初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康的影響

1、初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健 康的影響初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康的影響余欣欣(廣西師范大學(xué)教科院，廣西桂林 541004)摘 要目的：了解桂林市初中生的心理應(yīng)激因素 的來(lái)源、對(duì)心理健康影響的范圍和程度。方法 采用等級(jí)計(jì)分的方法對(duì)桂林市1292名初中生進(jìn)行 了調(diào)查。結(jié)果：1、學(xué)校教育、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、 家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激生活事件對(duì)心理 健康具有消極的作用。2、應(yīng)激生活事件高分組 各種心理問(wèn)題顯著地多于應(yīng)激生活事件低分組。3、對(duì)SCL 90癥狀總分有顯著正回歸效應(yīng)的變 量按大小依次為：人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境方面 的應(yīng)激生活事件。結(jié)論:研究結(jié)果為開(kāi)展學(xué)校心理 衛(wèi)生工作提供了極有價(jià)值的背景

2、資料。關(guān)鍵詞應(yīng)激生活事件；初中生；心理健康 中圖分類號(hào)B 844 2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編 號(hào)1008-8377(2002)03-0055-04一、問(wèn)題提出近年來(lái)，青少年的心理健康問(wèn)題日益受到重 視。研究者們采用多種有關(guān)量表對(duì)青少年的心理 健康狀況或某些心理問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究。許 多研究表明：有10%至30%的青少年存在著不同 程度的心理健康問(wèn)題°Selye的生理應(yīng)激研 究和H olmes的心理應(yīng)激研究都表明，如果個(gè)體長(zhǎng)期處于高應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)造成身心損害 12。初中生作為正在成長(zhǎng)的個(gè)體，心理波動(dòng)十 分顯著，面對(duì)各種緊張性生活事件很容易出現(xiàn)不 良的應(yīng)激反應(yīng)。研究學(xué)生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健

3、 康的影響對(duì)于制定學(xué)生心理衛(wèi)生保健措施有重 要的指導(dǎo)作用。本研究以自編的初中生應(yīng)激生活 事件量表為工具，探討應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康 的影響，并進(jìn)一步查明對(duì)不同年級(jí)不同性別學(xué)生 , 哪些因素影響作用大，了解這些問(wèn)題，有助于初中 生的心理衛(wèi)生工作。二、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象：采取分層整群抽樣的方法，在 桂林市選取6所中學(xué),抽取初一至初三共30個(gè)班學(xué) 生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共調(diào)查學(xué)生1500名，收回有效問(wèn) 卷1292份,有效調(diào)查率86 13%。其中男生658人, 女生634人,初一年級(jí)410人（男生203人,女生207 人）,初二年級(jí)431人（男生277人，女生204人）;初三 年級(jí)451人（男生2

4、28人,女生223人）。被試年齡在12 歲至15歲之間，平均年齡13 5 ± 6歲。（二）研究方法：采用癥狀自評(píng)量表（SCL -90）測(cè)查初中生心理健康狀況，采用自編的初中生應(yīng) 激生活事件量表測(cè)查影響初中生心理健康的應(yīng) 激生活事件。該量表包括學(xué)校教育、學(xué)業(yè)、人際 關(guān)系、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境五個(gè)方面的應(yīng)激事件。 評(píng)分采用05級(jí)評(píng)分。該量表具有較高的信度和 效度。對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（均數(shù)、標(biāo) 準(zhǔn)差）；相關(guān)和多元回歸分析。以上統(tǒng)計(jì)分析均用 SPSSforwindow 9 0軟件在計(jì)算機(jī) 上完成。三、結(jié)果與分析（一）初中生應(yīng)激生活事件與心理健康水平的 相關(guān)表！初中生畫(huà)81生活事件寫(xiě)心

