。葉瀾教授指出：要從生 命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的眼光來看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程， 它需要師 生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主 體、教學(xué)方式的變化而變化， 根據(jù)教師不同理念指導(dǎo)下的處理方 式的不同而顯現(xiàn)出不同的價(jià)值， 具有生成性、動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性的 特點(diǎn)。如何使課堂成為動(dòng)態(tài)生成的課堂， 關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變自己 的教育理念，改變以“教”為中心的傳

2、統(tǒng)做法，那就是“以學(xué)定 教”、“蹲下來看學(xué)生”，以學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，師生共同學(xué)習(xí)。一、動(dòng)態(tài)生成，基于以學(xué)定教的預(yù)設(shè)要有生成的課堂， 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。1 1 根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容教師的教是為了學(xué)生的學(xué)， 所以要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 生 活經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容，備課之前要做好學(xué)情分析， 這樣才能清 楚地了解學(xué)生需要學(xué)什么。如一年級(jí)蔬菜的初步認(rèn)識(shí)一課， 通過課前的學(xué)情調(diào)查，了解到學(xué)生已經(jīng)知道蔬菜的名稱，但不知道如何歸類，同時(shí)學(xué)生對(duì)蔬菜的圖案很感興趣，對(duì)蔬菜在生活中學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的作用很

3、想了解，因此，我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，除了按照教材的 要求從生活實(shí)物中抽象出蔬菜的圖片， 引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)蔬菜之 外，我在引入新課時(shí)，就讓學(xué)生欣賞由蔬菜組成的美麗圖案，讓學(xué)生感受語文之美，在課尾，引發(fā)學(xué)生思考，蔬菜能做出哪些好 吃的菜？學(xué)生討論地很熱烈， 也得出一些有價(jià)值的結(jié)論。 由于根 據(jù)學(xué)情增加了這些教學(xué)內(nèi)容， 所以學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，在這兩個(gè)環(huán) 節(jié)生成很多。2 2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要有生成的課堂，除了要知道學(xué)生需要學(xué)什么， 還應(yīng)該知道 學(xué)生怎樣學(xué)才好，應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如一年級(jí)長(zhǎng)方形、 正方形的面積一課，通過課前的學(xué)情調(diào)查，了解到大部分學(xué)生 已通過自學(xué)或向爸爸媽媽了解， 知道了長(zhǎng)方形、

4、正方形的面積計(jì) 算公式，但并不知道其中的算理，因此在設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí) 候，我將原有的“通過拼擺、填表，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的面積 計(jì)算的方法”的環(huán)節(jié)改成“通過拼擺、填表、討論，理解長(zhǎng)方形、 正方形的面積計(jì)算的算理?！痹瓉淼脑O(shè)計(jì)只要求學(xué)生通過在不同 的長(zhǎng)方形紙內(nèi)擺面積單位， 再填表，然后觀察表格中長(zhǎng)、寬與面 積數(shù)據(jù)的關(guān)系，從而得出結(jié)論；而了解學(xué)情后，我增加了讓學(xué)生 思考、討論：為什么用乘法計(jì)算？引出“求幾個(gè)幾，用乘法計(jì)算”算理。這樣，學(xué)生便不僅知其然，還知其所以然。二、動(dòng)態(tài)生成，源于以學(xué)定教的調(diào)控每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、 發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。課堂的動(dòng)態(tài)生成，還在于教師要有學(xué)生主體的理念，

5、“蹲下來看學(xué)生”，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生， 尊重他們，認(rèn)真傾聽他們與教師 預(yù)設(shè)不學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一致的想法，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”調(diào)整自己的“教”。1.1.認(rèn)真傾聽，留給學(xué)生自主的空間我們不要把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、 回答看作是一種對(duì)教師教的配 合，而應(yīng)看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少 的重要組成部分，所以教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，留給學(xué)生自主的空間。如化簡(jiǎn)一課，在試一試時(shí)，有兩道題：3x+2x3x+2x 2,10b2,10b 4b+3c4b+3c，很多學(xué)生做成 5x5x 2=3x,6b+3c=9bc,2=3x,6b+3c=9bc,教師在巡視 時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤，但教師并沒有批評(píng)

6、這些學(xué)生，而是請(qǐng)對(duì)與錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行辯論，教師認(rèn)真地傾聽：生1 1:把 2 2 看成 2x2x;生 2 2:不可以，如果 x=2x=2 的話，2x=42x=4,就不等于 2 2 了在這種生生互 動(dòng)、生我互動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)把化簡(jiǎn)內(nèi)化成了自己的知識(shí)。2.2. 及時(shí)調(diào)控，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系很有必要。只有 真正了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，并努 力將它貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)， 促使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想敢說 ，暢所欲言，這樣，課堂才能動(dòng)態(tài)生成。如一年級(jí)長(zhǎng)度比較一課，教師原本預(yù)設(shè)的是提供若干比較的 材料，按照教師以為的學(xué)生認(rèn)

7、知層次，逐一讓學(xué)生進(jìn)行比較。但 學(xué)生看到盤子里那么多比較的材料， 已經(jīng)躍躍欲試想自己開始比 了，這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要，拋開原有的預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生 自己比較、交流、匯報(bào)，獲得了意想不到的效果，學(xué)生各有各的 辦法，比如在比較兩根絲帶的長(zhǎng)短學(xué)習(xí)好資料歡迎下載時(shí) （其中有一根打了蝴蝶結(jié)）， 教師的預(yù)設(shè)是“化曲為直”，將蝴蝶結(jié)解開再與另一根直的比較， 可有一位學(xué)生卻是“化直為曲”一一把直的那根打蝴蝶結(jié)后再比 較，這時(shí)教師沒有打斷該生的想法， 而是請(qǐng)她上來做一做，通過 實(shí)際操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方法是可以的，但在操作時(shí)不夠精確。這樣根據(jù)學(xué)生的需要， 及時(shí)調(diào)控課堂， 教師和學(xué)生一起參與知識(shí) 的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系

8、和諧，課堂才是一個(gè)開放的課堂， 才會(huì)有很多 精彩的生成。三、動(dòng)態(tài)生成，精于以學(xué)定教的反思課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、 漸進(jìn)的過程，由于課堂教學(xué)的生 成性因素，致使事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)始料不及的現(xiàn)象 常有發(fā)生，所以每一堂課結(jié)束之后， 及時(shí)把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的真 實(shí)情況記錄下來，通過回顧、分析、反思、修正自己的教學(xué)行為， 使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而不斷提高自己。1.反思教育理念每堂課結(jié)束后，要反思自己的教學(xué)理念， 是否真正尊重學(xué)生，是 否想學(xué)生所想，是否當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致時(shí)一帶而過，沒有深究。2.反思教學(xué)行為反思課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)施的變動(dòng)和不一之處，指出變化的

9、原因。特別要指出學(xué)生對(duì)問題的理解， 超越教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情預(yù) 測(cè)之外學(xué)習(xí)好資料歡迎下載有價(jià)值的問題。反思教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的失誤或不足，重點(diǎn)分析原因，特別要分析問題背后的理論失誤。 反思自己在課堂教 學(xué)中的體驗(yàn)和學(xué)生反饋的信息等，為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上 的保障，使課堂教學(xué)逐漸走上良性循環(huán)之路。3.反思教學(xué)效果以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真 實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行反思。課后要繼續(xù)做學(xué)情調(diào)查，比如課堂上學(xué)生來 不及陳述的內(nèi)容，課后要與學(xué)生交流，了解他們的真實(shí)想法，通 過這樣的互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正做到“有效” 和“高質(zhì)量”。通過有效的預(yù)設(shè)促使動(dòng)態(tài)生成課堂的展現(xiàn)，并

