三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)課后教學(xué)計(jì)劃

1、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)課后教學(xué)計(jì)劃今年新冠疫情打亂了老師的工作安排， 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 孩子們利用網(wǎng)上的名校同步課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)老師利用班級(jí)小管家批改反饋?zhàn)鳂I(yè)。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是陌生的， 學(xué)習(xí)效果不好預(yù)測(cè)。 此時(shí)， 我們需要詳細(xì)分析并制定一份有針對(duì)性地、 能切實(shí)做好教學(xué)銜接工作的教學(xué)計(jì)劃。 于是我們明確了以下三點(diǎn)：一、解讀教材把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)三下教材依然是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。和三上教材一樣每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)” ，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素，單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素， 貫穿方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用， 在語(yǔ)文園地中安排了 “交流平臺(tái)” 欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、總

2、結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法，某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)到的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。本冊(cè)書(shū)依然安排了 8 個(gè)單元， 其中 7 個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元， 其人文主題分別是： 可愛(ài)的生靈、 寓言故事、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、觀察與發(fā)現(xiàn)、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事，在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元中還穿插安排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) “中華傳統(tǒng)節(jié)日” 。 另外， 第五單元比較特殊，是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。我重點(diǎn)說(shuō)一下 “快樂(lè)讀書(shū)吧” ， 快樂(lè)讀書(shū)吧， 依然延續(xù)了低年級(jí)的編排體例，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”這種形式帶動(dòng)學(xué)

3、生課外閱讀，使課外閱讀課程化，本冊(cè)結(jié)合寓言故事單元，推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古代寓言 伊索寓言 克雷洛夫寓言 。其中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容版塊“你讀過(guò)嗎？”和“相信你可以讀得更多”。 “快樂(lè)讀書(shū)吧” 雖然主要有學(xué)生在課外自主完成， 但是老師要加強(qiáng)指導(dǎo)， 讀前要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃， 明確閱讀要求， 在閱讀過(guò)程中要做好指導(dǎo)和監(jiān)督， 學(xué)生閱讀后要組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)， 把閱讀活動(dòng)引向深入， 促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。 通過(guò)快樂(lè)讀書(shū)吧的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白：讀寓言，第一步是要讀懂故事，然后去思考故事中含著的道理， 這算是初步讀懂了寓言， 第二步還要把寓言與自己生活中的人和事聯(lián)系起來(lái)，才算是真正讀懂了寓言?？鞓?lè)讀書(shū)吧里

4、的書(shū)目， 老師每學(xué)期都會(huì)推薦給學(xué)生， 但閱讀效果并不是很好。該如何應(yīng)對(duì)呢？分析原因無(wú)非是學(xué)生讀得囫圇吞棗、 一知半解， 再或是讀完也就忘了。 所以， 在閱讀之前老師可以有方法的指引， 使學(xué)生在閱讀喻言時(shí)讀得更深入，更投入，體驗(yàn)更多的閱讀樂(lè)趣，同時(shí)在閱讀中和閱讀后還不能忘記，來(lái)一個(gè)小檢測(cè)，張主任為我們發(fā)的小學(xué)整本書(shū)閱讀筆記中，有不少策略都可以拿來(lái)一用。二、分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題線上學(xué)習(xí)期間，從作業(yè)反饋情況來(lái)看，整體上作業(yè)質(zhì)量有所下降， 學(xué)生訂正不及時(shí)， 沒(méi)有當(dāng)面回改的效果好。 基礎(chǔ)字詞及積累性的知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率高， 部分學(xué)生作業(yè)有敷衍的跡象； 寫(xiě)話作業(yè)好多孩子都沒(méi)有寫(xiě)出關(guān)鍵句， 這也是一個(gè)難點(diǎn)；完成

5、語(yǔ)音講解， 辦手抄報(bào)等展示性作業(yè)時(shí)， 學(xué)生兩極分化較明顯， 有的學(xué)生比較樂(lè)于表達(dá)，善于交流，知識(shí)掌握也比較牢固；個(gè)別孩子對(duì)話題有濃厚的興趣，思維活躍；還有的學(xué)生課后拖欠作業(yè)，或者潦潦草草簡(jiǎn)單幾筆敷衍了事。三年級(jí)是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一年， 復(fù)學(xué)后仍要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)， 幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)， 老師要和孩子一起及時(shí)查漏補(bǔ)缺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。三、規(guī)劃時(shí)間 保障教學(xué)質(zhì)量（一） 對(duì)線上已經(jīng)開(kāi)展的新課程， 要安排串講復(fù)習(xí)， 確保每位同學(xué)都能較好地掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)。1 .入學(xué)安排一次摸底檢測(cè)，內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀專項(xiàng)”。老師摸底查找學(xué)生掌握不牢的地方，學(xué)生自測(cè)自己沒(méi)學(xué)

6、會(huì)的知識(shí)。2 .分單元復(fù)習(xí)：按照課本編排的順序，分單元地進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講授梳理， 讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握， 學(xué)生要明確編者選編這一組課文的意圖， 而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。 其次， 對(duì)課文中的重點(diǎn)文段進(jìn)行細(xì)致的分析， 可以通過(guò)做閱讀練習(xí)題、 回答關(guān)鍵性問(wèn)題或者借助多媒體讓學(xué)生讀、 練等方式， 理解文章、 積累文中的優(yōu)美詞句并鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用。最后，各單元的生字詞語(yǔ)，以及語(yǔ)文園地中的日積月累背誦、默寫(xiě)積累。（二）科學(xué)有效安排教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)度。1. 在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì) 讀書(shū)、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何 運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。2. 嚴(yán)抓習(xí)慣養(yǎng)成。注重良好學(xué)習(xí)習(xí)