作業(yè)3：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

1、作業(yè)名稱：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容說明：根據(jù)所給模板完成1課時的教學(xué)設(shè)計。核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中順利落地，需要有“學(xué)科表達”和“教師理解”，只有找到“落腳點”，核心素養(yǎng)才能成活，才能有生長力。無論是“學(xué)科表達”還是“教師理解”，最后都應(yīng)聚焦在“課堂”，“課堂”才是實施核心素養(yǎng)的最佳“落腳點”，用課堂視角審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效的策略。作業(yè)要求:1 .務(wù)必按照模板來完成1課時的教學(xué)設(shè)計;2 .內(nèi)容原創(chuàng)，如有雷同，視為不合格;3 .重點突出本學(xué)科核心素養(yǎng)及在教學(xué)中的落實;4 .請將完成的作業(yè)內(nèi)容直接復(fù)制在答題框內(nèi)?；鶑V學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模板學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)描述1、通過量、拼、

2、折等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三 角形內(nèi)角和是1800 °2、運用三角形的內(nèi)角和的知識解決實際問 題。3、經(jīng)歷三角形內(nèi)角和的探究過程，體驗“發(fā) 現(xiàn)一一驗證應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三角形的內(nèi)角和是三角形的一個重要特征。本 課是安排在三角形的概念及分類之后進行的， 它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和及解決其 它實際問題的基礎(chǔ)。教材很重視知識的探索與 發(fā)現(xiàn)，安排了一系列的實驗操作活動。教材呈 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但重視體現(xiàn)知識的形成過 程，而且注意留給學(xué)生充分進行自主探索和交 流的空間，為教師靈活組織教學(xué)提供了清晰的 思路。概念的形成沒有直接給出結(jié)論，而是通 過量、拼、折等活動，讓學(xué)生探索、實驗、發(fā)

3、現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是 180° o學(xué)科核心素養(yǎng)分析說明本節(jié)課可落實哪個或哪些學(xué)科核心素養(yǎng)1、加強數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù) 學(xué)探究能力。2、培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。3、注重數(shù)學(xué)實踐活動的開展。教學(xué)重點讓學(xué)生經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和是180° ”這一知識的形成過程。教學(xué)難點三角形內(nèi)角和是180度的探索和驗證過程。學(xué)生學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了三角形的概念、熟悉了銳角、直角、鈍角、平角的特點，掌握了量角 的方法等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)空間與圖形的知識和經(jīng)驗， 形成了一定的空間感，具備了初步的動手操作,主動探究的能力。教學(xué)

4、策略設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)活動設(shè)計信息技術(shù)應(yīng)用說明（一） 創(chuàng) 設(shè)情境、揭示 課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，為學(xué)習(xí)新課做 準備。學(xué)生觀看課件，猜測三種三角形 誰的內(nèi)角和大。動態(tài)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣.（二）組織互 動交流、探究 新知1、通過量、拼、折 等方法，探索和發(fā) 現(xiàn)三角形內(nèi)角和 是 180° o2、運用三角形的 內(nèi)角和的知識解 決實際問題。3、經(jīng)歷三角形內(nèi) 角和的探究過程， 體驗“發(fā)現(xiàn)一一驗 證應(yīng)用”的 學(xué)習(xí)模式。1、組織學(xué)生匯報三角尺的內(nèi)角 和。（1） 一副三角尺每個內(nèi)角的度數(shù) 各是多少度？（2）它們的內(nèi)角和各是多少度。2、組織探究三角形的內(nèi)角和。（1）猜一猜：所有的三角形內(nèi)角 和都