5、理健康水平曲相關(guān)（N=129可軀佛化 強(qiáng)迫人際關(guān)票抑郁 倉(cāng)慮敵對(duì)ftttl傭執(zhí)藉神睡眠惋倉(cāng)癥狀總分癥狀融感學(xué)校裁育0 32.36.41.410808010 45.3S0.3S0.45人際關(guān)緊0.47U.JO0.40.006DJ00.47290JS0J10-劭冢庭環(huán)境0.36Q3百0.43Q.43Q芳030.-40詢Q.38Q南學(xué) 業(yè)0.430.8Q.l心0.47 42OJ30J50J00.63社會(huì)壞境0320.370.42Q.330.33如00.330.390/45事件總分0.470J502O.tl0.6J20 46oto0J70J7斶注： P <0 001表1結(jié)果表明:初中生五個(gè)方面的

6、應(yīng)激生活事件與 癥狀自評(píng)量表各因子及癥狀總分呈極顯著正相 關(guān)（P <0 001）。這說(shuō)明初中生的應(yīng)激生活事件對(duì)心 理健康具有消極的作用，被試經(jīng)歷的應(yīng)激生活事 件越多，心理問(wèn)題也越多。（二）不同程度應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康水平 的影響為了更好地了解應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康水平 的影響，我們根據(jù)被試應(yīng)激生活事件量表總分分 布的兩邊各取27%的分組方法將被試分成高應(yīng)激 事件組和低應(yīng)激事件組，進(jìn)行分析比較。表2不同應(yīng)激主活事件組的請(qǐng)健康水平比較應(yīng)激棗件軀萍化強(qiáng)迫人隔關(guān)1W 焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)時(shí)神睡眠癥伏癥狀系敏磁病性飲倉(cāng)總分低分M 1.281.6S1.481.361.391.4S L 34 1.48

7、1.341.3E 127. 19組SD 0. 260.400 350.310. 340.40 C. 37 0.38 0. 30 0.3& 22.91高分M1. 802 432 3?2 15 2 112 251 8S2. 3 2.03 2 04191. d8組SD0.540.5?0.650.(53 0.5?0.70C. 530 .(50 0.57 0.5&4 4 32T陽(yáng).-21.15 -19. 52-17.74£1-力.2.-20.比一-広覺(jué).J4.17注： P <0 001從表2可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激生活事件與心理健康關(guān) 系密切。高應(yīng)激生活事件組SCL -90量表上各

8、因 子及癥狀總分都極顯著地高于低應(yīng)激生活事件 組(P <0 001),這說(shuō)明應(yīng)激生活事件是導(dǎo)致初中生 產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。(三) 初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康狀況的 回歸效應(yīng)為了探明各類應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康狀 況的影響，我們以五類生活事件為自變量，以癥狀 總分為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明，對(duì)癥 狀總分有顯著回歸效應(yīng)的變量按大小依次為：人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激生活事件，以上三個(gè)變量對(duì)癥狀總分構(gòu)成正回歸效應(yīng)，它們可以解釋初中生癥狀總分50 1%的變異。進(jìn)一步的回歸分析表明，對(duì)女生癥狀總分有 顯著正回歸效應(yīng)的變量有：人際關(guān)系(E = 402, P <0 0

9、01)、學(xué)業(yè)(B = 391, P <0 01)方面的應(yīng)激生活 事件,女生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓 力大小依次為：受人歧視冷遇；家長(zhǎng)不理解自己，存 在代溝；遭人誤會(huì)、冤枉；缺乏人際交往的技巧；正 常的異性交往被誤會(huì)；長(zhǎng)相不好；與熟悉的人或好 朋友分離；與同學(xué)關(guān)系緊張，遭排斥。學(xué)生學(xué)業(yè)方 面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：學(xué)習(xí)信 心不足、對(duì)自己的期望低；缺乏應(yīng)付挫折的能力； 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；經(jīng)常性考試失?。蝗狈m合自己的 學(xué)習(xí)方法；父母期望太高、施加壓力太大。對(duì)男生 癥狀總分有顯著正回歸效應(yīng)的變量有：人際關(guān)系 (B = 429, P <0 001)、學(xué)業(yè)(B = 303, P

