智者借力而行建構(gòu)運(yùn)力而動(dòng)

1、智者借力而行建構(gòu)運(yùn)力而動(dòng)教育知識(shí)分智者借力而行建構(gòu)運(yùn)力而動(dòng)教育知識(shí)分享智者通過(guò)調(diào)動(dòng)、組合、調(diào)配周圍的各種因素和條件而創(chuàng)造有利的態(tài)勢(shì)、形勢(shì)。近年來(lái)江蘇積極推行課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，將游戲推向了課程研究的重點(diǎn)，從而整體上提升課程建設(shè)與實(shí)施水平，更應(yīng)積極進(jìn)行調(diào)動(dòng)、組合與協(xié)調(diào)，進(jìn)而全面提升幼兒園教育質(zhì)量。建構(gòu)游戲作為幼兒園最常態(tài)的結(jié)構(gòu)游戲，經(jīng)歷了桌面一一地墊一一輔材一一開放等革新，將學(xué)習(xí)如何建構(gòu)變革成為幼兒自主探索的活動(dòng)。幼兒通過(guò)與游戲材料的積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高手部靈活性、協(xié)調(diào)性，提高想象力、創(chuàng)造力、意志力等目的。根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，教師給予有效的指導(dǎo)與幫助，達(dá)到通過(guò)建構(gòu)啟迪幼兒心智的目的。

2、然而，建構(gòu)游戲的建構(gòu)技巧與建構(gòu)主題、建構(gòu)材料與建構(gòu)方式、建構(gòu)指導(dǎo)策略與建構(gòu)延伸等系列問(wèn)題并沒有理想化地隨著課程游戲化的推行而跟進(jìn)，激發(fā)和提升幼兒的興趣，滿足他們的新需求。就此問(wèn)題，安幼通過(guò)園本研究、教研觀摩、網(wǎng)絡(luò)研討等方式重點(diǎn)進(jìn)行了研究，以求實(shí)現(xiàn)“智者借力而行建構(gòu)運(yùn)力而動(dòng)”的建構(gòu)目標(biāo)。一、維護(hù)建構(gòu)意愿構(gòu)筑積極基礎(chǔ)目標(biāo)一詞解釋為“行動(dòng)和努力最終要達(dá)到的地點(diǎn)或境界最終的目的?！苯處熢诮?gòu)游戲中通過(guò)調(diào)動(dòng)，組合，調(diào)配周圍的各種因素和條件而創(chuàng)造有利的態(tài)勢(shì)，形勢(shì)，保護(hù)了幼兒建構(gòu)的積極性，從而保障建構(gòu)游戲的有效開展，是為“借力”。建構(gòu)材料的多樣性讓孩子們新奇與興奮，從視覺刺激到實(shí)踐操作；從幫助幼兒選擇建構(gòu)材

3、料到逐漸掌握建構(gòu)的技能，幼兒從對(duì)材料的新奇與陌生中脫穎而出，有了自己的思想與主見，長(zhǎng)時(shí)間鐘情于一種或幾種材料，建構(gòu)的動(dòng)力隨時(shí)間而減弱，因此需要教師根據(jù)建構(gòu)目標(biāo)，積極維護(hù)幼兒的建構(gòu)意愿，從多方面引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，積極建構(gòu)。1 維護(hù)建構(gòu)意愿興趣是開展一切活動(dòng)的潤(rùn)滑劑，建構(gòu)材料的新鮮與新奇永遠(yuǎn)是幼兒保持建構(gòu)意愿的動(dòng)力，從而迸發(fā)活力。因此為幼兒準(zhǔn)備豐富的建構(gòu)材料與建構(gòu)環(huán)境是提高幼兒建構(gòu)自主性的前提條件。定期為幼兒更換建構(gòu)的游戲材料，如果頻繁更新材料考慮到財(cái)力支持困難，那么，從本園條件出發(fā)考慮，可以從班級(jí)與班級(jí)之間的互換，到半成品材料的收集與提供來(lái)達(dá)到材料的更替與更新，如：提供糖果盒、紅酒盒、餅干盒、飲

4、料罐等等。從而達(dá)到更新材料，喚醒興趣的目的，同時(shí)，幼兒建構(gòu)的環(huán)境不僅可以設(shè)置在桌子上，也可以創(chuàng)設(shè)在更寬闊的地毯或者地墊上，如有條件，為建構(gòu)的空間進(jìn)行裝飾的話，幼兒的建構(gòu)積極性與主動(dòng)性能進(jìn)一步提高，如春天的主題可以準(zhǔn)備春天的背景、馬路的題材可以設(shè)置馬路的背景等。2 維持建構(gòu)熱情建構(gòu)游戲材料的多樣性是吸引孩子參與活動(dòng)的重要因素，當(dāng)向幼兒呈現(xiàn)新材料時(shí)，除了孩子的自由探索與擺弄，教師也要選擇性的向幼兒介紹建構(gòu)材料的名稱與主要建構(gòu)方法。特別是小班幼兒由于缺乏對(duì)各種類型建構(gòu)材料的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉建構(gòu)的方法與建構(gòu)形式，往往只能停留在最原始的壘高、接長(zhǎng)的階段，對(duì)于合圍、鑲嵌等技巧知之甚少。那么，向各年齡段幼兒介紹

