課程標(biāo)準(zhǔn)體系基本結(jié)構(gòu)分析及其意義

1、課程標(biāo)準(zhǔn)體系基本結(jié)構(gòu)分析及其意義隨著“新課標(biāo)”的推出，“課程標(biāo)準(zhǔn)”已取代原來(lái)的“教學(xué)大綱”而正在成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程與教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。然而， 課程標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)這樣的功能和發(fā)揮作用，其自身需要具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和品性，而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和研究，對(duì)認(rèn)識(shí)和建構(gòu)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，其意義無(wú)疑是相當(dāng)直接的。一、課程標(biāo)準(zhǔn)體系的規(guī)定性相關(guān)研究業(yè)已表明，在過(guò)去的一百多年中，課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)一直處在演進(jìn)之中。從現(xiàn)象上看，出現(xiàn)了各種各樣的課程標(biāo)準(zhǔn)文本。其中，有些課程標(biāo)準(zhǔn)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性或一致性。這顯然與人們致力于課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化的努力有關(guān)，其結(jié)果就是課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸表現(xiàn)出體系

2、的形態(tài)特征?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)體系”一詞是我們對(duì)由多種課程標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)成分( components) 組成的具有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的整體的一種統(tǒng)稱。課程標(biāo)準(zhǔn)體系是特定領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)體系，它既具有一般標(biāo)準(zhǔn)體系的基本規(guī)定性，又具有特定標(biāo)準(zhǔn)體系的規(guī)定性。因此, 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的界定需從兩個(gè)層面來(lái)考察。(一 )“標(biāo)準(zhǔn)族”與標(biāo)準(zhǔn)體系國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織( ISO )把多個(gè)同類標(biāo)準(zhǔn)或一套相同品種的標(biāo)準(zhǔn)稱為“標(biāo)準(zhǔn)族”( fam ily of standards) 或“族標(biāo)準(zhǔn)”?！白鍢?biāo)準(zhǔn)”或“標(biāo)準(zhǔn)族”的概念主要是從標(biāo)準(zhǔn)之間的“屬種關(guān)系”上去界定的。所謂“屬種關(guān)系”, 就概念而言, 是指“在層次結(jié)構(gòu)中 , 下層概念繼承了上層概念的所

3、有特性，并包含有將其區(qū)別于上層和同層概念的特性的表述，如春、 夏、秋、冬與季節(jié)的關(guān)系?！币哉n程標(biāo)準(zhǔn)為例，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)( 上層概念 ) ， 同時(shí)， 它們之間至少在學(xué)科領(lǐng)域上是相互區(qū)別的，它們也不能代表整個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。在屬種關(guān)系上把這樣一些標(biāo)準(zhǔn)歸到一起時(shí)，稱之為一種“標(biāo)準(zhǔn)族”或“族標(biāo)準(zhǔn)”，即一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)家族或同家族的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)族中的標(biāo)準(zhǔn)之間可能還存在其他的關(guān)系，如 “從屬關(guān)系”或 “關(guān)聯(lián)關(guān)系”。然而，當(dāng)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)之間存在相當(dāng)明確的“從屬關(guān)系”和“關(guān)聯(lián)關(guān)系”時(shí)，為了區(qū)別于一般的標(biāo)準(zhǔn)族或標(biāo)準(zhǔn)群，可稱之為“標(biāo)準(zhǔn)體系”( system ofstandards )。也就是

4、說(shuō)， “標(biāo)準(zhǔn)體系”的界定，主要基于標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分之間的“從屬關(guān)系”和“關(guān)聯(lián)關(guān)系”?！皬膶訇P(guān)系”，就概念意義而言，指“在層次結(jié)構(gòu)中，下層概念形成了上層概念的組成部分，如春、 夏、 秋、 冬可被定義為年的一部分”?！瓣P(guān)聯(lián)關(guān)系”不像屬種關(guān)系那樣提供簡(jiǎn)明的上下層關(guān)系表述，但它反映概念之間或事物之間相互聯(lián)系或相互影響的性質(zhì)，如材料與產(chǎn)品、場(chǎng)所與活動(dòng)，原因與結(jié)果等。 當(dāng)各有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分都從屬于一個(gè)上層結(jié)構(gòu)、相互之間又存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)時(shí)，便可將這些標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分之整體視為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)族”與“標(biāo)準(zhǔn)體系”所作的區(qū)分，清楚地表明 , 標(biāo)準(zhǔn)可能以“族”的形態(tài)存在和實(shí)現(xiàn)其功能，也可能以“體系”的形態(tài)出現(xiàn)和