10、 <0 01)、社 會(huì)環(huán)境(B = 128,P <0 05)、學(xué)校教育(B = 082,P <0 05)方面的應(yīng)激事件，男生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事 件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：受人歧視冷遇；遭人 誤會(huì)、冤枉；缺乏人際交往的技巧；家長(zhǎng)不理解自 己,存在代溝；友情破裂；與熟悉的人或好朋友分 離;長(zhǎng)相不好。男生學(xué)業(yè)方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的 壓力大小依次為：缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法；缺乏 應(yīng)付挫折的能力；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；學(xué)習(xí)信心不足，對(duì) 自己的期望低；經(jīng)常性考試失敗；父母期望太高,施 加壓力太大。男生社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激事件按產(chǎn) 生的壓力大小依次為：交友不當(dāng);社會(huì)治安不 好；黃色”的影視、錄相、

11、小報(bào)的影響；不良的社 會(huì)習(xí)俗。男生學(xué)校教育方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的 壓力大小依次為：教師不重視和信任自己；教師對(duì) 學(xué)生缺乏愛(ài)心；教師教育方法粗暴；教師偏心不公； 教師作風(fēng)不正；教師教學(xué)水平低。應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康的影響除了存在 以上的性別差異外，學(xué)校教育、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)方 面的應(yīng)激事件對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的影響也存在極 顯著的差異（P <0 001）。進(jìn)一步的回歸分析表明, 對(duì)初一學(xué)生癥狀總分有顯著影響的變量按大小 依次為：學(xué)業(yè)（B = 386, P <0 01卜人際關(guān)系（B = 344, P <0 01）方面的應(yīng)激事件，它們可解釋初一學(xué) 生癥狀總分44 8%的變異。初一學(xué)生學(xué)業(yè)方

12、面的 應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法；缺乏應(yīng)付挫折的能力；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò) 重；經(jīng)常性考試失?。粚W(xué)習(xí)信心不足，對(duì)自己的期望 低。初一學(xué)生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的 壓力大小依次為：缺乏人際交往的技巧；長(zhǎng)相不好； 遭人誤會(huì)、冤枉；家長(zhǎng)不理解自己，存在代溝；與同學(xué)關(guān)系緊張，遭排斥。對(duì)初二學(xué)生癥狀總分有顯著 影響的變量按大小依次為：學(xué)業(yè)(B = 407, P <0001)、人際關(guān)系(B = 373, P <0 01)方面的應(yīng)激事 件,它們可解釋初二學(xué)生癥狀總分50 6%的變異。 初二學(xué)生學(xué)業(yè)方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大 小依次為：學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)自己的期望低；學(xué)習(xí)負(fù)

13、 擔(dān)過(guò)重；缺乏應(yīng)付挫折的能力；缺乏適合自己的學(xué) 習(xí)方法;父母期望太高，施加壓力太大；經(jīng)常性考試 失敗。初二學(xué)生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生 的壓力大小依次為：受人歧視冷遇；正常的異性交 往被誤會(huì)；長(zhǎng)相不好；家長(zhǎng)不理解自己，存在代溝； 與同學(xué)關(guān)系緊張，遭排斥;遭人誤會(huì)、冤枉；友情破 裂。對(duì)初三學(xué)生癥狀總分有顯著影響的變量按大 小依次為：人際關(guān)系(B = 453, P <0 001)；學(xué)業(yè)(B = 271, P <0 01)；社會(huì)環(huán)境(B = 121, P <0 05)方面的 應(yīng)激事件，它們可解釋初三學(xué)生癥狀總分52 6%的 變異。初三學(xué)生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生 的壓力大小

