小學(xué)語文閱讀：讀“情”、讀“趣”、讀“享受”

1、小學(xué)語文閱讀中的情趣教學(xué)桃源縣架橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃海英內(nèi)容簡介：語文閱讀教學(xué)是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心和靈魂。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，只是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)語文知識的教科書，語文學(xué)習(xí)的最終指向是語文知識，整個閱讀過程只是一種簡單的知識體系傳播的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)則在確認(rèn)語文學(xué)科工具性的同時，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性。在課改實踐中，作為一名語文教師，應(yīng)還語文學(xué)習(xí)一個濃濃的情感世界，關(guān)注孩子的情感需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生獲取知識的同時，體驗不同的情感，體會讀書的樂趣，使閱讀成為一種精神上的愉悅享受。關(guān)鍵詞：閱讀、情、趣、享受“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神。” 、“讀萬

2、卷書，行萬里路。”這些古往今來的諺語，無一不說明讀書的重要性。讀書，是人類獲取知識的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心和靈魂?！叭酥酰员旧啤爆槵槙曀茝倪h(yuǎn)古傳來。中華五千年文明，從孔孟的開學(xué)講義到朱熹的設(shè)館授徒，語文這一學(xué)科擔(dān)負(fù)著諸多的功能：授業(yè)、解惑、修身、養(yǎng)性。隨著教育的飛速發(fā)展，學(xué)科分類的逐漸完善，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，被人們劃分為工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性。于是，許多人就狹隘地認(rèn)為語文學(xué)科僅僅是一門工具學(xué)科，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中人文價值，人文底蘊的削弱，閱讀教學(xué)成為一種簡單的知識體系傳播的教程。過去的語文閱讀教學(xué)，只是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)語文知識的教科書，語

3、文學(xué)習(xí)的最終指向是語文知識。現(xiàn)代語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文知識只是閱讀的工具。面對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)缺情少趣，語文課堂蒼白無力的狀況，我們究竟應(yīng)該怎樣給現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)定位呢？新頒的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在不同學(xué)年段提出了不同的閱讀目標(biāo)，這受制于學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生思維發(fā)展的水平，受制于他們參與認(rèn)識了解社會的深入程度。閱讀教學(xué)除了使學(xué)生獲得語文知識能力外，還應(yīng)使其達(dá)成以下幾個基本的人文精神目標(biāo)： 小學(xué)各學(xué)年段的要求是： 第1學(xué)齡段：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命。 第2學(xué)齡段：體會文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀

4、樂。 第3學(xué)齡段：體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 由此可見，閱讀教學(xué)除了使學(xué)生獲得語文知識能力外，還應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維認(rèn)知特點和獨特體驗。具體到日常的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該要求學(xué)生怎么讀？讀什么？我在自己的教學(xué)實踐中，嘗試作了以下改變：一、 讀“情”“所有物語皆情語”。任何一篇文章都是一種情感的體驗。小學(xué)階段的兒童表象思維占主導(dǎo)地位，理性思維逐步發(fā)展，年齡特點決定了小學(xué)生閱讀時重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。作為教師，應(yīng)在閱讀教學(xué)中遵循

5、小學(xué)生的心理發(fā)展特征，摒棄強(qiáng)硬的灌輸和機(jī)械的反復(fù)誦讀，運用直觀靈活、引人入目的教學(xué)方法，激發(fā)孩子們的情感渴望，點燃他們的心靈火花。現(xiàn)今語文教材的選編，大都以單元劃分，每個單元都有一個共同的鮮明的主題。因此，它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，同時也是學(xué)生體驗不同情感的劇本。打開教材，就如觀賞一道道獨特而瑰麗的人文風(fēng)景：例如學(xué)習(xí)茅以升立志造橋，學(xué)生會被茅以升從小立志并為之努力的行為感動，從小樹立遠(yuǎn)大的理想；學(xué)習(xí)回自己的祖國去，讓學(xué)生樹立為國爭光的理想；學(xué)習(xí)圓明圓的毀滅，可讓學(xué)生了解中華民族苦難屈辱的歷史，讓他們明白自己肩上的責(zé)任；桂林山水的秀麗美，海底世界的富饒美，落花生的樸實美，母愛的人性美，頤

6、和園的廊與畫的建筑美教師要以語言文字為載體，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的語言，激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量，陶冶孩子們的個性和情操。二、 讀“趣”語文閱讀教學(xué)的最終成功是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者?！钡街祆涞摹爸行南矏偅溥M(jìn)自不能已矣。”，無不闡釋著“樂學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。怎樣才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中對陌生課文“樂讀”、“好讀”呢？我通常的辦法是：激發(fā)學(xué)生對陌生課文的“認(rèn)知興趣”。通常情況下，我們的教師習(xí)慣于命令式的布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找有關(guān)資料，了解作者有關(guān)情況和背景。而我通常是以聊天式的口吻，講一個人或一件事的最

7、獨到之處，或是課文里的一個經(jīng)典句子，學(xué)生們或是哄然大笑，或是若有所思，學(xué)生們問：“這是個什么人？”、“這是個什么事？”我說：“這就是你們下周的課文！”這樣一來，我就把我的目的變成了學(xué)生的“感覺”，要學(xué)生自己去感悟，對陌生的課文直接就有了認(rèn)知性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，他們再去查字典、找資料也不覺得累。讓學(xué)生“生疑”卻又自己“認(rèn)知解惑”，采用多種學(xué)習(xí)方式交互使用的開放式教學(xué)方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達(dá)的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去閱讀，并完成從“樂趣”到“興趣”再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過程

8、。三、 讀“享受”漢語言文字的奇妙之處就在于它的意境美。“海上升明月，天涯共此時?！焙喍痰膸讉€字，瞬間就能讓人心頭溢滿思親之情；“采菊東籬下，悠然見南山”使人不禁向往田園生活的美好。語文閱讀教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生“快樂閱讀”，把閱讀當(dāng)成一種心靈的洗滌，一種精神上的愉悅享受。閱讀愉悅了自己，也實現(xiàn)自我。閱讀教學(xué)就是要求教師是“導(dǎo)演”，使學(xué)生、教師、作者三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā)，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)。語文閱讀教學(xué)的過程實際上是學(xué)生、教師與作品在人文意義上的對話，是思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通。教師要用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識的積極情感，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊含