學生小組合作批閱作文

1、學生小組合作批閱作文修文縣平寨小學 周成余在2012年新修訂的小學語文新課程標準明確告訴我們：“培養(yǎng)學生學會修改自己的習作，并主動與他人互換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！比绻覀兒雎詫W生自改作文能力的培養(yǎng)，就不能達到葉老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的最終目的。因此，合作評改作文好處多多。第一，學生互評互改作文，可以起到既“培優(yōu)” 又“助困”的作用。教師在指導學生合作批閱作文之前，應作示范評改，并讓學生掌握批閱作文的基本要求。例如：1、通讀他人的文章，找出錯別字，并改正在旁邊。2、對文章的病句進行修改 ，對寫得好的詞句加以評語，不好的地方要給出合理的意見或建議。3、

2、文章是否圍繞一個中心來寫，如果寫一件事，是否把事寫具體。4、文章結構是否完整，開頭和結尾是否應該互相呼應，并同時點題。案例1例如：我剛到平寨小學，所上的這個班級，學生作文基礎相對比較薄弱。經過一番的了解之后，根據學生的寫作水平，我把他們分成 “優(yōu)秀生”和“學困生”兩部分，然后一對一，由“優(yōu)秀生”和“學困生”互相交換作文，讓他們一一對照作文標準進行批改，用紅筆圈出錯別字，用波浪線和問號標出病句，用橫線標出優(yōu)美的句子，最后在作文后面寫出評語，提出自己給同學的建議。同學們一聽我說完，感到很新穎，就開始認真的批改，教室里鴉雀無聲。因為已經是六年級的學生了，他們已經能熟練的寫作文，因此批改比較有效，有的

3、學生的評語還特別的到位。例如：先有菊在給周恩幸同學的作文評語是：我認為你在作文中要用更多的詞語來代替說，要常使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在寫人時要把人物的神態(tài)、表情、動作寫出來，這樣的人才是活的，否則就會像機器人一樣，好無生趣可言。我一邊看一邊點頭：其實，我們應該相信我們的學生，他們也有自己的閃光點。這樣做，“學困生”就以學習為主，他們可以從優(yōu)生的作文上學到很多，知道優(yōu)秀的作文是什么樣的，明白作文基本的結構；優(yōu)生可以找到自信的感覺，鞏固優(yōu)秀作文的標準，使自己的作文在今后更加的完善，并且給差生提出合理的建議；老師也可以減輕負擔，至少不用再改錯別字。第二，學生互評，更能有效地提高學生的作文水平

4、。在互評作文的過程中，學生就有取他人之長、補己之短的作用。在這一過程中，學生的閱讀能力、語言組織能力、語言表達能力、謀篇布局的能力等方面都會得到不同層次的提升。因此，我認為作文互評訓練課就是對學生寫作能力、作文寫作常識等方面的一次大修煉。通過合作、探究掌握一些作文的寫作技巧和修改的基本方法，提高作文質量。由此看來，學生合作修改習作的過程不就是提高作文水平的過程嗎？第三，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與習作教學，成為學習的主人。在學生互評作文的過程中，教師只是個領頭羊，而學生始終處于積極主動的地位，既體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體這一教育理念，同時也調動了學生習作的濃厚興趣，這與“學生寫、教師批”的傳統(tǒng)方法相比，在相同時間內，增加了學生之間的相互交流，相互學習的機會。在互評作文的活動中，學生共同交流寫作經驗、