5、是180度嗎？（2）組織學(xué)生同桌交流驗證的方 法？（3）組織學(xué)生交流驗證的方法。（4）組織小組合作驗證三角形內(nèi) 角和。出示合作要求。組織驗證三角形內(nèi)角和。組織匯報交流。（4）引導(dǎo)小結(jié)3、組織解答創(chuàng)設(shè)情境中三角形爭 論的問題。1 .有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力在以往傳統(tǒng)的“講授 式”教學(xué)模式中，小學(xué)生常 常被動地吸納老師教授的 數(shù)學(xué)知識，而一旦遇到問題 也會直接向老師尋求答案。2 .有助于培養(yǎng)和擴展學(xué)生 的數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)中，需要用到轉(zhuǎn)化的 思維方式，然而傳統(tǒng)的小學(xué) 數(shù)學(xué)黑板教學(xué)中，就算老師 為講述轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵做了大 量準備工作,但是最終的效 果仍無法滿足預(yù)期三、總結(jié)評價檢查學(xué)生課堂學(xué)

6、 習(xí)的情況1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些 收獲？2、組織互動，解決問題利用信息技術(shù)開展輔助教 學(xué)，提高教學(xué)效率。四、運用拓展體現(xiàn)一課一得1、組織練習(xí)。2鏈接新知。利用信息技術(shù)開展輔助教 學(xué)，提高教學(xué)效率教學(xué)反思這節(jié)課我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展學(xué)生推理能力和初步的演繹 推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在學(xué)生猜測三角形的內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱情，最后達成共 識。通過教學(xué)，我覺得做得好的主要有以下幾方面：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。本節(jié)課我在教學(xué)上先通過三種三角形爭論故

7、事引入，通過三種三角形的爭論，讓學(xué)生明白什 么是三角形的內(nèi)角？什么是三角形的內(nèi)角和？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，繼而借助一副三角尺，初步感知 這些三角形的內(nèi)角和是180° ,讓學(xué)生猜測是否所有的三角形的內(nèi)角和都一樣呢？學(xué)生初步建立 一個表象，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗?zāi)芊窠鉀Q這樣的問題呢？這個問題為后面的猜測和驗證做了 鋪墊，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生從特殊三角形過渡到一般三角形的驗證規(guī)律。2、創(chuàng)造解決問題的環(huán)境，給學(xué)生準備材料，讓學(xué)生有充分的機會和時間解決問題。學(xué)生在問題面前是退縮還是前進呢？這就看老師如何有效地引導(dǎo)。我事先給每組學(xué)生準備了 三種不同的三角形，讓學(xué)生準備剪刀，量角器，直尺等，

8、讓他們經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、證明等 數(shù)學(xué)活動過程。同時提出兩個問題，第一：你選用一種方法來驗證三種三角形內(nèi)角和：第二：經(jīng) 過操作得到什么結(jié)論？使學(xué)生在操作上有更強的目的性和指向性。學(xué)生分小組對三種三角形進行 驗證，經(jīng)歷量一量、算一算：撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活動，從而得出“三 角形的內(nèi)角和是180° ”這一結(jié)論。整個探究過程中學(xué)生是自主的、積極的。學(xué)生通過操作，思 考，反饋等過程真正經(jīng)歷了有效的探究活動。不足之處：1、驗證猜想環(huán)節(jié)中，由于自己對學(xué)生考慮不足，小組合作的要求不是很明確，所以在小組合 作時，有幾個小組用一種三角形用一種方法去驗證。2、老師的課堂調(diào)控能力還

9、有待提高，當(dāng)學(xué)生的展示方法的順序和老師預(yù)想的不一樣時，我自己就 顯得有點手足無措，所以隨機應(yīng)變能力還有待提高，例如：學(xué)生在匯報時，用量一量，算一算的 方法驗證出來三角形的內(nèi)角和是185度時，我當(dāng)時只是解釋是由于誤差造成的，不會把學(xué)生的這 個三角形拿上黑板，把三個角撕下來拼一拼讓學(xué)生明白什么是誤差。3、教師語言不簡練，老重復(fù)，總怕學(xué)生聽不清楚，聽不明白，語言啰嗦是我一直以來的大毛病， 以后要克制自己，學(xué)生會說的盡量讓學(xué)生自己說，盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言，不重復(fù)。對于這堂課的困惑，我覺得在有效教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該如何更好地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間 的關(guān)系，如何巧妙地抓住課堂中的生成，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)行。教學(xué)設(shè)計在準備階段，我已預(yù)設(shè)了 相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但真正在課堂實施