小學(xué)英語重難點(diǎn)的突破

1、 小學(xué)英語重難點(diǎn)的突破 隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建有效的小學(xué)英語教學(xué)坐標(biāo)系已經(jīng)成了當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)老師喋喋不休的話題之一。在我們眼中，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入是有效教學(xué)的良好開端，它能使學(xué)生以積極的心態(tài)順利進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)；一個(gè)機(jī)智的呈現(xiàn)能使新的語言知識(shí)以比較具體、直觀的樣式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，為孩子們很快理解；恰如其分的語言活動(dòng)能促使孩子們獲得相關(guān)的語言知識(shí)和能力；看似行云流水的教學(xué)過程則是大家對(duì)一堂課作出較高評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。然而，就是這些看起來如此不錯(cuò)的課堂教學(xué)，往往就未必具有良好的實(shí)效。原因何在？這是當(dāng)前很多小學(xué)英語教師發(fā)出的困惑。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察、研究與分析，筆

2、者發(fā)現(xiàn)：影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的核心因素是重點(diǎn)難點(diǎn)沒得到實(shí)質(zhì)性的突破。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)英語有效教學(xué)的坐標(biāo)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是內(nèi)核，其他都如這一內(nèi)核的外殼，要通過作為內(nèi)核的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破這一內(nèi)核才能體現(xiàn)出起內(nèi)在的價(jià)值。本文主要闡述如何通過重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。 一、重點(diǎn)，需要濃筆點(diǎn)化 【問題現(xiàn)象】有位教師執(zhí)教（江蘇版）牛津小學(xué)英語5BU9 English Club第一課時(shí)，在這一節(jié)課上，學(xué)習(xí)一些表示國家、國籍和國家語言名稱的英語詞匯是重點(diǎn)之一。執(zhí)教老師先通過“介紹自己”呈現(xiàn)了表示“中國、中國人、中文”三個(gè)詞的英語名稱以及本節(jié)課的另一重點(diǎn)，即句型：Where are

3、you from？Im from；然后通過呈現(xiàn)英國大本鐘的圖片呈現(xiàn)了表示“英國、英國人、英語”三個(gè)單詞的英語名稱；接著通過呈現(xiàn)一個(gè)穿著日本女孩的圖片呈現(xiàn)了表示“日本、日本人和日語”三個(gè)詞的英語名稱，就這樣通過呈現(xiàn)相關(guān)國家的特色建筑或民族風(fēng)情的方式依次呈現(xiàn)了以下幾組單詞：美國美國人英語、澳大利亞澳大利亞人英語、法國法國人法語，并按照教材上的順序?qū)⑦@些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容板書在黑板上，如下： China Chinese ChineseUK British EnglishUSA American EnglishAustralia Australian EnglishJapan Japanese Japane

4、seFrance Frensh French Where are you from? Im fromIm 當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢,教師采用朗讀、問答、游戲、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練，然而，教學(xué)效果遠(yuǎn)不是教師所預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生不是在讀音上將“國家”、“人”或“語言”混淆，就是在意思上張冠李戴，最后教師設(shè)置的“俱樂部”活動(dòng)也只好在“七零八落”的活動(dòng)中匆匆收?qǐng)?。課后，我建議這位教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)“看圖完成對(duì)話”以測(cè)試學(xué)生的掌握情況，效果很不理想。這位非常勤奮的老師在化了那么多時(shí)間進(jìn)行備課后卻得到這樣的教學(xué)效果很是沮喪。在相關(guān)的研討中，很多老師反應(yīng)：這些詞匯的教學(xué)看似容易，實(shí)際不容易。

5、毫無疑問，詞匯，作為這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破。我們不妨設(shè)想一下：若是重點(diǎn)就那么一次次的不得以突破，遺留的問題積壓多了，必然會(huì)影響到孩子們的語言學(xué)習(xí)，當(dāng)有一天孩子們因?yàn)榉e壓的語言問題多得難以再進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子們還能積極得起來嗎？我們可以這樣負(fù)責(zé)任地說：暫時(shí)的“積極”未必就是真正的興趣，可能只是對(duì)某活動(dòng)形式的興趣，而非對(duì)英語語言活動(dòng)本身的興趣，這種所謂的“積極”讓人擔(dān)憂，也缺乏持久的生命力。因此，如何在課堂上突破重點(diǎn)是教師要著重考慮的問題。 【問題透析】在英語教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往是教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)的突破是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)的突破而