5、發(fā)揮其作用。當(dāng)人們制定了多種同類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以說(shuō)人們已經(jīng)開發(fā)出一定的 “標(biāo)準(zhǔn)族”或 “族標(biāo)準(zhǔn)”，但不能據(jù)此便推定這些標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分將“自然地”構(gòu)成“標(biāo)準(zhǔn)體系”。標(biāo)準(zhǔn)體系是由從屬于一個(gè)范疇而又相互關(guān)聯(lián)的各種類型與層次的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分組成的結(jié)構(gòu)化整體?；蛘哒f(shuō)， 只有當(dāng)各種相互關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分組成一個(gè)具有更高層次特征的整體時(shí), 才會(huì)形成一種標(biāo)準(zhǔn)體系。顯然，從結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的程度來(lái)看，“標(biāo)準(zhǔn)體系”是高于“標(biāo)準(zhǔn)族”或“族標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)組織形態(tài)。上面的分析實(shí)質(zhì)上也已指出, 主要建立在從屬關(guān)系與關(guān)聯(lián)關(guān)系上的整體性和關(guān)聯(lián)性是體系的兩個(gè)基本規(guī)定性。而由于從屬關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系在不同的條件下會(huì)表現(xiàn)出不同的強(qiáng)弱程度或狀

6、態(tài)，尤其是關(guān)聯(lián)關(guān)系，其維度和表現(xiàn)方式相當(dāng)多樣而復(fù)雜。這樣，建立在不同程度或狀態(tài)的從屬關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系之上的標(biāo)準(zhǔn)體系，其在整體性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性方面的表現(xiàn)是不一樣的。就關(guān)聯(lián)性而言，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分之間的關(guān)聯(lián)程度達(dá)到相當(dāng)高的水平，標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)部便具有協(xié)調(diào)性或一致性，而非一般的關(guān)聯(lián)性。 因此， 標(biāo)準(zhǔn)體系的整體性和關(guān)聯(lián)性，可以視為衡量或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的兩個(gè)基本尺度 , 兩個(gè)具有不同程度等級(jí)的尺度。（二 ）課程標(biāo)準(zhǔn)體系的特定性依據(jù)于標(biāo)準(zhǔn)體系的兩個(gè)基本規(guī)定性，即整體性和關(guān)聯(lián)性，我們不難從概念上把課程標(biāo)準(zhǔn)體系同一般的課程標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)區(qū)分開來(lái)，也能據(jù)此而對(duì)現(xiàn)實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)作出相關(guān)的判斷或評(píng)價(jià)，即這些課程標(biāo)準(zhǔn)是否具備了課程

7、標(biāo)準(zhǔn)體系的形態(tài)特征，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)體系的水平，抑或只是一般的一套課程標(biāo)準(zhǔn)而已。這樣的判斷或評(píng)價(jià)活動(dòng)通常是以課程標(biāo)準(zhǔn)的正式形式課程標(biāo)準(zhǔn)文本為依托的。我們無(wú)疑可以在頭腦中設(shè)想完美的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，然而， 只有實(shí)際形成和頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)文本，才能在課程建設(shè)與課程管理上具有確定的意義。換句話說(shuō)， 如果課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一定的體系或具有了體系的特征，則必然或應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)文本這一正式形式中體現(xiàn)出來(lái)。因此， 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的判斷和評(píng)價(jià)不能停留在概念層面，而應(yīng)進(jìn)一步依托于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研究，依托于對(duì)特定課程標(biāo)準(zhǔn)文本的比照和分析，從而做出具體的判斷和評(píng)價(jià)。源于長(zhǎng)期演進(jìn)與發(fā)展的累積效應(yīng)，更出于在今天的課程發(fā)展與

