低年級口語交際課教學策略初探

1、文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持低年級口語交際課教學策略初探一、口語交際的意義、目標1 、口語交際的意義口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習作或?qū)懽?、綜合性學習,被列為語文課程的五大內(nèi)容，是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。現(xiàn)在，人類社會已進入一個信息發(fā)達、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交

2、際的成敗。那么培養(yǎng)學生具有較強的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責任。2 、口語交際的教學目標口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。但新語文課程標準 不再提聽話、說話， 而是提 “口語交際 ”， 此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵。它變過去單一的“聽 ”和 “說 ”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”在內(nèi)的三個維度的目標。(1) 課標總目標關(guān)于口語交際，語文課程標準在“總目標 ”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。小學階段在課程標準中對不

3、同學段的口語交際提出了不同的階段目標：結(jié)合學生的年齡特點、社會經(jīng)驗及學生語言表達能力的實際，語文課程標準對低年級口語交際做出實際目標要求：1 、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣2 、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容3 、聽故事、看音像作品能復述大意和精彩情節(jié)4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞5 、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見相對以往的第一學段“口語交際教學”， 新課標的 “口語交際 ”教學有以下特點：1 、前瞻性口語交際目標充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來 ”的思想。如第一學段中“積極

4、參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見 ” “養(yǎng)成講普通話的習慣”這些目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，這些目標的提出實際上就是著眼于學生的未來，為學生未來著想。2 、三維設計，整體提高。口語交際的教學目標，整合了“知識和能力” “過程和方法”“ 情感態(tài)度和價值觀 ”三個維度的要求，力求在教學中相互滲透，整體提高。目標 2、 3、 4 是從 “知識與能力”的角度提出的,1 、 5 是從 “過程與方法”的角度提出的，第 6 項是從 “情感態(tài)度價值觀”的角度提出的。課程標準將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。3 、實踐性口語交際能力的培養(yǎng)具

5、有很強的實踐性，學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面， 我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識畢竟是理論上的，它只能通過實踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。實踐才是理論的支撐，學生也只有在實踐過程中才能進行實際的交際。另一方面，課堂中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的情境，模擬訓練畢竟不等同于生活實踐，學生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時， 訓練大多是在教師的安排、引導下進行的，一切都受到教師的控制，那么學生不可能在這個過程中提高臨場應變能力。再者， 實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發(fā)展。同

6、時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、 最頻繁的領域。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合起來進行。二、口語交際的教材編寫特點根據(jù) 課程標準要求， 結(jié)合學生年齡特點和生活實際，充分體現(xiàn) “在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級口語交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進的原則。 第一冊的六個口語交際基本都是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，然后配有相應的問題，來指導學生進行口語交際練習。如：（課件展示圖片） 有趣的游戲

7、這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學生打開思路，可以引起對自己曾經(jīng)做過游戲的回憶， 學生就可以講自己認為最有趣的游戲打開學生的話匣子，從而口表達能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內(nèi)容設置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯(lián)系。因為第一冊教材不是以主題組元的。到了第二冊，口語交際的內(nèi)容安排就由連環(huán)畫過渡到了選擇學生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。就連導讀提示也直接點明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）導語：過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋

8、天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。課文：秋天的圖畫 黃山奇石 植物媽媽有辦法 贈劉景文 山行口語交際：秋游秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準備，再向老師提出建議設計與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。這樣的設計其實是一種語言的升華，同時也是語文素養(yǎng)的綜合提高。從技能訓練方面來說孩子在進行了本單元的學習后，對這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認識， 這樣在進行口語交際時可能會更能結(jié)合實際談出自己的觀點和認識。加強口語表達能力，達到口語交際的目標?？v觀低年級的四冊教材中的口語交際內(nèi)容，梳理出

9、來，大致可以分為五個主題：（課件）自然風光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉(xiāng) ”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級下冊園地八中的 “未來的橋 ”。這幾大主題的內(nèi)容特點可以歸納為以下三點。（一）生活性語文源于生活，但又高于生活。材料是口語交際活動的載體，當學生面對現(xiàn)實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考。 生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學的有趣和形象，更為重要的是要引導學生經(jīng)歷口語交際知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學