14、依次為：受人歧視冷遇；與熟悉的人或 好朋友分離；遭人誤會(huì)、冤枉；缺乏人際交往的技 巧;家長(zhǎng)不理解自己，存在代溝；正常的異性交往被 誤會(huì)；個(gè)人隱私遭侵犯。初三學(xué)生學(xué)業(yè)方面的應(yīng)激 事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：缺乏應(yīng)付挫折的能力;缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)信心不足，對(duì) 自己的期望低；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；經(jīng)常性考試失??；父 母期望太高，施加壓力太大。初三學(xué)生來(lái)自社會(huì)環(huán) 境方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：社會(huì)治安不好；黃色”的影視、錄相、小報(bào)的影響； 交友不當(dāng)。以上回歸分析的結(jié)果提示我們，要維護(hù)初中生心理健康，首先要查明有哪些生活事件會(huì)對(duì)初 中生產(chǎn)生較大的心理壓力，然后盡量設(shè)法消除或 減輕這些事件對(duì)初

15、中生的影響，以維護(hù)初中生的心理健康。四、討論應(yīng)激生活事件與心理健康水平之間的關(guān)系 已得到許多研究的論證，應(yīng)激生活事件是引起各 種心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。本研究的結(jié)果與國(guó) 內(nèi)外同類研究結(jié)果是一致的34，應(yīng)激生活事件 是導(dǎo)致初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要因素，遇到較多應(yīng)激生活事件的個(gè)體相應(yīng)地具有較多的心理 問(wèn)題。初中階段是心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期 ， 也是心理沖突和情緒、行為問(wèn)題開(kāi)始增多的階段， 研究此期常見(jiàn)的心理應(yīng)激源，對(duì)初中生心身健康 問(wèn)題的預(yù)防和早期干預(yù)有重要的指導(dǎo)意義。由于 初中生的心理生理特點(diǎn)及其所處環(huán)境和社會(huì)地 位與角色有其特殊性，也就決定了影響初中生身 心健康的心理應(yīng)激因素不同于成人5。本

16、研究揭 示,在初中階段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理困擾的應(yīng)激生 活事件按影響大小主要有人際關(guān)系、學(xué)生、社會(huì) 環(huán)境三個(gè)方面。在人際關(guān)系方面，受人歧視冷遇, 家長(zhǎng)不理解自己、存在代溝，遭人誤會(huì)、冤枉，缺 乏人際交往的技巧，與熟悉的人或好朋友分離，長(zhǎng) 相不好，正常的異性交往被誤會(huì)，友情破裂,與同學(xué) 關(guān)系緊張、遭排斥都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓 力，在學(xué)業(yè)方面，缺乏應(yīng)付挫折的能力，缺乏適合自 己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心不足、對(duì)自己的期望低， 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，經(jīng)常性考試失敗，父母期望太高、 施加壓力太大，這些因素使學(xué)生心理壓力增大，而 在社會(huì)環(huán)境方面，交友不當(dāng)，社會(huì)治安不好，黃色” 的影視、錄相、小報(bào)的影響，不良的社會(huì)習(xí)

17、俗也會(huì) 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生心理上急于獨(dú)立的 傾向，使他們從12歲開(kāi)始逐漸從對(duì)父母的依賴關(guān) 系中脫開(kāi)。心理發(fā)展的自主性、閉鎖性、與父母 的意見(jiàn)分歧，使初中生熱衷于在同齡人中選擇知 心朋友作為精神上的依托，更愿意向他們傾訴煩 惱所取他們的意見(jiàn)，因此,初中生的人際交往主要 是同伴交往，良好的同伴關(guān)系使初中生在交往過(guò) 程中獲得尊重和理解，有益于其自身價(jià)值得到肯 定,促進(jìn)其心理健康水平的提高。而不良的同伴關(guān) 系會(huì)令學(xué)生感到孤獨(dú)和缺乏歸屬感，對(duì)初中生的 心理健康將產(chǎn)生消極的影響。另外,初中生雖然具 有獨(dú)立的傾向，但由于其年齡的限制，在經(jīng)濟(jì)、心 理等各方面都要依賴父母，因此親