8、改革中發(fā)揮更大作用的客觀需要，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)文本正在形成一定的體系。ISO制定標(biāo)準(zhǔn)文本的歷史最多也不過(guò) 50來(lái)年，而課程標(biāo)準(zhǔn)文本在世界主要國(guó)家的普遍訂立和發(fā)揮作用已有百年的歷史。在這百年期間，現(xiàn)代教育體系在東西方社會(huì)均得以確立，并不斷實(shí)現(xiàn)改革和發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程體系隨著基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)體系的確立而得以形成和不斷完善。因此，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)文本在這一過(guò)程中的研制、修訂和完善，乃是基礎(chǔ)教育課程體系形成與完善這一歷史過(guò)程的一種反映，并作為一種工具而在其中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。其系統(tǒng)化過(guò)程和體系形態(tài)特征的形成，以基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)體系和課程體系的形成和發(fā)展為基礎(chǔ)及來(lái)源，又反作用于其“母本”(matrix)

9、。這就是基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系的特定性之所在。從這一角度去審視和評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅能使我們有效地將之與其他領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)體系區(qū)分開來(lái)，也能使我們對(duì)其歷史和現(xiàn)狀做出解釋，對(duì)其達(dá)到的水平、存在的矛盾和可能的變化做出判斷或預(yù)測(cè)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本結(jié)構(gòu)一般說(shuō)來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們傾向于在科目和整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程兩個(gè)層面來(lái)考察和衡量文本形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。其中， 科目課程標(biāo)準(zhǔn)體系是基本層面的， 它具有特定的結(jié)構(gòu)和功能，能相對(duì)獨(dú)立地對(duì)相應(yīng)學(xué)科課程領(lǐng)域的課程設(shè)置與管理做出規(guī)范和說(shuō)明；同時(shí)， 也可在一定關(guān)系上同其他的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本合而構(gòu)成基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。這種關(guān)系就像單一學(xué)科課程與整個(gè)基礎(chǔ)教育的學(xué)

10、科課程的關(guān)系一樣，即某一學(xué)科課程本身就是一種體系；同時(shí)， 又同其他相關(guān)的學(xué)科課程一起構(gòu)成基礎(chǔ)教育的整個(gè)學(xué)科課程體系。作為一種體系，課程標(biāo)準(zhǔn)文本總是包含著一些主要的內(nèi)容，并表現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)。所謂“結(jié)構(gòu)”，意指事物的內(nèi)含成分或要素構(gòu)成一個(gè)整體時(shí)的相互關(guān)系或組織方式。也就是說(shuō)，當(dāng)各種課程標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)成分按一定的關(guān)系相互聯(lián)結(jié)時(shí)便形成一種課程標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中，這種結(jié)構(gòu)比較明顯而形式化地表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架和格式等。鑒于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本本身已在一定程度上形成了一定的體系， 具有相對(duì)獨(dú)立而完整的結(jié)構(gòu)和功能，以及在實(shí)際當(dāng)中被人們當(dāng)作課程標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)施的 “基本單位”等緣由， 我們選

11、取學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系作為課程標(biāo)準(zhǔn)體系的代表 ( 典型 ) 來(lái)分析其基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)各種學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本的初步分析和歸納，并從對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系整體構(gòu)成的影響來(lái)衡量，或從形成較完整的功能著眼，我們認(rèn)為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在其“類型結(jié)構(gòu)”、 “層次結(jié)構(gòu)”及兩種結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系上。(一 )學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)一個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包含哪些標(biāo)準(zhǔn)或哪類標(biāo)準(zhǔn)要素? 對(duì)這一問(wèn)題的不同回答和處理將導(dǎo)致人們所設(shè)想和制定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本及其體系的類型結(jié)構(gòu)。 而在這個(gè)問(wèn)題上，課程界或教育界至少曾出現(xiàn)過(guò)如下幾種有一定代表性的看法或處理方法。1課程標(biāo)準(zhǔn)即課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”(content standa