5、材料的玩法時(shí)能與科學(xué)活動(dòng)相似，即通過(guò)多種渠道達(dá)到互動(dòng)目的。如，教師直接介紹材料的名稱、玩法，由示教師自己的建構(gòu)模型后讓幼兒直接嘗試模仿。再如，介紹建構(gòu)材料的名稱，由示教師的建構(gòu)模型，幼兒自己嘗試如何建構(gòu)，最后教師揭示建構(gòu)的過(guò)程與方法。方法一比較模式化，比較適合剛接觸建構(gòu)活動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的小班幼兒。方法二具有一定的開放性，留給幼兒更大的探索空間，因此發(fā)展自主性、創(chuàng)造性的寬度更廣，適合具有一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)思維活躍、觀察力強(qiáng)的幼兒。如此，幼兒的建構(gòu)持續(xù)性就會(huì)不斷延長(zhǎng)，建構(gòu)能力也不斷得到提高。二、創(chuàng)新建構(gòu)框架開放構(gòu)建模式在談及課程游戲化時(shí)，虞永平教授說(shuō)“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一

6、些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些?！睆牟牧系募皶r(shí)更新到教師的適時(shí)參與，幼兒更需要建構(gòu)智慧地啟發(fā)。建構(gòu)游戲優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘更需要教師靈活、大膽、創(chuàng)新的指導(dǎo)，從而真正體現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)的課程游戲化。1 更新建構(gòu)方法幼兒從接觸游戲后，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)所有的建構(gòu)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)，是可以架接的還是壘高的，是拼插還是重疊？部分孩子能夠通過(guò)自己的嘗試尋找到新的建構(gòu)方法，但是多數(shù)幼兒還需要老師給予幫助與引導(dǎo)才能找到更有趣更有效的方法，教師要注意講解建構(gòu)方法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助孩子理解與掌握新的技巧，必要時(shí)進(jìn)行耐心地個(gè)別指導(dǎo)與小組指導(dǎo)。（

7、1）同材料，異方法、異內(nèi)容同一種建構(gòu)材料，可以有不同的建構(gòu)方法，例如：雪花片的接長(zhǎng)是通過(guò)一豎加一橫間隔加長(zhǎng)的，但是如果要圍成圓圈的話要把接長(zhǎng)的角度錯(cuò)過(guò)一個(gè)角度，如果沒有老師的指導(dǎo)，孩子就只能停留在直角以內(nèi)的建構(gòu)內(nèi)容中，不容易創(chuàng)新，相反錯(cuò)過(guò)一個(gè)角度再架接，那么可以呈現(xiàn)不一樣的物品，幼兒的積極主動(dòng)性也會(huì)提高。學(xué)會(huì)了同種材料的不同建構(gòu)方法，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試建構(gòu)不同的物體，主題建構(gòu)活動(dòng)中教師有目的地引導(dǎo)建構(gòu)內(nèi)容以外，還可以不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，由幼兒自己商量建構(gòu)的內(nèi)容或者主題，提高幼兒活動(dòng)的自主性與積極性。部分建構(gòu)材料的可塑性比較強(qiáng)，如雪花片既可以建構(gòu)交通工具、建筑、也可以建構(gòu)動(dòng)物或者機(jī)器。越是

8、多功能的建構(gòu)材料，更容易激發(fā)孩子的創(chuàng)新能力，嘗試讓幼兒自主嘗試，如有困難教師可以幫助孩子建構(gòu)一部分，后面一部分可以讓孩子繼續(xù)完成，更體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的個(gè)體差異性與循序漸進(jìn)的過(guò)程。（2）同內(nèi)容、異材料、異方法不同的建構(gòu)材料，同樣能建構(gòu)出相同內(nèi)容的物體，如無(wú)論是套接的管型積木，還是雪花片，都能建構(gòu)成機(jī)槍、大炮，因此，也能在異中求同，激發(fā)孩子的創(chuàng)造興趣。教師通過(guò)為幼兒收集準(zhǔn)備各種圖片，以及陳列教師的部分成品、幼兒以往的一些作品，幫助幼兒生成建構(gòu)更多的內(nèi)容。建構(gòu)同樣內(nèi)容的物體，通過(guò)不同的改變或者改裝，能夠創(chuàng)造出形態(tài)各異的物體，教師應(yīng)該啟迪幼兒更新與改裝的動(dòng)力，在原有形狀上做不同的修改。如坦克可以是橢圓形

