《彭德懷和他的大黑騾子》說課稿石屏小學 張擁華

1、.?彭德懷和他的大黑騾子?說課稿-石屏小學 張擁華一、教材分析?彭德懷和他的大黑騾子?是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。二、設計理念?九年義務教育語文課程標準實驗稿?中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的

2、感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性效勞。中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)歷去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此根底上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)絡實際，讓學生用自己的經(jīng)歷圖式與文本所反映的生活經(jīng)歷圖式進展同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學形式才是尊重學生個性心理千差萬別這一詳細事實的。假如能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會考慮，學會發(fā)表自己的看法，那

3、么我們的語文課堂就是成功的。三、教學目的1、準確、流利、有感情的朗讀課文。2、學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。四、教學重難點學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。五、教學準備課前搜集有關資料。多媒體課件。六、教法接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：第一個環(huán)節(jié)我用復習第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認為要使學生動情，老師自己首先得動情。老師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱辛，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發(fā)學生學習興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與

4、、主動質(zhì)疑、樂于探究的才能。在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？這一問題。我認為老師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的根底。設計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氣氛，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的間隔 。學生通過快速閱讀，能很快地理解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，

5、不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開場就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的才能。由于這篇課文篇幅比較長，假如一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們?nèi)缃裉岢L文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在議論中考慮、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩

6、子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出宏大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完好。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更飽滿，給學生留下更深化的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及擅長聯(lián)絡舊知的才能。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的才能和寫作才能。要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的開展。整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能得到真正地培養(yǎng)和開展。語文新課程標準指出:語文教學是老師、學生、文本三者對話的過程。這一設計表達了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的