10、生感悟語文知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強應用意識，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語交際內(nèi)容來源于學生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。如，一年級上冊語文園地五中的“該怎么辦”，二年級上冊語文園地二中的“我的想法 ”等。 以二年級下冊語文園地七中的口語交際為例，內(nèi)容是：小朋友單獨在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學生們討論怎么做， 并編成一個故事。教師在教學中會很自然地安排學生扮演小朋友，自己扮演來訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學一起討論小朋友應答的話語，選擇最禮貌的方式完成人際交往的任務。這些內(nèi)容創(chuàng)設的情境，是小學生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強的實用性和代表

11、性。選取這些生活事件，有利于使學生有感而發(fā)，調(diào)動他們參與課堂學習的積極性，可以使教學過程形象化，集中學生的注意力，讓學生輕輕松松地學，扎扎實實地鞏固。與此同時，讓學生體會到口語交際學習與社會生活的關(guān)系，懂得學習的真正價值，提高處理實際問題的能力，對學生的語言能力和思維發(fā)展都大有裨益。（二）互動性日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實現(xiàn)的。這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。注重互動是教材在編排上的一個明顯的特點。如

12、，一年級上冊語文園地一中“有趣的游戲”，一年級下冊園地一中的 “春天在哪里”，二年級上冊園地一中的“秋游 ”，二年級下冊園地七中的“看圖編故事”， 都明確地提出了生生、師生交流的互動要求， 這顯露了口語交際重視語言交際功能的發(fā)展趨勢。這里的互動是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動。作為互動主體的教師和學生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點?；硬皇墙處煂W生或?qū)W生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連

13、續(xù)的過程， 師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣的。就教師而言，如，與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)；就學生而言， 可以是學習態(tài)度、價值觀、 能力、 觀點的相互影響，等等。 因此，互動從本質(zhì)上講，是一個包括多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。通過多元、 多層的互動交流，能使每個學生獲得更多的語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，能使學生學到許多書本上無法展示

14、的知識。學生們可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，互相聆聽學習心得，汲取采納自己覺得有意義的學習成果，接著自己總結(jié)，改進提高，這樣就構(gòu)成了一個良性循環(huán)，符合學生的學習規(guī)律，使學生更多地體驗成功的喜悅，更好地提高學習效率。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學生們的合作意識，多給學生提供合作交流的機會，積極引導和監(jiān)督，促進他們不斷地自由參與，讓學生真正享受到合作交流的力量和成果，實現(xiàn)新課標所倡導的“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流 ”的教學理念。（三）綜合性隨著科學技術(shù)的革新和信息時代的到來，整個人類的知識體系快速變動，知識和信息呈爆炸趨勢，一個人窮其一生，也不可能學會世界上所有的

15、知識。因此，知識論也隨之發(fā)生了變化，知識已被人們視為一個過程，而不是一種結(jié)果。與知識本身相比，求知的意識和能力、表達和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學生可以享用終身的、最有價值的綜合能力。且現(xiàn)代學科發(fā)展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，因此教材不只是傳授知識的載體，它包括知識傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材中有意識地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對學生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用， 使之在今后的工作或進一步的學習中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其他學科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。本教材在編排口語交際內(nèi)容時，正是順應這一時代的發(fā)展趨勢，在努力提高學生口語

16、交際水平的同時，非常注重培養(yǎng)學生的評價能力、動手能力、應對能力和想象能力。如，一年級上冊語文園地二中的“我們的畫 ”，一年級下冊園地八中“未來的橋 ”以及二年級上冊園地八中的“有趣的動物、植物”，對動手能力、評價能力、想象能力等都提出了要求，這體現(xiàn)了口語交際教學重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點。學科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，綜合能力的發(fā)展又帶來學科能力的發(fā)展，學科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來。綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學科知識的滲透性、科學方法的交互性及探究未知的創(chuàng)新性融為一體而表現(xiàn)出來的一種嶄新的能力。加強學生的綜合能力培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，因此語文教學應該

17、全面思考，綜合培養(yǎng)，不可偏廢。總體來說教材體現(xiàn)著 “口語交際與學生的生活實際、學生的實踐活動”相結(jié)合。 教學中我們應注重為學生創(chuàng)設合理的口語交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的口語交際能力。四、低年級口語交際教學基本程序（一）人教實驗教材版：針對口語交際課的特點和實際意義，同時結(jié)合學生實際水平和人教課標版教材特點，本著服務于學生生活的教學目標，試圖在教學中努力體現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)的教學：情境體驗明確話題 嘗試表達探究方法 圍繞話題互動交流 拓展運用 提升能力1 情境體驗明確話題學習目標：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際，明確交際的話題。操作要領：教師要精心創(chuàng)設交際情境。情境創(chuàng)設要適合低