18、子關(guān)系也是影 響初中生心理健康的重要因素，良好的親子關(guān)系 可使初中生感到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使其愛(ài)和歸 屬的需要得到滿足，有利于維護(hù)其心理的健康發(fā) 展。從小學(xué)升入初中后，隨著課程的增多及課程 難度的加大，學(xué)生如果缺乏適合的學(xué)習(xí)方法就很 難取得學(xué)業(yè)上的成功，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，父母期望過(guò) 大，經(jīng)常性的考試失敗，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理 壓力。因此，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生策略性地學(xué) 習(xí)有助于緩解心理壓力，而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免經(jīng) 常性的考試失敗，建立適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)可緩解心 理壓力，有助于維護(hù)學(xué)生的心理健康。 初中生正值青春發(fā)育期，性的覺(jué)醒和生理的迅速發(fā)育，使他們的情緒躁動(dòng)不安，易受內(nèi)外環(huán)境的諸 多因素影響。交

19、友不當(dāng)，社會(huì)治安不好，黃色”的影 視、錄相、小報(bào)的影響，不良的社會(huì)習(xí)俗無(wú)疑會(huì)加 重初中生的心理困擾。因此，凈化社會(huì)環(huán)境，給初 中生提供一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，這將有利于初中 生的健康成長(zhǎng)。五、結(jié)論1、學(xué)校教育、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、家庭環(huán)境、 社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激生活事件與SCL 90量表 各因子及癥狀總分有極顯著正相關(guān)，表明應(yīng)激生 活事件對(duì)心理健康具有消極的作用。2、應(yīng)激生活事件高分組各種心理問(wèn)題顯著 地多于應(yīng)激生活事件低分組。表明應(yīng)激生活事件 是導(dǎo)致初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。3、對(duì)SCL 90癥狀總分有顯著正回歸效應(yīng) 的變量按大小依次為：人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境 方面的應(yīng)激生活事件。參考文獻(xiàn)1 R

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21、ndill n e s s . Sc i e n c e ,1979,194： 1013-1020.4 張虹,陳樹(shù)林,鄭全全.高中學(xué)生心理應(yīng)激及其中 介變量的研究J .心理科學(xué).1999,6(22):508-511.5 鄭延平，楊德森中國(guó)生活事件調(diào)查，(一)緊張性 生活事件在正常人群中的基本特征J 中國(guó)心理 衛(wèi)生雜志,1990,4(6):262-267.第18卷第3期Vol .18No .3廣西梧州師范高等 ?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)JOURNALOFWUZHO UTEACHERSCOLLEGEOFGU ANGXI 2002年7月 J ul .2002初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康的影響作者：佚名文章來(lái)源：網(wǎng)

22、絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)：75更新時(shí)間：2011-6-7摘 要目的：了解桂林市初中生的心理應(yīng)激因素的來(lái)源、 對(duì)心理健 康影響的范圍和程度。方法：采用等級(jí)計(jì)分的方法對(duì)桂林市1292名初 中生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果:1、學(xué)校教育、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、家庭環(huán)境、 社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康具有消極的作用。2、應(yīng)激生活事件高分組各種心理問(wèn)題顯著地多于應(yīng)激生活事件低分組。3、對(duì)SCL 90癥狀總分有顯著正回歸效應(yīng)的變量按大小依次為：人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激生活事件。結(jié)論：研究結(jié)果為開(kāi)展學(xué)校心理衛(wèi)生工作提供了極有價(jià)值的背景資料。中圖分類號(hào)B 844 2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1008-8377(2002)03-0

23、055-04一、問(wèn)題提出近年來(lái),青少年的心理健康問(wèn)題日益受到重視。研究者們采用多 種有關(guān)量表對(duì)青少年的心理健康狀況或某些心理問(wèn)題進(jìn)行了大量的 研究。許多研究表明：有10%至30%的青少年存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。Selye的生理應(yīng)激研究和H olmes的心理應(yīng)激研究 都表明,如果個(gè)體長(zhǎng)期處于高應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)造成身心損害12。初 中生作為正在成長(zhǎng)的個(gè)體，心理波動(dòng)十分顯著，面對(duì)各種緊張性生活 事件很容易出現(xiàn)不良的應(yīng)激反應(yīng)。研究學(xué)生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康 的影響對(duì)于制定學(xué)生心理衛(wèi)生保健措施有重要的指導(dǎo)作用。本研究以自編的初中生應(yīng)激生活事件量表為工具，探討應(yīng)激生活事件對(duì)心理健 康的影響，并進(jìn)一步查