10、且駕馭的游刃有余是每個(gè)教師所期望的最高境界。教師只要能尊重每一個(gè)學(xué)生，每 堂課以學(xué)定教做好充分預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)控課堂，并不斷進(jìn)行總結(jié)、 反思，那么教師一定能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡 樂。著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式的變化而變化，根據(jù)教師不同理念指導(dǎo)下的處理方式的不同而顯現(xiàn)出不同的價(jià)值，具有生成性、動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性的特點(diǎn)。如何使課堂成為動(dòng)態(tài)生成的課堂， 關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，那就是“以學(xué)定教”、“蹲下來看學(xué)生”，以學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課 堂環(huán)境，師生共同學(xué)習(xí)。一、動(dòng)態(tài)生成，基于以學(xué)定教的預(yù)設(shè)要有生成的課堂

11、，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。1 1 根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容教師的教是為了學(xué)生的學(xué)， 所以要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 生活經(jīng) 驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容，備課之前要做好學(xué)情分析， 這樣才能清楚地 了解學(xué)生需要學(xué)什么。如四年級(jí)圓的初步認(rèn)識(shí)一課，通過課 前的學(xué)情調(diào)查，了解到學(xué)生已經(jīng)會(huì)用圓規(guī)畫圓， 但不知道畫圓的 原理，同時(shí)學(xué)生對(duì)圓的圖案很感興趣， 對(duì)圓在生活中的作用很想 了解，因此，我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，除了按照教材的要求從生活 實(shí)物中抽象出圓，引導(dǎo)學(xué)生如何畫圓之外， 我在引入新課時(shí)，就 讓學(xué)生欣賞由圓組成的美麗圖案， 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，在課尾， 引

12、發(fā)學(xué)生思考，車輪的表面為什么做成圓形的？學(xué)生討論地很熱 烈，也得出一些有價(jià)值的結(jié)論。 由于根據(jù)學(xué)情增加了這些教學(xué)內(nèi) 容，所以學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)生成很多。2.2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要有生成的課堂，除了要知道學(xué)生需要學(xué)什么， 還應(yīng)該知道學(xué)生 怎樣學(xué)才好，應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如三年級(jí)長(zhǎng)方形、正 方形的面積一課，通過課前的學(xué)情調(diào)查，了解到大部分學(xué)生已 通過自學(xué)或向爸爸媽媽了解， 知道了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算 公式，但并不知道其中的算理，因此在設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候， 我將原有的“通過拼擺、填表，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算 的方法”的環(huán)節(jié)改成“通過拼擺、填表、討論，理解長(zhǎng)方形、正 方

13、形的面積計(jì)算的算理?！痹瓉淼脑O(shè)計(jì)只要求學(xué)生通過在不同的 長(zhǎng)方形紙內(nèi)擺面積單位， 再填表，然后觀察表格中長(zhǎng)、寬與面積 數(shù)據(jù)的關(guān)系，從而得出結(jié)論；而了解學(xué)情后，我增加了讓學(xué)生學(xué)習(xí)好資料歡迎下載思 考、討論：為什么用乘法計(jì)算？引出“求幾個(gè)幾，用乘法計(jì)算”算理。這樣，學(xué)生便不僅知其然，還知其所以然。二、動(dòng)態(tài)生成，源于以學(xué)定教的調(diào)控每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、 發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。課堂的 動(dòng)態(tài)生成，還在于教師要有學(xué)生主體的理念， “蹲下來看學(xué)生”， 在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生， 尊重他們，認(rèn)真傾聽他們與教師預(yù)設(shè)不一致的想法，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”調(diào)整自己的“教”。1 1.認(rèn)真傾聽，留給學(xué)生自主的空間我們不

14、要把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合，而應(yīng)看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少 的重要組成部分，所以教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，留給學(xué)生自主的空間。如化簡(jiǎn)一課，在試一試時(shí)，有兩道題：3x+2x3x+2x 2,10b2,10b 4b+3c4b+3c，很多學(xué)生做成 5x5x 2=3x,6b+3c=9bc,2=3x,6b+3c=9bc,教師在巡視 時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤，但教師并沒有批評(píng)這些學(xué)生， 而是請(qǐng)對(duì)與錯(cuò) 的同學(xué)進(jìn)行辯論，教師認(rèn)真地傾聽：生 1 1:把 2 2 看成 2x2x;生 2 2: 不可以，如果 x=2x=2 的話，2x=42x=4,就不等于 2 2 了在這種生生互