9、的，也可以是方形或者不規(guī)則的；機(jī)器人與變形金鋼的動(dòng)作可以隨時(shí)改變，武器能夠隨意更換，本質(zhì)上成就了幼兒的建構(gòu)創(chuàng)新。2 更新建構(gòu)方式幼兒建構(gòu)活動(dòng)的方式從建構(gòu)材料數(shù)量的改變到參與建構(gòu)人數(shù)的變換更替，都能起到改變建構(gòu)格局的目的，從而提高幼兒的自主性與創(chuàng)造性。不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，更拓展了幼兒思維的廣度，促進(jìn)了同伴之間的合作協(xié)調(diào)能力。1）從單材料到多材料36歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南中提出“鼓勵(lì)和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動(dòng)?！痹谔峁┙?gòu)材料的過(guò)程中，可以從傳統(tǒng)的成品材料中添加紙盒、紙罐、餅干盒等材料。單一的建構(gòu)游戲材料與多材料的建構(gòu)方式相比，給幼兒更多的視覺沖擊，因此也給

10、幼兒更寬闊的創(chuàng)造空間。由于部分材料建構(gòu)內(nèi)容的局限性，如有的只能建構(gòu)成武器，有的只能壘高成建筑，因此，約束了孩子的創(chuàng)造性。而多種材料的提供，讓幼兒能夠按照自己的需要及時(shí)調(diào)整材料的選擇，靈活性、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。上至天空、下至水陸都能進(jìn)行嘗試。如紙盒砌的城墻、雪花片插的花園與樹林、清水積木壘高的城堡等等，使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富與充實(shí)。使用結(jié)束后更要教育幼兒按類歸放，也體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的自主性以及綜合建構(gòu)能力。（2）從個(gè)體到合作建構(gòu)的積極性與創(chuàng)造性需要?jiǎng)?chuàng)新建構(gòu)模式，不能單一的從建構(gòu)方法與技能來(lái)促進(jìn)孩子建構(gòu)的自主性與創(chuàng)造性。從一種建構(gòu)材料到另一種建構(gòu)材料，幼兒經(jīng)歷了從陌生到熟悉的過(guò)程，建構(gòu)的新奇感逐漸消失，因

11、此可以從建構(gòu)模式入手:豉勵(lì)幼兒從單獨(dú)的獨(dú)立建構(gòu)到與好朋友的合作建構(gòu)，也能更開放的組織大帶小的小組建構(gòu)活動(dòng)，讓不同能力、不同年齡段的幼兒相互學(xué)習(xí)與交流，較大地提高了園內(nèi)資源的利用效率。同伴間的相互協(xié)商建構(gòu)的內(nèi)容、分工、步驟使建構(gòu)的思路更寬闊，建構(gòu)的內(nèi)容也更豐富，同時(shí)每次合作的對(duì)象不同,建構(gòu)的內(nèi)容也會(huì)隨之改變，那么建構(gòu)的自主性、積極性、創(chuàng)造性也會(huì)得到提高。三、構(gòu)筑勤思妙意生成活力建構(gòu)虞教授提由，幼兒園要形成這樣一種課程文化：豉勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p。建構(gòu)活動(dòng)與所有領(lǐng)域的課程一樣，需要教師給與拐杖式的支持幫助，才能讓幼兒玩得快樂(lè)，學(xué)得更多。教師要隨

12、時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒是否需要老師的幫助，或者還需要一點(diǎn)時(shí)間，或者只需要老師的一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)言的啟發(fā)。給孩子一點(diǎn)豉勵(lì)，讓部分消極退縮的幼兒成長(zhǎng)為積極主動(dòng)的創(chuàng)造：你搭得真棒！再想想，馬上就成功了等等使困頓中的孩子增添了新的活力。同時(shí)，在活動(dòng)中除了要注意培養(yǎng)與維持良好的建構(gòu)秩序之外，教師要積極豉勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為，體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)作品時(shí)，多給予肯定并提由新的要求讓幼兒產(chǎn)生繼續(xù)游戲，再次得到老師與同伴肯定的愿望。如：這幾架飛機(jī)有什么功能呢？我怎樣才能看到他們的不同呢？你的小汽車搭得真不錯(cuò)，要是再大一點(diǎn)就能放一張小椅子進(jìn)去了。從而讓幼兒在老師的豉勵(lì)與指導(dǎo)下進(jìn)一步改進(jìn)與創(chuàng)新?？炊?、讀懂孩子，知道孩子需要教師給與哪些服務(wù)，從而形成寬松、積極的課程文化，豉勵(lì)、支持幼兒開展游戲建構(gòu)，是為“運(yùn)力”。一點(diǎn)語(yǔ)言的豉勵(lì)；一朵小紅花；一件作品的保留；一張與作品的合影，積極地記錄了幼兒在建構(gòu)游戲中的進(jìn)步與成功。一次大膽地暢想并實(shí)踐；一次小小的建構(gòu)展覽；一次幾分鐘的錄影，留給幼兒