12、rds) 。這是一種較為傳統(tǒng)的看法。它在相當(dāng)長(zhǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)過(guò)程中曾一度占據(jù)主導(dǎo)地位，在今天仍有一定的影響。以往乃至現(xiàn)在的許多課程標(biāo)準(zhǔn)文本所陳述的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上都是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”， 即對(duì)學(xué)生在一定時(shí)間里應(yīng)掌握的特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能等內(nèi)容所作的規(guī)定和描述。這種看法或處理方法實(shí)質(zhì)上反映了一種較為狹義的課程概念，即認(rèn)為課程就是人們要教學(xué)的學(xué)科或科目的內(nèi)容。由此， 它所設(shè)想的課程標(biāo)準(zhǔn)文本是一種由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的文本。這樣的文本在標(biāo)準(zhǔn)類型方面的單一性是一目了然的。2課程標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”(performance standards) 。也就是說(shuō) , 除了人們一般注意的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外, 還應(yīng)包括

13、“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。這是 20 世紀(jì) 80 年代后期開始出現(xiàn)和流行的看法。在這種分類方法看來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要陳述學(xué)生在一定時(shí)間里應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 還要描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)有何種表現(xiàn)，達(dá)到何種結(jié)果或質(zhì)量；兩者的關(guān)注點(diǎn)有所側(cè)重，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是人們基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及為了特定目的而對(duì)課程提出的具有明確指向性的規(guī)定或要求，它對(duì)表現(xiàn)和結(jié)果的規(guī)定及要求必然影響內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和落實(shí)。實(shí)際上， 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上正是為了保證內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得到執(zhí)行和落實(shí)而建構(gòu)的。 它相當(dāng)直接地反映了20 世紀(jì) 80 年中后期以來(lái)，人們對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)卓越的期待，同時(shí)， 也體現(xiàn)了人們趨向于從多方面來(lái)理解課程內(nèi)

14、涵及各種課程要素之間的相互關(guān)系。3課程標(biāo)準(zhǔn)包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”(opportunity tolearn standards) 。 這是 20 世紀(jì) 90年代以來(lái)占主導(dǎo)地位的一種看法或分類方法，并在美國(guó)聯(lián)邦政府1994 年提出的2000目標(biāo) : 美國(guó)教育法案中得到了正式的表述。它與上面兩種看法或處理方法的不同之處，是把“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”視為一類特定的標(biāo)準(zhǔn)，將之納入課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)一起構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的整體類型結(jié)構(gòu)。所謂 “學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”， 即對(duì)課程與教學(xué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有關(guān)條件或安排所作的規(guī)定或陳述，或者說(shuō)， “是旨在保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)而制定的教學(xué)規(guī)范、

15、關(guān)系規(guī)范、( 課程資源) 分配規(guī)范?！币簿褪钦f(shuō)，在第三種看法或處理方法看來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要對(duì)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么和能做什么，以及有何種表現(xiàn)和成績(jī)，加以規(guī)定和要求，也要對(duì)達(dá)到這些方面的規(guī)定和要求所需要的條件或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)作出相應(yīng)的規(guī)定和說(shuō)明。這樣， 一個(gè)完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系或課程標(biāo)準(zhǔn)文本也就應(yīng)該包含三類標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)由三類標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的類型結(jié)構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中加設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并重視其對(duì)另外兩類標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)的完整性和功能實(shí)現(xiàn)的意義，這樣一種看法或處理方法的依據(jù)， 主要來(lái)源于有關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)生成績(jī)之間關(guān)系的研究、廣義化的課程概念以及在追求卓越的同時(shí)對(duì)機(jī)會(huì)平等的關(guān)注。4課程標(biāo)準(zhǔn)包括督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、課程

16、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)系統(tǒng)條件或用品標(biāo)準(zhǔn)。這種看法或處理方法的特點(diǎn)，在于從課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的角度，從課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系上，把課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為四類特定的標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程與教學(xué)指導(dǎo)工作所作的規(guī)定或陳述；課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的描述或說(shuō)明；績(jī)效責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效率或結(jié)果的要求或規(guī)定；教學(xué)條件或用品標(biāo)準(zhǔn)主要對(duì)與課程教學(xué)有關(guān)的環(huán)境條件或設(shè)施用品的設(shè)置做出規(guī)定或陳述。主要以美國(guó)伊利諾伊州在20 世紀(jì) 80 年代后期至90 年代中期運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)推行改革的經(jīng)驗(yàn)為范例，這種標(biāo)準(zhǔn)分類方法顯然帶有相當(dāng)程度的經(jīng)驗(yàn)成分，它似乎并不反映嚴(yán)格意義上的理論范疇或清晰的社會(huì)目標(biāo)，而