15、動(dòng)、生我互動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)把化簡(jiǎn)內(nèi)化成了自己的知識(shí)。2 2.及時(shí)調(diào)控，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系很有必要。只有 真正了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，并努 力將它貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)， 促使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想敢說 ，暢所欲言，這樣，課堂才學(xué)習(xí)好資料歡迎下載能動(dòng)態(tài)生成。如一年級(jí)長(zhǎng)度比較一課，教師原本預(yù)設(shè)的是提供若干比較的 材料，按照教師以為的學(xué)生認(rèn)知層次，逐一讓學(xué)生進(jìn)行比較。但 學(xué)生看到盤子里那么多比較的材料， 已經(jīng)躍躍欲試想自己開始比 了，這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要，拋開原有的預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生 自己比較、交流、匯報(bào)，獲

16、得了意想不到的效果，學(xué)生各有各的 辦法，比如在比較兩根絲帶的長(zhǎng)短時(shí) （其中有一根打了蝴蝶結(jié)）， 教師的預(yù)設(shè)是“化曲為直”，將蝴蝶結(jié)解開再與另一根直的比較， 可有一位學(xué)生卻是“化直為曲”一一把直的那根打蝴蝶結(jié)后再比 較，這時(shí)教師沒有打斷該生的想法， 而是請(qǐng)她上來做一做，通過 實(shí)際操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方法是可以的，但在操作時(shí)不夠精確。這樣根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)控課堂，教師和學(xué)生一起參與知識(shí) 的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系和諧，課堂才是一個(gè)開放的課堂， 才會(huì)有很多 精彩的生成。三、動(dòng)態(tài)生成，精于以學(xué)定教的反思課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、 漸進(jìn)的過程，由于課堂教學(xué)的生成性因素，致使事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)始料不及

17、的現(xiàn)象 常有發(fā)生，所以每一堂課結(jié)束之后， 及時(shí)把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的真 實(shí)情況記錄下來，通過回顧、分析、反思、修正自己的教學(xué)行為， 使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而不斷提高自己。1.反思教育理念學(xué)習(xí)好資料歡迎下載每堂課結(jié)束后，要反思自己的教學(xué)理念， 是否真正尊重學(xué)生，是 否想學(xué)生所想，是否當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致時(shí)一帶而過，沒有深究。2.反思教學(xué)行為反思課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)施的變動(dòng)和不一之處，指出變化的原因。特別要指出學(xué)生對(duì)問題的理解， 超越教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情預(yù) 測(cè)之外有價(jià)值的問題。反思教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的失誤或不足，重點(diǎn)分析原因，特別要分析問題背后的理論失誤。 反思自己在課堂教 學(xué)

18、中的體驗(yàn)和學(xué)生反饋的信息等，為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上 的保障，使課堂教學(xué)逐漸走上良性循環(huán)之路。3.反思教學(xué)效果以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真 實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行反思。課后要繼續(xù)做學(xué)情調(diào)查，比如課堂上學(xué)生來 不及陳述的內(nèi)容，課后要與學(xué)生交流，了解他們的真實(shí)想法，通 過這樣的互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正做到“有效” 和“高質(zhì)量”。通過有效的預(yù)設(shè)促使動(dòng)態(tài)生成課堂的展現(xiàn)， 并且駕馭的游刃有余 是每個(gè)教師所期望的最高境界。教師只要能尊重每一個(gè)學(xué)生，每 堂課以學(xué)定教做好充分預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)控課堂，并不斷進(jìn)行總結(jié)、 反思，那么教師一定能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡學(xué)習(xí)好

