搭配問題說課課件

1、阿扎提古麗阿扎提古麗一、說教材一、說教材二、說學法二、說學法 三、說教法三、說教法 四、說教學程序四、說教學程序五、說板書設(shè)計五、說板書設(shè)計（一）說教學內(nèi)容（一）說教學內(nèi)容（二）說教學目標（二）說教學目標（三）說教學重難點（三）說教學重難點（四）說教學準備（四）說教學準備 人教版三年級上冊第九單元人教版三年級上冊第九單元數(shù)學廣角數(shù)學廣角 教學目標：教學目標：1 1、讓學生經(jīng)歷兩種不同事物進行簡單搭配的過程，學習有順序有條理、由具體到抽象地進行思考，探索出搭配的數(shù)量關(guān)系。2 2、讓學生在探索過程中體會到，解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生符號感。3 3、讓學生在解決問題的過程中，體

2、會許多現(xiàn)實生活中的問題可以用數(shù)學方法去解決，從而增強學生對數(shù)學學習的興趣。 教學重點：教學重點： 經(jīng)歷探索生活中一些簡單的排列組合現(xiàn)象，通過多種方式的實驗驗證,學生能對排列組合問題的解決過程有所體驗,并能做到嚴密有序思考。 教學難點：教學難點： 找到合適的排列組合方法,保證不重復(fù)不遺漏。 1、創(chuàng)設(shè)學生感興趣的故事情境，激發(fā)學習興趣。本節(jié)課設(shè)計了一個完整的情境串，以兒童熟悉的、喜愛的生活情境融入整節(jié)課的教學，符合兒童的年齡特點和心理特征，激發(fā)學生的學習興趣。2、關(guān)注學生思維過程，順利實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡。讓學生經(jīng)歷從形象的衣服到抽象的符號，建立學生的符號意識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。 （一

3、）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 （二）關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自（二）關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究。主探究。（三）實踐應(yīng)用，鞏固提高。（三）實踐應(yīng)用，鞏固提高。（四）課堂總結(jié)（四）課堂總結(jié)有多少種不有多少種不同的穿法？同的穿法？上衣：上衣：下裝：下裝：從家出發(fā)，經(jīng)過學校，到達游樂園，從家出發(fā)，經(jīng)過學校，到達游樂園，共有幾種路線？共有幾種路線？摩天輪摩天輪過山車過山車海盜船海盜船爸爸、媽媽和小優(yōu)一起拍照，可以拍幾爸爸、媽媽和小優(yōu)一起拍照，可以拍幾張三人位置不同的照片？張三人位置不同的照片？用用7、3、0可以擺出多少個不同的三位數(shù)？可以擺出多少個不同的三位數(shù)？0 3 70 7 33 0 73 7 07 0 37 3 0排一排，讀一讀，你會哪些不同的排法排一排，讀一讀，你會哪些不同的排法?不不 怕怕 辣辣不怕辣不怕辣 不辣怕不辣怕 怕不辣怕不辣 怕辣不怕辣不辣不怕辣不怕 辣怕不辣怕不 數(shù)學廣角數(shù)學廣角搭搭 配配 排排 列列 按順序按順序