17、是以課程實(shí)踐指導(dǎo)為取向，因此， 倒也明確和實(shí)用。它的代表性在于它讓人們看到了不僅可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的 性質(zhì)去分類，還可以從課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的活動(dòng)領(lǐng)域去分類。由上述四種看法或分類方法可見，從不同的課程概念、價(jià)值訴求或?qū)嶋H的需要出發(fā)， 人們會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做出不同的類型區(qū)分或設(shè)定。因此， 實(shí)際上人們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的類型區(qū)分不止于上面所列。同時(shí)， 在這些不同的看法或分類方法中，我們也可看到一些共同或相通之處。例如， 在第一種至第三種分類方法中，我們看到了后者對(duì)前者的包容和擴(kuò)展。第四種分類方法雖與前三種方法有所不同，但它所設(shè)定的四類標(biāo)準(zhǔn)也是可以大致置換成第三種方法所設(shè)定的三類標(biāo)準(zhǔn)或歸入這三類標(biāo)準(zhǔn)的，如教學(xué)條件或用品標(biāo)

18、準(zhǔn)可歸入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，績(jī)效責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)則相當(dāng)于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，至于課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)基本上是一種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)四種看法或方法所作的比較分析也凸顯了這樣一個(gè)事實(shí)，即第三種看法或方法是較為全面而合理的。這種劃分或設(shè)定既涵蓋了課程的各種要素，又明確地展示了三類標(biāo)準(zhǔn)之間的相互關(guān)聯(lián)。為此， 它得到了較為廣泛的認(rèn)同，成為時(shí)下的主流看法或方法。根據(jù)這看法或方法，一個(gè)具有較強(qiáng)整體性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系（ 文本 ） 的類型結(jié)構(gòu)，可用圖1 簡(jiǎn)約地加以表示。不言而喻，這是一個(gè)典型化或理想化的類型結(jié)構(gòu)模型。實(shí)際上， 幾乎所有的分析模型都帶有某種典型化或理想化的特性。正因?yàn)檫@樣，它與實(shí)際存在的各科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)不會(huì)完全相同

19、。它集中了各種課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)要素， 因此， 可以在較大程度上對(duì)各種課程標(biāo)準(zhǔn)文本或體系的類型結(jié)構(gòu)加以解釋，并能為衡量和評(píng)價(jià)各種課程標(biāo)準(zhǔn)體系或文本實(shí)際達(dá)到的類型結(jié)構(gòu)化程度，提供參照或分析框架。（二）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的層次結(jié)構(gòu)在這里， “層次結(jié)構(gòu)”是指不同層級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)形式構(gòu)成整體時(shí)的相互關(guān)系或組織方式。人們對(duì)一種課程標(biāo)準(zhǔn)文本或標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，其中包含的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)要素，不僅有類型上的差異，而且有層次上的不同，并按一定的關(guān)系或方式構(gòu)成一個(gè)整體。只要進(jìn)行比較分析便可看到，我們甚至可以從不同時(shí)期的各種課程標(biāo)準(zhǔn)文本或同一時(shí)期的各種課程標(biāo)準(zhǔn)文本中找到一些共同的或一般的元素。歸納來(lái)看，人們對(duì)課

20、程標(biāo)準(zhǔn)文本或體系中不同層次的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)形式的處理主要有三種情況或方式。相應(yīng)地，會(huì)形成三種層次結(jié)構(gòu)。1在總體陳述或規(guī)定之下，按年級(jí)對(duì)目標(biāo)、要求或注意事項(xiàng)等做出陳述和說(shuō)明。早期的課程標(biāo)準(zhǔn)文本多采用這種方式。這種方式在19 世紀(jì)中后期至20世紀(jì)前半期的課程標(biāo)準(zhǔn)文本中非常普遍，現(xiàn)在仍然是一種主要的方式之一。由此方式構(gòu)成的是一種由總體標(biāo)準(zhǔn)陳述和不同年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)陳述組合而成的垂直結(jié)構(gòu)。2在總體陳述或規(guī)定之下，按設(shè)想的學(xué)科課程級(jí)別水平來(lái)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)等課程要素做出界定或描述。這里的“級(jí)別”是基于學(xué)科目標(biāo)與內(nèi)容等要素在程度或水平上的差異而劃定的，雖然大致上隨年級(jí)或?qū)W段的上升而升高，但并不完全等同于年級(jí)或?qū)W

