聊城實驗中學(xué) 鳥兒的天堂,心靈放飛的地 冀秀紅

1、鳥兒的天堂，心靈放飛的地方 聊城實驗中學(xué) 冀秀紅摘要：新一輪課程改革，將綜合實踐活動作為一門必修課程，本門課程的開展意在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，但從目前開展的情況來看并未完全達(dá)到預(yù)期的效果，本文是在對我校開展綜合實踐活動課以進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從心理問題往往入手，分析整理得出的研究報告。具體分析目前實施綜合實踐活動，特別是開展研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生普遍存在心理問題的成因，并提出可行性的對策 在的心理問題，剖析學(xué)生。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)心理問題 成因 對策基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服

2、務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具

3、有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程是等價的綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，就是為了給學(xué)生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)，不要把綜合實踐活動課想得那么復(fù)雜。 設(shè)計這樣一門課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育必須要為學(xué)生提供認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。以前，我們的課程結(jié)構(gòu)里只有封閉的以知識體系為中心的學(xué)科課程，而沒有與社會相聯(lián)系的課程。實際上綜合實踐活動課并不是一門全新的課程，二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)時的課程改革就把課程分為必修課、選修課和活動課三種。可以說，綜合實踐活動課是從活動課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，只是當(dāng)

4、時的活動課隨意性太強了。綜合實踐活動課的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗過程。 認(rèn)識綜合實踐活動課，首先要搞清楚它與其他學(xué)科課程的關(guān)系。學(xué)科課程的設(shè)計是為學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識與發(fā)展自我提供系統(tǒng)的認(rèn)識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)的，首先是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并在知識的獲得中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。實施的過程是以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材，一句話，學(xué)科課程是以學(xué)生的認(rèn)知為取向的課程，注重讓學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗，綜合實踐活動課是實踐性課程、經(jīng)驗性課程，它強調(diào)通過經(jīng)歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情景和問題的體驗，通過多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對自然、對社會、對自我的整體

5、認(rèn)識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會責(zé)任等良好的情感和價值觀。 綜合實踐活動課是一門實踐的課程、體驗的課程，也是一門綜合的課程。說到綜合，一些教師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)科課程中也有綜合學(xué)習(xí)，如何區(qū)分二者的關(guān)系呢？學(xué)科課程的綜合性學(xué)習(xí)首先仍然是以獲得系統(tǒng)的知識為目的，而綜合實踐活動課程的綜合是以解決問題為目的，它不是對學(xué)科知識的綜合，也不是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合。但這并不是說二者之間就沒有聯(lián)系了，綜合實踐活動課的實施是基于其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生正是利用了學(xué)科課程中所學(xué)的知識與方法運用于綜合實踐活動課中，反過來，綜合實踐活動課的有效實施，學(xué)生從中獲得的基本能

6、力又可以促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。 另外，課程的實施操作過程也完全不像學(xué)科課程那樣，而是基于校本開發(fā)與實施的，國家只是規(guī)定了基本的目標(biāo)和學(xué)時，有一個指導(dǎo)性的綱要，沒有規(guī)定實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，也沒有辦法規(guī)定。 我到過一些學(xué)校，也與校長、教師座談，很多校長、教師都把綜合實踐活動課與校本課程聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分，那么綜合實踐活動與校本課程到底是一種什么樣的關(guān)系？ 我認(rèn)為綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。 校本課程是一種課程門類

7、，也是一種開發(fā)的理念、觀點或技術(shù)，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色。從歸屬上，是學(xué)校課程。校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。 之所以有這種現(xiàn)象，主要是因為學(xué)校還缺乏課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗；從課程管理體系上來說，給學(xué)校的校本開發(fā)空間還不夠?，F(xiàn)在要求所有學(xué)校都開發(fā)出獨一無二的校本課程是不現(xiàn)實的，只有學(xué)校真正達(dá)到一定辦學(xué)水準(zhǔn)時才具備開發(fā)獨一無二校本課程的能力。目前，許多學(xué)校還沒有真正開

8、發(fā)出來有意思的校本課程，開發(fā)出來的大多數(shù)校本課程都是活動性的，容易與綜合實踐活動課混淆。 如果真要給校本課程與綜合實踐活動做出區(qū)別的話，可以從以下三個方面來看：一是權(quán)限上，綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程。二是從設(shè)計上來講，綜合實踐活動課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學(xué)生的個性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；三是設(shè)計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實際開發(fā)與設(shè)計的。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。 我們知道，綜合實踐活動