19、資料歡迎下載本學(xué)期，我校全面進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，掀起“動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)、模仿并運(yùn)用這種教學(xué)模式過程中，收 到了較好的效果，也有一些體會(huì)。葉瀾教授指出：要從生命的高 度，用動(dòng)態(tài)生成的眼光來看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過程是一 個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它需要 師生、生生之間的多向互動(dòng)、 平等對(duì)話。它隨葉瀾教授指出： 要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的眼光來看待課堂教學(xué)。課堂 教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的 過程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。它隨 著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式的變化而變化，根據(jù)教師 不同理念指導(dǎo)下的處理方式的不同而

20、顯現(xiàn)出不同的價(jià)值，具 有生成性、動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性的特點(diǎn)。如何使課堂成為動(dòng)態(tài)生 成的課堂，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，改變以“教” 為中心的傳統(tǒng)做法，那就是“以學(xué)定教”、 “蹲下來看學(xué)生”， 以學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，師生共同學(xué)習(xí)。一、動(dòng)態(tài)生成，基于以學(xué)定教的預(yù)設(shè)要有生成的課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi) 容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。1.根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，所以要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載來確定教學(xué)內(nèi)容，備課之前要做好學(xué)情分析， 這樣才能清楚地了解學(xué)生需要學(xué)什么。如四年級(jí)圓的初

21、步 認(rèn)識(shí)一課，通過課前的學(xué)情調(diào)查，了解到學(xué)生已經(jīng)會(huì)用圓 規(guī)畫圓，但不知道畫圓的原理，同時(shí)學(xué)生對(duì)圓的圖案很感興 趣， 對(duì)圓在生活中的作用很想了解， 因此， 我在設(shè)計(jì)本課的 時(shí)候，除了按照教材的要求從生活實(shí)物中抽象出圓，引導(dǎo)學(xué) 生如何畫圓之外，我在引入新課時(shí)，就讓學(xué)生欣賞由圓組成 的美麗圖案，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美， 在課尾，引發(fā)學(xué)生思考， 車輪的表面為什么做成圓形的？學(xué)生討論地很熱烈，也得出 一些有價(jià)值的結(jié)論。由于根據(jù)學(xué)情增加了這些教學(xué)內(nèi)容，所 以學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)生成很多。2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要有生成的課堂，除了要知道學(xué)生需要學(xué)什么，還應(yīng)該 知道學(xué)生怎樣學(xué)才好，應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

22、。如三年級(jí) 長(zhǎng)方形、正方形的面積一課，通過課前的學(xué)情調(diào)查，了 解到大部分學(xué)生已通過自學(xué)或向爸爸媽媽了解，知道了長(zhǎng)方 形、正方形的面積計(jì)算公式，但并不知道其中的算理，因此 在設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我將原有的“通過拼擺、填表， 發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的方法”的環(huán)節(jié)改成“通過拼 擺、填表、討論，理解長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的算理?！?原來的設(shè)計(jì)只要求學(xué)生通過在不同的長(zhǎng)方形紙內(nèi)擺面積單 位，再填表，然后觀察表格中長(zhǎng)、寬與面積數(shù)據(jù)的關(guān)系，從 而得出結(jié)論；而了解學(xué)情后，我增加了讓學(xué)生思考、討論：為什么用乘法計(jì)算？引出“求幾個(gè)幾，用乘法計(jì)算”算理。這 樣，學(xué)生便不僅知其然，還知其所以然。學(xué)習(xí)好資料歡

23、迎下載二、動(dòng)態(tài)生成，源于以學(xué)定教的調(diào)控每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。 課堂的動(dòng)態(tài)生成，還在于教師要有學(xué)生主體的理念，“蹲下來看學(xué)生”，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重他們，認(rèn)真傾聽他們與教師預(yù)設(shè)不一致的想法，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”調(diào)整自 己的“教”。1.認(rèn)真傾聽，留給學(xué)生自主的空間我們不要把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、 回答看作是一種對(duì)教 師教的配合，而應(yīng)看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng) 生的不可缺少的重要組成部分，所以教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的 發(fā)言，留給學(xué)生自主的空間。如化簡(jiǎn)一課，在試一試時(shí)， 有兩道題：3x+2x-2,10b-4b+3c，很多學(xué)生做成5x-2=3x,6b+3c=9b