18、年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題。在這個環(huán)節(jié)中有兩個關(guān)鍵詞：情境和話題。交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提?？谡Z交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、 想象生活情境等，創(chuàng)設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設。至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標版教材來說，話題

19、已經(jīng)很明確，在這個環(huán)節(jié)只需教師們動動腦筋創(chuàng)設適合的交際情境，激發(fā)學生的交際欲望即可。 如果老師們想自己確立個話題訓練學生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題?？谡Z交際教學中話題選擇要注意：話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養(yǎng)學生口語交際水平的目的，還應該具有提高學生的認識水平、形成科學正確的價值觀的作用。就低年級學生來講，話題應是現(xiàn)實生活中的真實存在、低年級學生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。今天我們所聽的口語交際課應該聽誰的，是二年級上冊第四單元中的內(nèi)容

20、，這個情境是文中讀一讀的內(nèi)容，開始老師就以講故事的形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應該聽誰的？2 嘗試表達探究方法學習目標：針對話題，自主嘗試表達，探究、總結(jié)交際方法。操作要領：引導學生針對交際的話題，嘗試表達，教師了解學生已有的表達能力，有的放矢的進行指導，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學生評價等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項，為進入多向互動、充分交流環(huán)節(jié)做準備。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的探究過程。本課教學時，老師先讓學生自己說說應該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進行梳理，最后總結(jié)出說、聽的要求。3 圍繞話題互動交流學習

21、目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據(jù)學生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。這環(huán)節(jié)里也有一個關(guān)鍵詞：互動。要抓住 “互動 ”做文章， 教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創(chuàng)設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。老師要充分發(fā)揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際

22、的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。本課教學中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設計辯論活動，并由此總結(jié)出交際時注重應對，然后把應對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。4 拓展運用提升能力學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進行聽說讀寫的綜合訓練。在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應

23、憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達、閱讀相結(jié)合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本課這環(huán)節(jié)的教學以小麗為例，拓展話題，用剛剛學到的交際方法解決這個生活中的實際問題，最后布置學生把話題延伸到課外，延伸到真實的生活情境中去，學以致用，提升學生的綜合能力。（二）省編口語交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點、結(jié)構(gòu)是這樣的：第一板塊怎么說由情境圖和提示文字組成。設計這一部分的意圖， 是用形象畫面展示一個學生經(jīng)常遇到的交

24、際情境，借此引導學生觀察。簡明的語言提示，引導學生思考討論，激發(fā)學生交際的欲望。第二板塊金點子 由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。為幫助學生自悟自得，還設計了“小伙伴 ” 通過泡泡語的形式指導學生學習感悟交際的技巧及注意的問題進行簡明點撥。第三板塊我來說 重在引導學生實踐交際，是教材的核心內(nèi)容。這一部分按排了兩項活動：一是就 “怎么說 ”設計的口語交際場景進行討論、表演；二是對感興趣的話題進行討論交流，暢所欲言。引導學生聯(lián)系自己的生活實際，時間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。 為了啟發(fā)學生演、試、 說、 做， 還設計了插圖、伙伴及

25、編輯的話。第四板塊是拓展苑是在口語交際實際實踐的基礎上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養(yǎng)的練習。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導學生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。另外，教材還設計了“評價臺 ” ，旨在引導學生對口呀交際實踐中的表現(xiàn)進行評價。有的設在某一個板塊之后，有的設在全課結(jié)束之后，對學生在本課的表現(xiàn)進行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。策略情境體驗引起話題 研究話題明確方法 圍繞話題互動交流 延伸話題 綜合運用1 情境體驗引起話題學習目標：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際。操作要領：教師要精心創(chuàng)設交際情境。情境

26、創(chuàng)設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題。解說： 交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境， 言語交際活動將無法進行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。就低年級學生來講， 真實生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實生活中的真實存在、低年級學生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。應該聽誰的爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車氣不大了 飛2 研究話題明確方法學習目標：理解交際話

27、題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項。3 圍繞話題互動交流學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據(jù)學生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。4 延伸話題綜合運用學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進行聽說讀寫的綜合訓練。（省編教材）