9、課包括了四個領(lǐng)域，這四個領(lǐng)域就是綜合實踐活動課的內(nèi)容嗎？如何理解與處理這四個領(lǐng)域之間的關(guān)系？ 這實際上是綜合實踐活動的四個要素。有的學(xué)校就把這四個要素中的勞動與技術(shù)教育拿出去開成一門課，信息技術(shù)教育也拿出去開設(shè)了一門課程，只剩下研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實踐，也有想法開成一門課。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領(lǐng)域不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內(nèi)容是學(xué)生的活動主題，是學(xué)生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內(nèi)容來自學(xué)生的生活。四個領(lǐng)域不是學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是活動中四種基本的活動方式，比如研究、服務(wù)、技術(shù)實

10、踐、信息實踐等。在活動過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動的主題需要，盡可能引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的實踐過程，使各領(lǐng)域得到有效整合。 學(xué)校和教師，怎樣做才能實施好綜合實踐活動課？ 對學(xué)校來說，不能僅僅把綜合實踐活動的實施當(dāng)作一個執(zhí)行的過程，更要結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)校實際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實踐活動課程。學(xué)校要有課程開發(fā)意識，應(yīng)制訂綜合實踐活動課程的實施方案和學(xué)年計劃，通過計劃來處理好與社區(qū)機構(gòu)及相關(guān)部門的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門配合、什么時間、以何種形式、需要哪些人力與物力方面的支持等，都要提前與有關(guān)部門溝通，而不是沒有計劃地臨時活動。二是學(xué)校要真正認(rèn)識到綜合實踐活動課對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色的

11、價值與意義，要制訂相關(guān)的課程制度，如課時安排、教師安排、建立教師指導(dǎo)規(guī)范等制度。綜合實踐活動課雖然是開放的，也需要有規(guī)范。 對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”、“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。 具體的實施中，可以分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)與交流階段。從這個角度來說，一節(jié)課一個主題是不現(xiàn)實的，究竟是長主題好還是短主題好呢？一般來說，小學(xué)低年級應(yīng)以小主題、短周期為好，小學(xué)高年級也可以是大主題、長周期，初中及高中以大主題、長周期為好。大主題、長周期的活動，一般每個學(xué)期一個主題即可

12、，讓學(xué)生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。 在準(zhǔn)備階段，在學(xué)生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，可以在教室里討論，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，確定主題，做出活動方案。特別注意的是要突出學(xué)生的主體性，而不是教師包辦代替，教師要做的就是引導(dǎo)孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料。 實施階段也要讓學(xué)生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗?；顒幼詈檬且孕〗M的方式進(jìn)行，也可獨立研究。小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，還有安全問題，最好以小組的形式進(jìn)行活動。教師在實施過程中要起到指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)可以是一些必要的專題講座和方法的介紹，并對學(xué)生活動的整個過程進(jìn)行觀察，善于發(fā)

13、現(xiàn)學(xué)生的特點，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。教師不一定對所有活動的內(nèi)容都了解，而對過程與方法要進(jìn)行指導(dǎo)，如如何設(shè)計一份調(diào)查問卷等。類似的指導(dǎo)，許多教師做不到，這就涉及到教師專業(yè)發(fā)展的問題。 目前，一些地方教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)及校長對綜合實踐活動課的價值還存在模糊認(rèn)識，認(rèn)為高考不考就不重視。我覺得綜合實踐活動課是新課程中檢驗地方教育行政部門、校長乃至教師良知的一個重要試金石。教師指導(dǎo)的有效性不高也是一個問題，要么放任自由，要么管得太死，所以研究與探討綜合實踐活動實施過程中的有效指導(dǎo)策略是目前需要注意的基本問題之一。另外，綜合實踐活動課實施的政策支持保障不夠，如表現(xiàn)在教師職稱評定、教師編制及評價制度等方面。目前，中小學(xué)普遍感到教師負(fù)擔(dān)比較重，教師職數(shù)不能滿足綜合實踐活動課實施的需要，地方?jīng)]有將綜合實踐活動課納入教師職稱評定系列，