21、段。學(xué)段與年級(jí)是一種學(xué)制意義上的層級(jí)，而這里的級(jí)別表現(xiàn)為學(xué)科課程本身的程度或水平及其要求。這是該種方式在層級(jí)劃分的依據(jù)方面與第一種方式的區(qū)別。因此, 它可能比較有利于適應(yīng)有關(guān)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生在有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，使所構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)具有較明確的內(nèi)在層級(jí)區(qū)分，又具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。以中華人民共和國(guó)教育部主持制定并于2001 年頒布的全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿 ) 為例。該標(biāo)準(zhǔn)文本在層次結(jié)構(gòu)上所采用的就是一種按程度或水平分級(jí)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)定或陳述的方式。比如，它將英語(yǔ)課程目標(biāo)按“能力水平”設(shè)為九個(gè)級(jí)別，接著對(duì)每一級(jí)別的目標(biāo)加以總的描述，涉及語(yǔ)言技能、語(yǔ)言

22、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面， 再就這些方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)細(xì)加描述。其在目標(biāo)方面所構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)如圖 2 所示。3在總體目標(biāo)要求陳述或規(guī)定之下，按學(xué)段或基準(zhǔn)點(diǎn)( 如小學(xué)、初中和高中 ) 、年級(jí)乃至單元這樣幾個(gè)層次來(lái)設(shè)置和陳述標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個(gè)由三至四個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)組成的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)層次結(jié)構(gòu)。在這種基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)中，最高層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)一般是畢業(yè)要求層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)(commencement - levelstandards) ，接下來(lái)是基準(zhǔn)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)( benchmark - level standards) 或?qū)W段標(biāo)準(zhǔn)，再下為年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(grade standards) ，有時(shí)還可能

23、設(shè)有單元標(biāo)準(zhǔn)( unitstandards) ，甚至據(jù)單元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步對(duì)活動(dòng)做出設(shè)計(jì)或說(shuō)明。綜合上述幾種情況及比較分析有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本可以看到，一個(gè)完整的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本總是包含一定的垂直架構(gòu)或組織方式，把相關(guān)層級(jí)或?qū)哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。(三 )學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系由上面的分析，我們已經(jīng)看到，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)反映的是不同類型標(biāo)準(zhǔn)之間的橫向或水平連接( horizontal articulation) ，而層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的主要是不同層次的同類標(biāo)準(zhǔn)的垂直連接(vertical articulation) 。從理論上講， 或者說(shuō)， 從典型化和理

24、想化的角度講，課程標(biāo)準(zhǔn)的類型結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)是連接乃至融合在一起，從而構(gòu)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的。然而，由于種種原因，如不同標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與品質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)樣式或陳述方式的選擇，以及考慮到實(shí)施條件的制約等等， 不同標(biāo)準(zhǔn)之間的實(shí)際連接的性質(zhì)和程度是不一樣的，如有些是直接的、對(duì)應(yīng)的，而有些則可能是非對(duì)應(yīng)的、間接的、彌散的?；谝呀?jīng)界定的標(biāo)準(zhǔn)類型和標(biāo)準(zhǔn)層次，可以對(duì)三類標(biāo)準(zhǔn)在不同層次上的連接的特征和可能性做出某些分析或描述。1一般來(lái)講，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)) 三大類標(biāo)準(zhǔn)之間的連接關(guān)系，至少應(yīng)在畢業(yè)層級(jí)或出口層級(jí)及學(xué)段層級(jí)上有所確定才能構(gòu)成一個(gè)具備基本整體結(jié)構(gòu)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。在某些情況下，甚至