28、低年級“四環(huán)節(jié) ”口語交際課教學策略解讀小學低年級口語交際教學策略是在總結(jié)前期口語交際教學研究的成果的基礎上，根據(jù)人教實驗教材語文園地中的口語交際教材特點制定的， 目標明確，層次清楚，操作性強，有利于教師在教學實踐中運用。第一環(huán)節(jié)：情境體驗引起話題交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提?？谡Z交際教學中話題選擇、創(chuàng)設情境應注意的問題：話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養(yǎng)學生口語交際水平的目的

29、，還應該具有提高學生的認識水平、形成科學正確的價值觀的作用?？谡Z交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、 想象生活情境等，創(chuàng)設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設。第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點來制定的策略。采用 “金點子 ”形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際花體的目的、內(nèi)容和要求，進一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。教師提供的感性材

30、料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。第三環(huán)節(jié)圍繞話題互動交流要抓住 “互動 ”做文章， 教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創(chuàng)設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。老師要充分發(fā)揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到

31、交際情境中。第四環(huán)節(jié)延伸話題綜合運用在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達相結(jié)合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養(yǎng)。五、低年級口語交際教學中應注意的問題口語交際課作為語文教學的一種課型，既要遵循語文教學的規(guī)律，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，同時我們也應看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進行口語交際教學時應注意的一下幾個問題：（

32、一）創(chuàng)設寬松、愉悅的環(huán)境。教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。教師在教學中首先要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創(chuàng)設一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設“敢言 ”“ 樂言 ”之境。教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯

33、誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進行語言表達，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。（二）實現(xiàn)口語交際主體的互動性，關(guān)注“傾聽 ”。語文課程標準關(guān)于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蓖瑫r提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁?“雙向互動 ”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際 ”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，

34、思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、 互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強調(diào)對學生“聽 ”的要求。（三）小組討論是提高學生口語交際能力的途徑由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用， 尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了

35、他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間， 充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習、互助活動，在小組競爭的過程中使學生思維在口語交往中得到充分活躍的訓練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學生都發(fā)言的機會，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個同學都參與其中，鍛煉了每個學生的口語表達能力。小組學習一定不要流于一種形式，在合作學習中一定要注意幾個方面：1 、活動前有任務。讓學習在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務是什么，只有學習目標明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。2

36、、活動中有支持所謂活動中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學生的討論中，隨時了解課堂動態(tài)，當學生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點播和引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。教師應該在口語交際活動中發(fā)揮學習促進者的作用，為口語交際起到推動作用。3 、互動后有匯報無論自主學習還是合作學習，活動之后都應該有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學習的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學習的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。（四）開展多種活動，激活學生的語言情趣。情趣是學生參與語言學習的內(nèi)在動力。因此，開展多種活動，創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，激活學生語言情趣是又一個關(guān)鍵問題。如表演、講故事、聽故

37、事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學生口語交際能力的空間。如教師可以設計“小小新聞發(fā)布會”活動， 要求學生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來；“說古論今”活動要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽到的人、事、 物說一說、談一談； “說說我快樂的心情”中讓同學們把一天里快樂的事情講述出來，在發(fā)展語言的同時，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的人生態(tài)度。（五 ）拓寬交際渠道，豐富語言源泉課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此， 在切實提高學校教育效能的同時，還

38、應努力拓展學生的交際渠道，拓寬交往時空?？谡Z交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠遠不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進學生語言能力的提高。1 、口語訓練與家庭教育相結(jié)合。父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學中，可以遵循 “家校共育 ”的原則，通過家長會、家長意見反饋表等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。2 、口語訓練與課外閱讀相結(jié)合。課外閱讀是增加學生知識儲量、積累語言材料的主要途徑?，F(xiàn)在學生“說 ”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學生知識面的增加及課外 “讀后練說 ”的

39、訓練，能使學生口語表達能力迅速增強。3 、口語訓練于各類教學相結(jié)合。語文教材及時讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中應重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，讓學生說的能力得到提高。如坐井觀天這篇課文， 既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。” 這段留給學生一個極大地想象空間?？梢愿鶕?jù)這段話設計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當延伸。比如，讓學生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點撥、引導下，學生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學生以想象將見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。4、口語訓練與生活踐相結(jié)合?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如， 可利用課間，讓學生談談自己看到、聽到的新鮮事，幾何課文內(nèi)容讓學生講故事、從中練習說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的