重點高中結(jié)題報告數(shù)學課堂教學有效性策略探究

1、重點高中數(shù)學課堂教學有效性策略探究結(jié)題報告一、選題的緣由及課題研究的背景從高中數(shù)學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基 于以下的一些主要因素：（1）新課程實施以來，特別是省新課標教學要求頒布 以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新 的高中數(shù)學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教 學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等 問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。（2）課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該 達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂 灌”或“滿堂間”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）； 有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化

2、，“表面 上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的 地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教 學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層 面上。（3）課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。 當堂的學習質(zhì)量和效益明顯偏低。與本課題相關的研究，中學數(shù)學界一直沒有停止過，在 近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學的策略研究，有的側(cè)重于有效學習方式的研究。特別是鄭毓信教授的研究文章 “數(shù)學教學的有效性與開放性”（見課程教材教法2007第7期P.28）,從新課程實施以來數(shù)學教學有效性研究的興 起，什么是有效的數(shù)學教學，數(shù)學教學有效性研究需注意的 問題等角度，進行了闡述和

3、剖析。這些研究對本課題有著積 極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式 還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展，特別是缺少成 功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教 學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、 分析、反思、提煉等，形成提高高中數(shù)學課堂有效性教學的 具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂 教學更具有現(xiàn)實意義。二、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指 導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認 知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的 幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息

4、加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動 接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、 會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組 織、實施有效課堂教學的策略提供了實質(zhì)性理論支撐。（二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個體的人, 理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、 重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以 人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。（三）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā) 展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適 當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到 最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人

5、在各個方面只有得到充分 而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了 學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。三、研究的主要內(nèi)容1、核心概念的界定有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預 期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預期目的。本課題中的預期目的 即指省高中數(shù)學新課標教學要求。有效性教學：以省高中數(shù)學教學要求為基準，教師在實 施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發(fā)展。首 先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與 情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地 說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上 有收獲，有提高，有進步。有效性教學包

6、括以下三重涵義：一是有效果：指教學活 動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度；二是有效率：教學活動 是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率二 有效教學時間+實際教學時間；三是有效益：指教學活動收 益、教學活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握, 還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學本質(zhì)的理解。策略探究：通過課堂教學案例或片段實錄，分析其中影 響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方 法。2、研究的主要觀點課堂有效性教學的主要取決于教學設計（預設與動態(tài) 生成的設計）。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成 度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。高中數(shù)學課堂有效性教學主要應關注目標設定

7、的有 效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反 思的有效性。教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學的有 效性有著顯著的和直接的影響。課堂教學的有效性應體現(xiàn)在教學的對象是全體學生 而不是少數(shù)“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的 全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的 掌握上。四、研究的主要視角（1）關于“高中數(shù)學課堂有效性教學”的文獻研究從多角度來收集、研究并組織數(shù)學組全體老師學習有關 文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性 教學的意識。（2）課堂教學有效性的理解和把握研究著重于當前高中數(shù)學課堂教學的實踐研究。主要從以下 幾方面入手：教學設計的有效

8、性、學生主動參與的有效性、 教師課堂調(diào)控的有效性。（3）教學行為現(xiàn)狀的分析研究當前教學行為存在的問題研究；融合先進教學理念的良 好教學行為研究；不同教師群體教學行為的差異研究；不同 年級、不同班級的分層要求的研究。（4）典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的 概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試 卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導 價值和推廣意義的操作策略與模式方法。五、研究的方法（1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸 納整理出有效的教學行為方式。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊 檢驗，邊

9、總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結(jié)合 起來。（2）本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中 信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載 的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階 段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的 方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題 研究的實際效用。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生 理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤 調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。六、研究的途徑與目的（1）通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課 程標準的總體要求及

10、具體的教學要求，借助典型案例的收 集、分析、研討，剖析高中課堂影響有效性的主要因素，提 出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我縣實 際的評價指標。大面積提高學生的數(shù)學學業(yè)水平，促進學生 全面發(fā)展；（2）從存在問題入手，以數(shù)學組教師為主體，立足解 決本校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研 究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式 構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學校數(shù)學教研 組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師 的專業(yè)發(fā)展，為我校高中數(shù)學教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供支 撐。七、研究過程1 .準備階段2009年9月10月（1）做好課題的選題及論證工作。（2）收集資料，制定課題方案，進行申報。2 .實施階段2009 年 11 月 2010 年 12 月（1）完成文獻的檢索，為課題研究提供理論參考。（2）課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解高中數(shù)學課堂教 學現(xiàn)狀。（3）組織實施高中數(shù)學課堂教學有效性的策略探究。3 .總結(jié)階段2011年1月2月（1）收集整理課題研究的有關資料。（2）撰寫課題研究報告和論文，做好課題結(jié)題工作。八、主要成果1、發(fā)表與獲獎論文11篇向量數(shù)量積的高三復習策略一一王延梅一一中學 生課程輔導高中概率教學的有效研究一一童嫣一