6、開展，否則就是盲目的活動(dòng)，或者是無效的活動(dòng)。假如我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)不化濃重的筆墨用心去“點(diǎn)化”，而是輕描淡寫，一劃而過，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是霧里看花、囫圇吞棗，重點(diǎn)難點(diǎn)這一核心的東西不得到突破，無論孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了多高的熱情，無論教學(xué)形式有多順眼，都不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。對(duì)待教學(xué)重點(diǎn)，就必然視之為重點(diǎn)，并要用心化濃重的筆墨去點(diǎn)之、化之，使之在學(xué)生面前不再神秘、不再陌生，而學(xué)生則會(huì)在教師用心的“點(diǎn)化”過程中逐步產(chǎn)生豁然開朗之感。上面提及的案例中，我們不難看出：導(dǎo)入自然巧妙，通過呈現(xiàn)代表各個(gè)國家風(fēng)情的建筑或服飾等畫面讓學(xué)生直觀地感悟到了相關(guān)詞匯的語言意義，流暢的

7、教學(xué)過程也無懈可擊，但就是這樣的教學(xué)沒能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，恐怕主要問題在于對(duì)這幾組難以區(qū)別、記憶的詞匯沒有真正用心化濃墨去點(diǎn)化，一是從詞匯呈現(xiàn)的順序來看，按照教材順序呈現(xiàn)的幾組詞匯沒有形成一定的規(guī)律；二是平鋪直敘的呈現(xiàn)方式使學(xué)生的思維逐步走向機(jī)械和慣性；三是呈現(xiàn)后教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類并形成規(guī)律，那些沒有“化”開的重點(diǎn)詞匯混成一團(tuán)，學(xué)生只是根據(jù)圖片的印象進(jìn)行機(jī)械的記憶，在運(yùn)用這些單詞進(jìn)行語言活動(dòng)的時(shí)候張冠李戴也是必然的結(jié)果。 【案例探討】對(duì)待教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，輕描淡寫肯定無法突破，用心“點(diǎn)化”才是手段之一。就上面提及的案例，我們何不將這一團(tuán)容易混淆的詞匯通過教師用心去“點(diǎn)

8、”之，并“化”開成為學(xué)生容易記憶的詞匯呢？ 1、“點(diǎn)”出順序細(xì)細(xì)看這幾組詞匯，我們可以先按類別呈現(xiàn)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如，我們可以將帶有“-nese”尾的兩個(gè)亞洲國家的兩組相關(guān)詞匯放在一組學(xué)習(xí)，如下：China Chinese ChineseJapan Japanese Japanese在結(jié)合相關(guān)句型進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)一組都將“English”作為官方語言的國家及相關(guān)的英語詞匯，如下：UK British EnglishUSA American EnglishAustralia Australian English最后再呈現(xiàn)剩下的一組獨(dú)具特點(diǎn)的詞匯：France French F

9、rench。教師有意識(shí)地按照詞匯本身的規(guī)律呈現(xiàn)，將有共性的一類詞匯放在一起，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，是“點(diǎn)化”的準(zhǔn)備。 2“化”出規(guī)律當(dāng)所有這些容易混淆的詞匯分組呈現(xiàn)在黑板上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和思考得出這些詞匯之間在發(fā)音、拼寫和意義等方面的規(guī)律，使學(xué)生在這一大堆難以記憶的詞匯面前產(chǎn)生濃霧散盡后的豁然開朗，這是突破重點(diǎn)的關(guān)鍵，更是教學(xué)是否有效的分水嶺。如，根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的詞匯，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：Please look at the first group of words, Can you find the similarity or difference

10、in the pronunciation and spelling? 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不難找出這組詞匯在讀音和拼寫上的相同點(diǎn)：表示“人”和“語言”的詞在拼寫和讀音方面是相同的，即都以“-nese”結(jié)尾。如，根據(jù)黑板上所呈現(xiàn)的第二組詞，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：What do the people in these three countries speak？讓學(xué)生及時(shí)找出如下規(guī)律：The people in these three countries all speak English。同時(shí)，還可以通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)American 和Australian兩個(gè)單詞在拼寫上的共同處，等等。又如