24、c,教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤，但教師并沒有批評(píng)這些學(xué)生，而是請(qǐng)對(duì)與錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行辯論，教師認(rèn) 真地傾聽：生1:把2看成2x;生2:不可以， 如果x=2的 話，2x=4， 就不等于2了在這種生生互動(dòng)、生我互動(dòng)中學(xué) 生已經(jīng)把化簡(jiǎn)內(nèi)化成了自己的知識(shí)。2.及時(shí)調(diào)控，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系很有必 要。只有真正了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一 位學(xué)生，并努力將它貫學(xué)習(xí)好資料歡迎下載徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能喚醒學(xué) 生的自主意識(shí)，促使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想敢說，暢所欲言，這樣，課堂才能動(dòng)態(tài)生成。如一年級(jí)長(zhǎng)度比較一課，教師原本預(yù)設(shè)的是提供若 干比較的材料，按照

25、教師以為的學(xué)生認(rèn)知層次，逐一讓學(xué)生 進(jìn)行比較。但學(xué)生看到盤子里那么多比較的材料，已經(jīng)躍躍 欲試想自己開始比了，這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要，拋開原 有的預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生自己比較、交流、匯報(bào)，獲得了意想不到的效果，學(xué)生各有各的辦法，比如在比較兩根絲帶的長(zhǎng) 短時(shí)（其中有一根打了蝴蝶結(jié)），教師的預(yù)設(shè)是“化曲為直”， 將蝴蝶結(jié)解開再與另一根直的比較，可有一位學(xué)生卻是“化直為曲”一一把直的那根打蝴蝶結(jié)后再比較， 這時(shí)教師沒有打斷 該生的想法，而是請(qǐng)她上來做一做，通過實(shí)際操作，使學(xué)生 認(rèn)識(shí)到方法是可以的，但在操作時(shí)不夠精確。這樣根據(jù)學(xué)生 的需要，及時(shí)調(diào)控課堂，教師和學(xué)生一起參與知識(shí)的學(xué)習(xí)， 師生關(guān)系和諧，課堂

26、才是一個(gè)開放的課堂，才會(huì)有很多精彩 的生成。三、動(dòng)態(tài)生成，精于以學(xué)定教的反思課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程，由于課堂 教學(xué)的生成性因素，致使事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)始 料不及的現(xiàn)象常有發(fā)生，所以每一堂課結(jié)束之后，及時(shí)把課 堂教學(xué)中出現(xiàn)的真實(shí)情況記錄下來，學(xué)習(xí)好資料歡迎下載通過回顧、分析、反思、修正自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為 背后的教學(xué)理念，從而不斷提高自己。1.反思教育理念每堂課結(jié)束后，要反思自己的教學(xué)理念，是否真正尊重 學(xué)生，是否想學(xué)生所想，是否當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致時(shí)一 帶而過，沒有深究。2.反思教學(xué)行為反思課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)施的變動(dòng)和不一之處， 指出

27、變化的原因。特別要指出學(xué)生對(duì)問題的理解，超越教師教學(xué) 設(shè)計(jì)與學(xué)情預(yù)測(cè)之外有價(jià)值的問題。反思教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的 失誤或不足，重點(diǎn)分析原因，特別要分析問題背后的理論失 誤。反思自己在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和學(xué)生反饋的信息等，為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障，使課堂教學(xué)逐漸走上良性 循環(huán)之路。3.反思教學(xué)效果以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中 的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行反思。課后要繼續(xù)做學(xué)情調(diào)查，比如課堂 上學(xué)生來不及陳述的內(nèi)容，課后要與學(xué)生交流，了解他們的 真實(shí)想法，通過這樣的互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化， 真正做到“有效”和“高質(zhì)量”。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載通過有效的預(yù)設(shè)促使動(dòng)態(tài)生成課堂的展現(xiàn)

