二年級下冊《學(xué)棋》教學(xué)反思

1、二年級下冊?學(xué)棋?教學(xué)反思?學(xué)棋?教學(xué)反思1本課講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋 ,一個專心致志 ,一個心不在焉 ,所學(xué)結(jié)果 ,截然不同 ,告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。在評價預(yù)習(xí)階段 ,對于“專心致志這個成語 ,我嘗試讓學(xué)生說一說此成語的意思 ,并試圖說一說表示學(xué)習(xí)認真有關(guān)的詞 ,如：目不轉(zhuǎn)睛 ,全神貫注。但學(xué)完此課后 ,我覺得如果學(xué)習(xí)“專心致志時聯(lián)系課文教學(xué) ,那學(xué)生掌握得會更透徹 ,理解得也較深入 ,也能到達語文教學(xué)文本和生活的結(jié)合。教學(xué)第一自然段是主要通過“能手“遠近聞名這兩個詞語表現(xiàn)秋的棋藝高超。教學(xué)時我抓住了“能手進行重點理解 ,但無視了對“遠近聞名的指導(dǎo)。教學(xué)時我認為“遠近

2、聞名學(xué)生已很熟悉 ,但現(xiàn)在想想我忽略了“溫故而知新所蘊含的內(nèi)涵。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng) ,形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn) ,比照鮮明。教學(xué)時 ,我重點引導(dǎo)學(xué)生分析兩個學(xué)生的不同表現(xiàn) ,從而導(dǎo)致的不同結(jié)果 ,采用比照教學(xué)的方法 ,讓學(xué)生自由讀 ,自已讀 ,自已去總結(jié)。但教學(xué)時忽略了書上插圖與文本的相結(jié)合 ,無視了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的訓(xùn)練。?學(xué)棋?教學(xué)反思2學(xué)棋?這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋學(xué)下棋 ,一個專心致志 ,一個心不在焉 ,所學(xué)結(jié)果截然不同 ,告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。本課識字量小 ,文章內(nèi)容淺顯 ,因此我把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟和口頭表達能力這兩方

3、面上。學(xué)習(xí)第一自然段 ,在學(xué)生自讀的根底上 ,我讓學(xué)生說：“這是一個的老師。學(xué)生踴躍發(fā)言 ,“出色、“著名、“棋藝高超、“了不起被學(xué)生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學(xué)生拜了遠近聞名的秋為師 ,學(xué)習(xí)下圍棋 ,他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣呢?學(xué)生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然老師是一樣的 ,那為什么學(xué)的結(jié)果會截然不同?請看第二自然段。用“畫出寫一個學(xué)生學(xué)棋的句子。學(xué)生邊讀邊畫 ,畫完后 ,我又讓學(xué)生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞?學(xué)生找出來后 ,我又引導(dǎo)學(xué)生用“一邊一邊說句子。然后 ,我說：“那另一個學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢?用‘&rs

4、quo;畫出。學(xué)生很快就畫了出來?！罢l能用一個詞概括一下他是怎么學(xué)的?在我的啟發(fā)下 ,學(xué)生說出了“三心二意、“心不在焉。我問：“這樣好不好?從文中什么地方可以看出來?學(xué)生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學(xué)生聽著聽著就不去注意老師的講課 ,想到別的地方去了。學(xué)完第二自然段 ,我讓學(xué)生用“因為所以這個句式說說這兩個學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結(jié)果 ,學(xué)生能說對意思 ,但不夠通順。整節(jié)課下來 ,我感覺學(xué)生確實積累了不少詞語 ,但表達能力還需加強 ,朗讀能力還有待提高。?學(xué)棋?教學(xué)反思3著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)

5、慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。教師在教學(xué)中時時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?學(xué)棋?是蘇教版第四冊的一篇課文,故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋 ,一個專心致志 ,一個心不在焉 ,所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事 ,啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。為了讓學(xué)生更好的理解課文 ,明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個道理 ,教學(xué)中 ,在學(xué)生研讀了第二段的根底上 ,設(shè)計以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為出色的棋手 ,而另一個學(xué)生棋藝卻一直沒有長進呢?學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言 ,有的引用了課文中現(xiàn)成的語言 ,有的運用了自己平時積累的詞匯。在教學(xué)中 ,要激發(fā)學(xué)生的疑問 ,引發(fā)他們在生疑

6、置疑釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知 ,開展智能。設(shè)疑的作用不可低估 ,在教學(xué)第二自然段時 ,一開始就請學(xué)生提出疑問 ,“為什么兩個人同拜秋為師 ,卻有截然不同的結(jié)果?學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來 ,讀書時特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望 ,形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力 ,使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。隨著學(xué)生對成功者成功原因的描述 ,老師邊板書邊總結(jié)：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳) ,兩眼認真看(板書“) ,用嘴問不明白的地方(板書“口) ,那么的專心致志(板書“心) ,所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個完整的“聰字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時 ,學(xué)生就會明白 ,聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述 ,“耳、口、心被逐一擦去。當(dāng)“聰字消失于黑板時 ,學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 ,發(fā)自內(nèi)