24、明對(duì)不同年級(jí)不同性別學(xué)生，哪些因素影響作 用大，了解這些問(wèn)題，有助于初中生的心理衛(wèi)生工作。二、研究對(duì)象和方法（ 一）研究對(duì)象：采取分層整群抽樣的方法，在桂林市選取6所中 學(xué),抽取初一至初三共30個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共調(diào)查學(xué)生1500名, 收回有效問(wèn)卷1292份，有效調(diào)查率86 13%o其中男生658人，女生634 人，初一年級(jí)410人（男生203人，女生207人）,初二年級(jí)431人（男生277 人，女生204人）;初三年級(jí)451人（男生228人,女生223人）。被試年齡在 12歲至15歲之間，平均年齡13 5 士 0 6歲。（ 二）研究方法:采用癥狀自評(píng)量表（SCL -90）測(cè)查初中生心理

25、健康狀況，采用自編的初中生應(yīng)激生活事件量表測(cè)查影響初中生心理 健康的應(yīng)激生活事件。該量表包括學(xué)校教育、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭 環(huán)境、社會(huì)環(huán)境五個(gè)方面的應(yīng)激事件。 評(píng)分采用05級(jí)評(píng)分。該量表 具有較高的信度和效度。對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差）；相關(guān)和多元回歸分析。以上統(tǒng)計(jì)分析均用SPSSforwi ndow 9 0軟件在計(jì)算機(jī)上完成。三、結(jié)果與分析（一）初中生應(yīng)激生活事件與心理健康水平的相關(guān)表1初中生應(yīng)激生活事件與心理健康水平的相關(guān)（N = 1292）軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精 神睡眠癥狀癥狀敏感病性飲食總分學(xué)校教育 0.32 0.36 0.41 0.41 0.38

26、0.38 0.31 0.45 .38 0.380.45人際關(guān)系 0.47 0.55 0.64 0.60 0.56 0.50 0.47 0.59 0.580.51 0.65家庭環(huán)境 0.36 0.36 0.43 0.43 0.39 0.35 0.33 0.40 0.400.38 0.46學(xué) 業(yè) 0.43 0.59 0.58 0.61 0.53 0.47 0.42 0.53 0.550.50 0.63社會(huì)環(huán)境 0.32 0.37 0.42 0.39 0.38 0.40 0.34 0.45 0.380.39 0.45事件總分 0.47 0.55 0.62 0.61 0.56 0.52 0.46 0.

27、60 0.570.57 0.66注：P <0 001表1結(jié)果表明：初中生五個(gè)方面的應(yīng)激生活事件與癥狀自評(píng)量表 各因子及癥狀總分呈極顯著正相關(guān)（P <0 001）。這說(shuō)明初中生的應(yīng)激 生活事件對(duì)心理健康具有消極的作用，被試經(jīng)歷的應(yīng)激生活事件越多心理問(wèn)題也越多。（二）不同程度應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康水平的影響為了更好地了解應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康水平的影響 ，我們根 據(jù)被試應(yīng)激生活事件量表總分分布的兩邊各取 27%勺分組方法將被試 分成高應(yīng)激事件組和低應(yīng)激事件組，進(jìn)行分析比較。表2不同應(yīng)激生活事件組的心理健康水平比較應(yīng)激事件軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)抑郁 焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí)精神睡眠癥狀癥狀系敏感

28、病性飲食總分低分 M 1 .28 1.68 1.48 1. 36 1.39 1.49 1.34 1.48 1 .341.38 127. 19組 SD 0. 26 0 .40 0 .35 0. 31 0. 34 0 .40 0. 37 0. 380. 30 0 .36 22 .91高分 M 1.80 2 .43 2. 37 2 .15 2. 11 2. 25 1. 88 2. 32 .03 2. 04 191.68組 SD 0 .54 0. 59 0. 65 0. 63 0. 59 0. 70 0. 58 0 .600 .57 0 .584 4. 32T -16. 37 -19. 85. -22