28、，并且駕馭的 游刃有余是每個(gè)教師所期望的最高境界。教師只要能尊重每 一個(gè)學(xué)生，每堂課以學(xué)定教做好充分預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)控課堂， 并不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，那么教師一定能感受自己作為課堂 教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂。著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式的變化而變化，根據(jù) 教師不同理念指導(dǎo)下的處理方式的不同而顯現(xiàn)出不同的價(jià) 值，具有生成性、動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性的特點(diǎn)。如何使課堂成為 動(dòng)態(tài)生成的課堂，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念， 改變 以“教”為中心的傳統(tǒng)做法， 那就是“以學(xué)定教”、“蹲下來看學(xué) 生”，以學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，師生共同學(xué)習(xí)。一、動(dòng)態(tài)生成，基于以學(xué)定教的預(yù)

29、設(shè)要有生成的課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。1.根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，所以要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容，備課之前要做好學(xué)情分析， 這樣才能清楚地了解學(xué)生需要學(xué)什么。如四年級(jí)圓的初步 認(rèn)識(shí)一課，通過課前的學(xué)情調(diào)查，了解到學(xué)生已經(jīng)會(huì)用圓 規(guī)畫圓，但不知道畫圓的原理，同時(shí)學(xué)生對(duì)圓的學(xué)習(xí)好資料歡迎下載圖案很感興 趣， 對(duì)圓在生活中的作用很想了解， 因此， 我在設(shè)計(jì)本課的 時(shí)候，除了按照教材的要求從生活實(shí)物中抽象出圓，引導(dǎo)學(xué) 生如何畫圓之外，我在引入新課時(shí)，就讓學(xué)生欣賞由圓組成 的美麗圖案，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美， 在課

30、尾，引發(fā)學(xué)生思考， 車輪的表面為什么做成圓形的？學(xué)生討論地很熱烈，也得出一些有價(jià)值的結(jié)論。由于根據(jù)學(xué)情增加了這些教學(xué)內(nèi)容，所 以學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)生成很多。2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要有生成的課堂，除了要知道學(xué)生需要學(xué)什么，還應(yīng)該 知道學(xué)生怎樣學(xué)才好，應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如三年級(jí) 長(zhǎng)方形、正方形的面積一課，通過課前的學(xué)情調(diào)查，了 解到大部分學(xué)生已通過自學(xué)或向爸爸媽媽了解，知道了長(zhǎng)方 形、正方形的面積計(jì)算公式，但并不知道其中的算理，因此 在設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我將原有的“通過拼擺、填表， 發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的方法”的環(huán)節(jié)改成“通過拼 擺、填表、討論，理解長(zhǎng)方形、正方形的

31、面積計(jì)算的算理。” 原來的設(shè)計(jì)只要求學(xué)生通過在不同的長(zhǎng)方形紙內(nèi)擺面積單 位，再填表，然后觀察表格中長(zhǎng)、寬與面積數(shù)據(jù)的關(guān)系，從 而得出結(jié)論；而了解學(xué)情后，我增加了讓學(xué)生思考、討論：為什么用乘法計(jì)算？引出“求幾個(gè)幾，用乘法計(jì)算”算理。這 樣，學(xué)生便不僅知其然，還知其所以然。二、動(dòng)態(tài)生成，源于以學(xué)定教的調(diào)控每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。 課堂的動(dòng)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載態(tài)生成，還在于教師要有學(xué)生主體的理念，“蹲下來看學(xué)生”，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重他們，認(rèn)真傾聽他們與教師預(yù)設(shè)不一致的想法，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”調(diào)整自 己的“教”。1.認(rèn)真傾聽，留給學(xué)生自主的空間我們不要把學(xué)生在課堂