25、還可能要在年級(jí)層面上加以具體化。然而， 許多在國(guó)家或州（ 省 ） 級(jí)層面上編制的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本未必追求在年級(jí)等較具體的層面上設(shè)定或構(gòu)建三類標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)性連接。這可能是為了使課程標(biāo)準(zhǔn)在較具體的層級(jí)上具有一定靈活性，以便讓學(xué)?；蚪處熢诰唧w執(zhí)行時(shí)有一定的調(diào)節(jié)空間，能夠發(fā)揮某種程度的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再者， 有些課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)及特點(diǎn)決定了它們似乎并不適于也無(wú)必要過(guò)于具體地加以描述。三類標(biāo)準(zhǔn)在較高層面上的關(guān)聯(lián)關(guān)系和連接是較為明顯的或?qū)?yīng)的，而在較低和較具體的層面上，則未必如此。2在各個(gè)層次的水平連接上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之間都較之與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)之間有可能形成較為直接或?qū)?yīng)的關(guān)系。這突出表現(xiàn)為，在同一層

26、次的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的連接中，其內(nèi)容都是有所對(duì)應(yīng)的，而與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)之間則不然。 這可能是因?yàn)楸憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)界定的是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)課程內(nèi)容上應(yīng)有的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)所界定的雖是相關(guān)的卻是不同的事項(xiàng)。比較而言，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)） 主要指向的是時(shí)間、場(chǎng)所、資源等事項(xiàng)，雖然是為了落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有像表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)那樣直接對(duì)應(yīng)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。三類標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，說(shuō)到底是受其各自的性質(zhì)、來(lái)源及內(nèi)部組成等因素的影響的。首先從來(lái)源上講, 盡管三類標(biāo)準(zhǔn)都以“知識(shí)”、“兒童”和“社會(huì)”為來(lái)源和依據(jù), 但它們與三大來(lái)源的關(guān)系是有所不同的。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)固然要根據(jù)社會(huì)的要求與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和組織，然而， 它更基本的

27、還要依據(jù)于知識(shí)的性質(zhì)與知識(shí)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然要考慮兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的需要與特點(diǎn)， 同時(shí)， 它更依據(jù)于對(duì)社會(huì)期望與條件及其相互關(guān)系的判斷與評(píng)估。由于學(xué)科知識(shí)一般已形成較為完整的體系，因而具有相對(duì)超越于實(shí)際情境的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或內(nèi)在組織方式，可以在多個(gè)層面上展開和聯(lián)結(jié)。而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)崿F(xiàn)性條件則是較多地受社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際情形影響的，越是相應(yīng)于具體的情形或語(yǔ)境，越可能變得多樣而不確定，對(duì)其所做的陳述若過(guò)于具體就越可能不確定，因而有關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)崿F(xiàn)條件的陳述傾向于抽離實(shí)際的情境而在較一般的層面確立其意義或規(guī)定性，以此作為適應(yīng)多樣的實(shí)際情形的基本策略。換言之， 來(lái)源上的差異和影響在一定程度上使不同的課程

28、標(biāo)準(zhǔn)在層次結(jié)構(gòu)上采用了不同的組織方式或陳述策略。再?gòu)娜悩?biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成上看，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多樣而復(fù)雜，其內(nèi)容可能涉及教育政策、經(jīng)費(fèi)、社區(qū)環(huán)境、師資、教材資料的便利性、時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備、師生關(guān)系、種族關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境等等，是多方面的多種要求或陳述的組合，這使得這類標(biāo)準(zhǔn)傾向于在整體上與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生連接， 而非一一對(duì)應(yīng)地在具體的層面上與另外兩類標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容連接起來(lái)。比如，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)文本不必陳述教師要掌握一年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，而只是要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面具有專業(yè)素養(yǎng)便可。這也可使實(shí)際執(zhí)行和組織教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)更具彈性。3三類標(biāo)準(zhǔn)中不同內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)之間的水平連接可能是有所不同的。以中國(guó)目前的基礎(chǔ)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本為例，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、 態(tài)度與價(jià)值幾方面的目標(biāo)或陳述，這些具體方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系是不能簡(jiǎn)單地用三類標(biāo)準(zhǔn)之間的一般關(guān)系來(lái)代替的，因?yàn)檫@可能遮蔽具體的標(biāo)準(zhǔn)之間存在的相當(dāng)多樣的關(guān)系或連接狀態(tài)。比如