11、，根據(jù)黑板上最后呈現(xiàn)的那組單詞，可以通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：表示“法國人”的單詞和表示“法語”的單詞在發(fā)音和拼寫上是相同的，但其中的元音字母的發(fā)音與“France”中元音發(fā)音是不同的。作為教師，我們應(yīng)該清新地認(rèn)識(shí)到：一些我們覺得不難的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，這些被列為重點(diǎn)的內(nèi)容之所以成為重點(diǎn)，不僅因?yàn)樗鼈冊(cè)谙嚓P(guān)語言學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，也是不容易掌握的內(nèi)容，對(duì)它們的突破直接影響著孩子們對(duì)相關(guān)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，正因?yàn)槭侵攸c(diǎn)，它們必有一定的難度，輕描淡寫的觸及只能至其表面而不及核心，用心點(diǎn)化才是重要途徑之一。 二、難點(diǎn)，需要逐步分解 【問題現(xiàn)象】有位教師執(zhí)教牛津小學(xué)英語（江蘇版）6A U5

12、 on the farm “B”部分詞匯和“C”部分句型以及行為動(dòng)詞的過去式。運(yùn)用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)問題情景如下：?jiǎn)栴}：What did you do last weekend？然后，采用朗讀、問答等形式引導(dǎo)孩子們對(duì)下列含有一般過去時(shí)的詞語進(jìn)行操練活動(dòng)：visited the farm、watered flowers、cooked s fish、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges、pulled up carrots等。從現(xiàn)場(chǎng)的情況來看，學(xué)習(xí)過程很是枯燥乏味，效果也不太理想。 【問題透析】客觀地來說，這部分看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容

13、對(duì)小學(xué)生來說實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，其中最大的困難在于：豐富的詞匯加大了對(duì)這些詞語的記憶難度，行為動(dòng)詞一般過去式的介入更增加了難度，對(duì)這些帶有一般過去時(shí)的詞語的反復(fù)操練除了讓孩子們感到枯燥乏味以外，未必就帶來理想的效果。仔細(xì)想想，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些在我們教師眼里不難學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括了三方面的內(nèi)容：詞匯、句型和行為動(dòng)詞的過去式。假如教師將這三方面的重點(diǎn)集中在一起，難度就一下提高了不少，產(chǎn)生這樣的結(jié)果是必然的。難點(diǎn)得不到分解，是學(xué)習(xí)的大忌。對(duì)中國學(xué)生而言，英語到底是外語，學(xué)起來遠(yuǎn)不如學(xué)母語那么容易。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效果，難點(diǎn)的分解是我們老師要關(guān)注的事。我們可以作這樣的設(shè)想：當(dāng)我們要面對(duì)300公里的

14、步行，也許你會(huì)覺得很恐怖，然而，假如把那恐怖的300多公里距離，分解成為：100+100+100公里，每一階段完成其中的100公里，是不是覺得沒那么恐怖了？當(dāng)你必須要在車站等一小時(shí)，你是不是也會(huì)覺得很漫長(zhǎng)很無聊，但若你把那無聊的一小時(shí)，分解成為：10分鐘+10分鐘+10分鐘+在不同的每十分鐘里做不同的事，那么本來覺得漫長(zhǎng)無聊的一小時(shí)的等待是不是沒那么漫長(zhǎng)無聊了？因此，要提高難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適度分解，并進(jìn)行逐個(gè)擊破，這是有效教學(xué)很重要的一環(huán)。 【案例探討】分解，是突破難點(diǎn)的重要一環(huán)。如上面提到了難點(diǎn)內(nèi)容，我們不妨將其進(jìn)行分解，并各個(gè)突破，即將含有動(dòng)詞過去式的詞組分解成為：現(xiàn)在時(shí)

15、切入 單詞 詞組 過去式詞組，如下： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，從一般現(xiàn)在時(shí)切入問題：What do you do at the weekend?生： I usually 師：I often do things like you,but sometimes I go to a place, Now Id like to show you. Do you know where the place is? ( 教師呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的圖片。) 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，談?wù)搱D片呈現(xiàn)新單詞問題：lets see what s on the farm? What can you see in the picture? 呈現(xiàn)詞匯

16、如下：cows, oranges,eggs, carrots, flowers 3、用同樣的方式，將單詞變成詞語問題：What can we do there?生1：We can milk cows there.如此，自然將上面單詞變成如下詞語：cowsmilk cows；oranges pick oranges；carrot pull up carrats；eggs cook eggs 4、巧用課文插圖，將語境從從“一般現(xiàn)在時(shí)”轉(zhuǎn)到“一般過去時(shí)” 師：Look at the picture ! This ia a farm too. There are some boys and girls on the farm. They went there on October 12 (last weekend). 通過問題情境將上面的詞語變成“一般過去時(shí)”，如下：?jiǎn)栴}：What did they do there? Lets go and have a look. 將下面一般現(xiàn)在時(shí)的詞語轉(zhuǎn)化成一般過去時(shí)形式，板書并朗讀下面詞語：mil