29、 .68 .-21. 18 -19. 82 -17. 74-14. 81 -21 .05 .- 20. 06 . -18. 38 -24 .17注：P <0 001從表2可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激生活事件與心理健康關(guān)系密切。高應(yīng)激生活事件組SCL -90量表上各因子及癥狀總分都極顯著地咼于低應(yīng)激 生活事件組(P <0 001),這說(shuō)明應(yīng)激生活事件是導(dǎo)致初中生產(chǎn)生各種 心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。II中華心理教育網(wǎng) >> 心理治療 >> 應(yīng)激障礙 >> 理論探討 >> 文文章 書(shū)籍視頻 圖片章正文初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康的影響作者：佚名文章來(lái)源：網(wǎng)

30、絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)： 76 更新時(shí)間：2011-6-7(三)初中生應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康狀況的回歸效應(yīng)為了探明各類應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康狀況的影響，我們以五類生活事件為自變量，以癥狀總分為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果 表明,對(duì)癥狀總分有顯著回歸效應(yīng)的變量按大小依次為：人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激生活事件，以上三個(gè)變量對(duì)癥狀總分構(gòu)成正 回歸效應(yīng)，它們可以解釋初中生癥狀總分50 1%的變異。進(jìn)一步的回歸分析表明，對(duì)女生癥狀總分有顯著正回歸效應(yīng)的變量有：人際關(guān)系(B = 402, P <0 001)、學(xué)業(yè)(B = 391, P <0 01)方 面的應(yīng)激生活事件，女生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按

31、產(chǎn)生的壓力大小 依次為:受人歧視冷遇；家長(zhǎng)不理解自己，存在代溝；遭人誤會(huì)、冤枉； 缺乏人際交往的技巧；正常的異性交往被誤會(huì)；長(zhǎng)相不好；與熟悉的人 或好朋友分離；與同學(xué)關(guān)系緊張，遭排斥。學(xué)生學(xué)業(yè)方面的應(yīng)激事件按 產(chǎn)生的壓力大小依次為：學(xué)習(xí)信心不足、對(duì)自己的期望低；缺乏應(yīng)付挫 折的能力；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；經(jīng)常性考試失??；缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法父母期望太高、施加壓力太大。對(duì)男生癥狀總分有顯著正回歸效應(yīng)的 變量有：人際關(guān)系(B = 429, P <0 001)、學(xué)業(yè)(B = 303, P <0 01)、 社會(huì)環(huán)境(B = 128, P <0 05)、學(xué)校教育(B = 082, P <

32、;0 05)方面的 應(yīng)激事件，男生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：受人歧視冷遇；遭人誤會(huì)、冤枉；缺乏人際交往的技巧；家長(zhǎng)不理解自 己,存在代溝；友情破裂；與熟悉的人或好朋友分離；長(zhǎng)相不好。男生學(xué) 業(yè)方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方 法；缺乏應(yīng)付挫折的能力；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)自己的期 望低；經(jīng)常性考試失?。桓改钙谕?，施加壓力太大。男生社會(huì)環(huán)境 方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：交友不當(dāng)；社會(huì)治安不 好；“黃色”的影視、錄相、小報(bào)的影響；不良的社會(huì)習(xí)俗。男生學(xué)校 教育方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：教師不重視和信任自 己；教師對(duì)學(xué)生

