地理創(chuàng)新教育四步曲

1、地理創(chuàng)新教育四步曲作者：粟多亮    文章來(lái)源：貴州三穗縣雪洞中學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：2095    更新時(shí)間：2007/11/26       21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。進(jìn)行地理教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生個(gè)體潛在的能力和智慧進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮，并使其身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。 下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。一. 

2、0; 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力的發(fā)展。編寫(xiě)恰當(dāng)和適量的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自讀課文完成練習(xí)，是課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的一種行之有效的方法。九義初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容，都可以以練習(xí)的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，改變過(guò)去一味教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教法。這種方式，不但使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種方式，一般性的知識(shí)學(xué)生能自己掌握，使教師完成教學(xué)任務(wù)顯得輕松，提高了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)行初中地理教材中，安排有許多活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成這些活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能

3、力的有效手段。二.   指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類(lèi)很多，知識(shí)的容量很大，學(xué)生通過(guò)讀圖，可獲得多方面的知識(shí)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識(shí)記地理事物符號(hào)；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。其二，通過(guò)讀圖，使地理知識(shí)空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，形成一定的地理知識(shí)體

4、系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過(guò)讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線(xiàn)穿過(guò)的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個(gè)地形單元。通過(guò)讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過(guò)讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱(chēng)及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系，應(yīng)要求學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。其三，通過(guò)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，

5、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過(guò)的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類(lèi)型，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的特點(diǎn)，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識(shí)準(zhǔn)備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識(shí)遷移到人文地理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí)，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類(lèi)和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識(shí)的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。三.突出重點(diǎn)，質(zhì)疑解難地理學(xué)科與其它學(xué)科一樣

6、，每一章節(jié)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)行地理教學(xué)，同樣要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，就抓住了主要矛盾，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是面面具到地講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心，我們應(yīng)把原來(lái)的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，把原來(lái)的面面具到的主講變?yōu)榫v，質(zhì)疑解難。例如世界地理“巴西”一節(jié)的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”就是教學(xué)的重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖、歸納總結(jié)時(shí)，都應(yīng)作為重點(diǎn)講授和重點(diǎn)分析。在分析講授這幾個(gè)重點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)做到精講，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，解決學(xué)生共同感到困難的問(wèn)題；其次要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)又把巴西的國(guó)情和我國(guó)的國(guó)情類(lèi)比，把巴西開(kāi)發(fā)內(nèi)地與我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系，滲透國(guó)情教育。四.檢測(cè)補(bǔ)救在地理教學(xué)中，完成了地理知識(shí)的傳授以后，并不算教學(xué)任務(wù)的完成，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，考察教學(xué)效果，效果差的還要進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)和補(bǔ)救，可采用如下幾種方式：1.測(cè)評(píng)讀圖：抽學(xué)生說(shuō)出需要識(shí)記的地理事物，簡(jiǎn)答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。2.