32、中的活動(dòng)、 回答看作是一種對(duì)教 師教的配合，而應(yīng)看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng) 生的不可缺少的重要組成部分，所以教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的 發(fā)言，留給學(xué)生自主的空間。如化簡(jiǎn)一課，在試一試時(shí)， 有兩道題：3x+2x-2,10b-4b+3c，很多學(xué)生做成5x-2=3x,6b+3c=9bc,教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤，但教師并沒有批評(píng)這些學(xué)生，而是請(qǐng)對(duì)與錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行辯論，教師認(rèn) 真地傾聽：生1:把2看成2x;生2:不可以， 如果x=2的 話，2x=4， 就不等于2了在這種生生互動(dòng)、生我互動(dòng)中學(xué) 生已經(jīng)把化簡(jiǎn)內(nèi)化成了自己的知識(shí)。2.及時(shí)調(diào)控，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

33、很有必 要。只有真正了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一 位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能喚醒學(xué) 生的自主意識(shí)，促使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想敢說，暢所欲言，這樣，課堂才能動(dòng)態(tài)生成。如一年級(jí)長(zhǎng)度比較一課，教師原本預(yù)設(shè)的是提供若 干比較的材學(xué)習(xí)好資料歡迎下載料，按照教師以為的學(xué)生認(rèn)知層次，逐一讓學(xué)生 進(jìn)行比較。但學(xué)生看到盤子里那么多比較的材料，已經(jīng)躍躍 欲試想自己開始比了，這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要，拋開原 有的預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生自己比較、交流、匯報(bào)，獲得了意想不到的效果，學(xué)生各有各的辦法，比如在比較兩根絲帶的長(zhǎng) 短時(shí)（其中有一根打了蝴蝶結(jié)），教師的預(yù)設(shè)是“化曲為直”， 將蝴蝶結(jié)解

34、開再與另一根直的比較，可有一位學(xué)生卻是“化直為曲”一一把直的那根打蝴蝶結(jié)后再比較， 這時(shí)教師沒有打斷 該生的想法，而是請(qǐng)她上來做一做，通過實(shí)際操作，使學(xué)生 認(rèn)識(shí)到方法是可以的，但在操作時(shí)不夠精確。這樣根據(jù)學(xué)生 的需要，及時(shí)調(diào)控課堂，教師和學(xué)生一起參與知識(shí)的學(xué)習(xí)， 師生關(guān)系和諧，課堂才是一個(gè)開放的課堂，才會(huì)有很多精彩 的生成。三、動(dòng)態(tài)生成，精于以學(xué)定教的反思課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程，由于課堂 教學(xué)的生成性因素，致使事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)始 料不及的現(xiàn)象常有發(fā)生，所以每一堂課結(jié)束之后，及時(shí)把課 堂教學(xué)中出現(xiàn)的真實(shí)情況記錄下來，通過回顧、分析、反思、修正自己的教學(xué)行為，使自己清楚

35、地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為 背后的教學(xué)理念，從而不斷提高自己。1.反思教育理念每堂課結(jié)束后，要反思自己的教學(xué)理念，是否真正尊重 學(xué)生，是否學(xué)習(xí)好資料歡迎下載想學(xué)生所想，是否當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致時(shí)一 帶而過，沒有深究。2.反思教學(xué)行為反思課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)施的變動(dòng)和不一之處， 指出 變化的原因。特別要指出學(xué)生對(duì)問題的理解，超越教師教學(xué) 設(shè)計(jì)與學(xué)情預(yù)測(cè)之外有價(jià)值的問題。反思教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的 失誤或不足，重點(diǎn)分析原因，特別要分析問題背后的理論失 誤。反思自己在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和學(xué)生反饋的信息等，為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障，使課堂教學(xué)逐漸走上良性 循環(huán)之路。3.反思教學(xué)效果以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中 的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行反思。課后要繼續(xù)做學(xué)情調(diào)查，比如課堂 上學(xué)生來不及陳述的內(nèi)容，課后要與學(xué)生交流，了解他們的 真實(shí)想法，通過這樣的互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化， 真