33、缺乏愛(ài)心；教師教育方法粗暴；教師偏心不公；教師作 風(fēng)不正；教師教學(xué)水平低。應(yīng)激生活事件對(duì)心理健康的影響除了存在以上的性別差異外，學(xué)校教育、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)方面的應(yīng)激事件對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的影響也 存在極顯著的差異(P <0 001)。進(jìn)一步的回歸分析表明，對(duì)初一學(xué)生 癥狀總分有顯著影響的變量按大小依次為：學(xué)業(yè)(B = 386, P <0 01)、 人際關(guān)系(B = 344, P <0 01)方面的應(yīng)激事件，它們可解釋初一學(xué)生癥 狀總分44 8%的變異。初一學(xué)生學(xué)業(yè)方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大 小依次為：缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法；缺乏應(yīng)付挫折的能力；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 過(guò)重；經(jīng)常性考試失??；學(xué)習(xí)

34、信心不足，對(duì)自己的期望低。初一學(xué)生人際關(guān)系方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：缺乏人際交往的技 巧;長(zhǎng)相不好；遭人誤會(huì)、冤枉；家長(zhǎng)不理解自己，存在代溝;與同學(xué)關(guān) 系緊張,遭排斥。對(duì)初二學(xué)生癥狀總分有顯著影響的變量按大小依次 為：學(xué)業(yè)(B = 407, P <0 001)、人際關(guān)系(B = 373, P <0 01)方面的 應(yīng)激事件，它們可解釋初二學(xué)生癥狀總分50 6%的變異。初二學(xué)生學(xué)業(yè) 方面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)自己的 期望低；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；缺乏應(yīng)付挫折的能力；缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方 法；父母期望太高，施加壓力太大；經(jīng)常性考試失敗。初二學(xué)生人際關(guān) 系方

35、面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：受人歧視冷遇；正常的 異性交往被誤會(huì)；長(zhǎng)相不好；家長(zhǎng)不理解自己，存在代溝；與同學(xué)關(guān)系 緊張,遭排斥；遭人誤會(huì)、冤枉；友情破裂。對(duì)初三學(xué)生癥狀總分有顯 著影響的變量按大小依次為：人際關(guān)系(B = 453, P <0 001)；學(xué)業(yè)(B = 271, P <0 01)；社會(huì)環(huán)境(B = 121, P <0 05)方面的應(yīng)激事件，它們可 解釋初三學(xué)生癥狀總分52 6%的變異。初三學(xué)生人際關(guān)系方面的應(yīng)激 事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：受人歧視冷遇；與熟悉的人或好朋友 分離；遭人誤會(huì)、冤枉；缺乏人際交往的技巧；家長(zhǎng)不理解自己，存在代 溝；正常的異性交往

36、被誤會(huì)；個(gè)人隱私遭侵犯。初三學(xué)生學(xué)業(yè)方面的應(yīng) 激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：缺乏應(yīng)付挫折的能力；缺乏適合自 己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)自己的期望低；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；經(jīng)常 性考試失?。桓改钙谕?，施加壓力太大。初三學(xué)生來(lái)自社會(huì)環(huán)境方 面的應(yīng)激事件按產(chǎn)生的壓力大小依次為：社會(huì)治安不好；“黃色”的 影視、錄相、小報(bào)的影響；交友不當(dāng)。以上回歸分析的結(jié)果提示我們，要維護(hù)初中生心理健康，首先要 查明有哪些生活事件會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生較大的心理壓力 ，然后盡量設(shè)法 消除或減輕這些事件對(duì)初中生的影響，以維護(hù)初中生的心理健康。四、討論應(yīng)激生活事件與心理健康水平之間的關(guān)系已得到許多研究的論 證,應(yīng)激生活事件是引起各種心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。本研究的結(jié) 果與國(guó)內(nèi)外同類研究結(jié)果是一致的34,應(yīng)激生活事件是導(dǎo)致初中 生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要因素，遇到較多應(yīng)激生活事件的個(gè)體相應(yīng)地具 有較多的心理問(wèn)題。初中階段是心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突和情緒、行為問(wèn)題開(kāi)始增多的階段，研究此期常見(jiàn)的心理應(yīng)激 源,對(duì)初中生心身健康問(wèn)題的預(yù)防和早期干預(yù)有重要的指導(dǎo)意義。由 于初中生的心理生理特點(diǎn)及其所處環(huán)境和社會(huì)地位