如何有效講評試題

1、如何有效講評試題如何有效講評試卷試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其 是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習階段甚至變成 了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講 評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補 缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋 找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包 括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總 結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思 維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同 時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教 學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反 思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的 目的。一、試卷講評課的簡單分類根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為

2、 練前講、練后講（或思考前后講）等等。根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可 分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講 評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等。2 / 26只講答案是最省力、最省時的講法，教師報 上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如 果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力, 用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師 認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少 的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物， 其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習 技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是 最差的講評。講評題意、思路和方法比講答案高出一籌， 這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過 程，學會審題

3、、解題、辨題的技能。其實這也 是上好試卷講評課所必須的。講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應(yīng)該說是講評課的最高 境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、 講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去 講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師 心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同 類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題， 從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基 礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學3 / 26 生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思 路與方法，做到有創(chuàng)新解題。二、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則1、目標明確原則。講課（題）首先有一個 為 什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的 內(nèi)在意圖要

4、清楚，明確目標應(yīng)當是備課（選題） 時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的 起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課 要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。 講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般 教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應(yīng) 由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出 的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面）， 有的放矢的確定。落實這一原則，要求教師做好課前的精心準 備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計 好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù) 段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、 每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯 誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生 對

5、試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況4 / 26 統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。2、重點突出原則。講課（題）還有一個 講 什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、 疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生 的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大， 最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié) 果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。 其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，甚至 有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了， 你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩， 覺得浪費時間。當然，突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課 （題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課 前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間

6、集 中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知 道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導 探究。3、針對性原則。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù) 學生測試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性， 以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生 答題出現(xiàn)失誤的 關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾5 / 26 錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師 備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多 問幾個 為什么學生會在這道題(這類問題)上 出錯？ ”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律 上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺 陷，這樣講評時才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得 準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，

7、 使學生形成嚴謹?shù)膶W風。4、情感激勵原則。老師經(jīng)常斥責我們這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨 這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還 是做不來。”(1)欣賞性。教師應(yīng)學會欣賞學生。講評 課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚， 鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對 學生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解 題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之 處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花， 激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出 現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，6 / 26 也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的 答卷加上點評張貼在 學習園地”，供全班同學 效仿、借鑒

8、。(2)鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能 和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起 直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定 其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和 愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并 和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答 案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感， 增添其成功感?？傊?，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切 忌出現(xiàn) 這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還 不會？ ”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱 學生人格，應(yīng)讓學生達到 勝不驕、敗不餒”的 境界。5、主體性原則。主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究

9、者、 探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神 世界尤為重要?！睂W生的學習過程是一個特殊的7 / 26 認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在 學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才 是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn) 對一個較難的問題，學生最 希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己 獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決 好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币?此，講評課要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師 一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。 要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題， 讓學生回答、板演，或設(shè)計為理解題意的小實 驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、 大膽假設(shè)猜測、凝練觀

10、點、提出問題，培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新 立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主 人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取 知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。6、歸類分析原則。教師在講評課時不能只是按照題號順序講評， 而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情 景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問8 / 26 題有一個整體感。這樣有利于學生的總結(jié)提高。 具體可按三種方式歸類：(1)按知識點歸類：就是把試卷上考同一 知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸 類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重 點知識的典型題進行分析講評。(2)按解題方法歸類：即把試卷中涉及同 一解題方法、

11、技巧的題歸到一起進行分析。(3)按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類， 一般可分為：對概念、規(guī)律理解不透甚至錯 誤；審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解 有誤；思維定勢的負遷移；模型建立失當； 過程分析錯誤；數(shù)學運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要 善于交叉滲透。7、啟發(fā)性原則。講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可 以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘 題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的 相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或 探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)9 / 26 系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學生 對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌 輸式的

12、面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要 針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯 誤的代表題，進行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)， 并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟 透。8、開放性原則。自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出 開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生分 析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學的熱點。開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的 開放，變言堂”為 群言堂”；另一方面是指 課堂教學中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課 上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要 透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特 征進行

13、開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方 面進行發(fā)散引導：對解題思路發(fā)散 J題 多解工對情景發(fā)散上題多聯(lián)屋對10 / 26 問題發(fā)散 上題多變進行題多變”，可 將原題中的情景、已知條件、設(shè)問 等進行 改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的 情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)?題目中的因果關(guān)系顛倒 等等。此訓練宜由 淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所 收獲。9、矯正補償原則。講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行 矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評 課教學效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學生將答錯的 題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn) 的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在錯題集” 中，作好

14、答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正 確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè) 計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補 償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中 出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。值得說明的是，以上講評課教學的基本原 則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、11 / 26 相互補充的。三、試卷講評課中常見的問題1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后, 大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較 高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較 深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。 有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后， 統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早 已把試題忘得差不多了，而且

15、情緒懈怠，講評 課的效果也就可想而知。因此，每次習題后， 教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)， 做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評， 越快越好。2、準備不足，評講隨意。有人認為試卷講 評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習題講評看成 一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講, 無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到 哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么， 自己也說不清楚，更不用說學生了。試卷講評課的準備工作，在批閱時就應(yīng)開始。 要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答12 / 26 得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分， 哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是 個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)

16、計和分析，寫好試卷 講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中 要害。3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道 題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度 肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面 面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題， 這是出力不討好的事情。試卷講評課應(yīng)該分類 進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很 少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第 二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適 當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題， 這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題, 應(yīng)重點講評。4、不重視過程和方法。習題的講評要給學 生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、 步驟和技巧的講解

17、，這樣才有利于今后教學的 深化和擴展。13 / 26 講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說 可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學 會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向; 第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條 理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并 能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以 解答。5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評, 是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何， 那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無 聯(lián)系。習題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計的，與 課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往 往不利于學生全面地理解和掌握。因此，批閱 習題時，就應(yīng)留意學生能否正確運用課

18、本上的 基本概念和基本規(guī)律答題；講評習題時，應(yīng)把 每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析 講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號 入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂 糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象， 促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知 識。14 / 266、方式單一，搞 1刀切”。有些老師講評 課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個 兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。 如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對 的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好， 也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的 學生應(yīng)該有不同的方法。習題講評之前，應(yīng)仔 細分析和研究習題，并征求不

19、同程度學生的意 見，以便對癥下藥；習題講評結(jié)束后，應(yīng)對自 己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對 學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講 漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反 應(yīng)，以便課外個別輔導和實施補償性教學。7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講 評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包 打天下、一講到底的 0言之堂”，是應(yīng)盡力克 服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭 建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡 導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自 己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教 師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許15 / 26 學生對習題的 評價”做出 反

20、評價”。對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困 難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基 礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案， 這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性， 提高其分析問題和解決問題的能力。8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把 試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪 學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思 維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。 其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的 問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從 學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要 有一個平和的心態(tài)，認真分析，是自己的責任 要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在 講評時給與適當?shù)谋?/p>

21、揚，這樣可以鼓舞士氣， 提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛 力的挖掘和能力的發(fā)揮。四、習題評講課應(yīng)遵循的基本程序和要求1、統(tǒng)計錯誤頻率。16 / 26講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。 講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)有所 選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些 必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認真檢查每位學 生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷 學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目 錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。 因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評 課的前提和基礎(chǔ)。習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學 生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難 問題統(tǒng)計表

22、，要求每個學生把習題中做錯的題 目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進行分 析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱， 在批閱的過程中，做好學生作答統(tǒng)計表，從中 了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心 中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既 可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學生舉手記數(shù) 記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如： 列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng) 計的結(jié)果記到表里。記號法。在試卷上出錯17 / 26 題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。 統(tǒng)計圖法。學生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖 或折線圖能較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性, 提高了課堂效率。當然，把習題

23、編制好是反饋的前提，習題最 好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我 們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知 識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際 的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。 在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全 面考查。在習題功能上要做到區(qū)分度、信度和 難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學生的真實 的成績考察出來。2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統(tǒng)計完 學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤 的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生 的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路, 將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合， 要盡可

24、能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思18 / 26 考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類 題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本 規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷, 有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才 能得出科學的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時 也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析， 才能激發(fā)學生的思維，加強印象，從而提高課 堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始 小寫問題。）另外，教師也要對由于自己的教學而導致學 生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生 沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法 不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯 誤；自己習慣給學生講的某些題型的解

25、題思路 或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教 師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補， 還有吸取教訓，努力完善自己的教學。3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作 為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相 對應(yīng)的知識點；19 / 26(2)具有典型性、針對性和綜合性的題目；(3)在以往的教學中已多次接觸，多次矯正， 但學生仍未掌握的難點；(4)關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能；(5)平時教學中疏忽的 教學盲區(qū)”；(6)學生卷面上獨到見解的題；上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透、 疊 加。4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是把脈”，下面就要 開藥方”了。經(jīng)過上面的準

26、備工作，教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然 胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一 步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都 采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效 果等都應(yīng)是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索， 隨意講評。5、講評習題(1)對講的要求要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順 序時應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一 般到特殊，由簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循20 / 26 認知規(guī)律，符合循序漸進的原則。所謂分類是 指要杜絕推土機式的講解，應(yīng)把試卷中的題目 分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分 開講解，這樣分析即能達到復(fù)習知識的目的， 又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一 個

27、理性的認識。要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導作用， 通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、 易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知 識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡(luò)性的理解，對知識點 的認識要從點到面、再到體。要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn) 錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的 錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應(yīng)試 能力。要講思路。講試題題型的特點和解題的思路 要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些 知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用 什么方法解題最好。要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法 和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳21 / 26 抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解

28、、巧解，得出 結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解 題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定 的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析 一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解 一類題型。要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā) 揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角 度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。 如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）； 對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一 擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）； 也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）； 把習題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題 目組合在一起或把某一題目分解為幾個小

29、題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎(chǔ)， 不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣， 從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能 調(diào)動起來，思維就能活躍起來。（2）評的要求22 / 26要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了 解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要 問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的 主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù) 和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐 個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表 揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同 時，在分析學生成績的進退時，應(yīng)重相對名次 的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易 不同的影響。對因?qū)W習態(tài)度不好而無明顯進步 甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵 與鞭策相結(jié)合。評知識，即公布各個知識點的得分率、失分 率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱 中的地位，讓學生分析、總結(jié)自己的作答情況 時有一個參考標準。評能力，即分析題目到底考查了那些能力， 在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能 力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力 缺憾所在。23 / 26評方法，即評述同學們的解題方法并總結(jié)最 優(yōu)解題方法，讓大多