從創(chuàng)設(shè)“支點”的視角看小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng).

1、從創(chuàng)設(shè)“支點”的視角看小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：“支點教學(xué)” 在小學(xué)音樂教學(xué)中有很重要的作用。 不同階段的學(xué)生，其音樂 學(xué)習(xí)的支點是不一樣的， 教師如果能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的支點， 并有意識地在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)支點， 將能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使原本晦澀難懂的音樂理論變 得通俗易懂， 使原本復(fù)雜的音樂技能變得輕松易學(xué)。 本文在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的支 點進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)“支點”的教學(xué)嘗試。關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 支點 創(chuàng)設(shè)眾所周知，音樂是人類精神的產(chǎn)物， 是用以表達(dá)、 探究精神世界的一種工具 和手段。音樂課則是素質(zhì)教育的重要組成部分。 但是，就是這樣重要的一門素質(zhì) 教育課程， 在

2、上個世紀(jì)的九十年代還只是停留在學(xué)校課程 “小三門”的大眾意識 中, 一度被人們忽視。新課程的改革讓我們清醒地認(rèn)識到在小學(xué)階段，孩子們音 樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是多么地重要。但是如何才能有效地組織音樂教學(xué), 卻是當(dāng)前音樂教師的老大難問題。 很多教師反映， 對于小學(xué)生而言， 想要充分地挖掘他們的音 樂潛能，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，并不容易。為了能找到有效的對策，筆者在小學(xué) 音樂課堂中進(jìn)行了長期的研究。 根據(jù)研究的結(jié)果， 認(rèn)為，有效地組織小學(xué)音樂教 學(xué)，根本的一點是，教師要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“支點” 。一 支點的概念： 簡單的講，就是在不同年級的教學(xué)過程中，為知識點尋找、設(shè)計某些特定的 或是固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，

3、 而這些內(nèi)容和方式是能更好地幫助學(xué)生學(xué)好和 進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的最佳途徑。 對于教師來說就是用此作為抓手， 有針對性地施教； 而對于學(xué)生來說就是能在某個時段中有目的性地學(xué)習(xí)到適合自己發(fā)展的知識和 能力。二 支點在教學(xué)中的意義：任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展， 都具有其發(fā)展的關(guān)鍵期， 抓住發(fā)展的關(guān)鍵期， 采取 有針對性的措施， 促進(jìn)事務(wù)和現(xiàn)象的發(fā)展， 可以收到事半功倍的效果。 在關(guān)鍵期 內(nèi)，兒童會不需要特定的理由， 而對某種行為產(chǎn)生強烈的興趣， 會不厭其煩地重 復(fù)這項行為， 直到突然爆發(fā)出某種新的動機(jī)為止。 那么， 此時我針對各個年級孩 子的心理、思維發(fā)展的特點，提出適合他們學(xué)習(xí)的要點，這就可以起到“事半功

4、倍”的效果。給我一個支點和一根足夠長的杠桿， 我就可以撬動地球” 。阿基米德的這句 話，不僅讓我們看到了他的自信和篤定， 更深深體會到工具或方法的重要性。 其 實，支點更像是一種操作性、 實用性和有效性只要我們找到一種好的工具或方法， 世界上再難的事， 也能解決。這種支點和工具的應(yīng)用， 不僅可以影響我們的生活， 還可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。 這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生易于接受， 更是讓他們學(xué)得輕松、 愉快，教學(xué)效果非常明顯。三 支點教學(xué)現(xiàn)狀：歌唱水平的高低除了極個別學(xué)生是具有一定天賦的， 很多學(xué)生的能力還是與 自身的音樂基礎(chǔ)技能有著緊密的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)“支點”教學(xué)的前期，筆者曾對一 些小學(xué)的二、 四、六年級

5、做了一次歌唱水平和音樂技能的抽樣調(diào)查。 在調(diào)查中筆 者發(fā)現(xiàn)如下問題： 低年級學(xué)生在節(jié)奏感上的缺失； 中年級學(xué)生在視譜能力上的缺 失；高年級學(xué)生則在對音樂整體閱讀能力上的缺失， 從而導(dǎo)致了小學(xué)生音樂水平 總體上處于一個非常尷尬的水平， 與我們國家的新課標(biāo)對小學(xué)音樂水平的要求還 是有一段距離的。 那么，為何小學(xué)生的音樂的總體水平遲遲提不上去呢？根據(jù)筆 者在對相關(guān)師生訪談的進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)之所以會產(chǎn)生以上問題，主要原因是：首先，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法， 讓學(xué)生不斷跟唱， 卻不知道 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑。 很多教師沒有意識到缺乏音 樂基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上所

6、產(chǎn)生的制約： 學(xué)生音樂技能的缺失會讓 學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中造成很大的障礙， 因為很多的音樂技能是相互聯(lián)系和制 約的。其次，部分教師也沒有意識到在學(xué)生不同年齡階段，所能掌握的音樂基礎(chǔ)技 能也是不一樣的?；\統(tǒng)地教或總是教學(xué)生已經(jīng)掌握和過早地傳授學(xué)生掌握不了的 技能，都是失敗的教學(xué)。四 創(chuàng)設(shè)“支點”是改善小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略： 作為小學(xué)音樂教師，想要提高學(xué)生的音樂水平， 首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂 “支 點”所在。（一）不同階段的學(xué)生需要不同的“支點”1節(jié)奏訓(xùn)練是低年級孩子的支點 低年級的孩子無論在生理還是心理上都在不同的程度上帶有幼兒的特征。 其 思維以具體形象思維為主， 抽象思維尚處于初步發(fā)展階

7、段。 從行為上看， 他們往 往表現(xiàn)出好奇、好動、好模仿，從音樂教學(xué)的角度看，要激發(fā)兒童的音樂興趣， 開發(fā)兒童的音樂感知能力。而筆者則認(rèn)為，音樂的骨架就是“節(jié)奏” ，沒有節(jié)奏 感的人是無法進(jìn)行更多音樂的學(xué)習(xí)的，而低年級更應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練放在首位。于 是第一個音樂學(xué)習(xí)的“支點”就產(chǎn)生了。2 歌譜視唱是中年級的支點中年級兒童仍然以形象思維活動為主，但抽象思維也在隨著年齡的增長而逐 步地發(fā)展著。他們在感受和體驗音樂的同時，更希望能拓寬自己的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng) 域，了解更多的音樂表演形式、音樂常識，掌握更多的音樂技能。于是，這個中 年段我們就可以加入“歌譜視唱”的教學(xué)了。正如有些人所說：“識譜是打開音樂圣殿的一把

8、金鑰匙！”雖然這句話有些把識譜看得太過重要了，但是筆者不得 不說還是具有一定的道理的。就好像我們在學(xué)習(xí)語文時，老師讓我們學(xué)會查字典 一樣，當(dāng)我們掌握了查字典的能力后，任何的生字對于我們來說就不再是什么問 題了。同樣，如果在小學(xué)階段就能掌握一定的識譜方法， 對于孩子們在自己的音 樂學(xué)習(xí)中是會有很大幫助的。于是我們可以將中年段的音樂學(xué)習(xí)支點建立在了“歌譜視唱”上了。3 音樂閱讀能力的培養(yǎng)是高年級的支點高年級是孩子在很多能力上的積累和重要發(fā)展期。而此時的音樂學(xué)習(xí)，因為 有了最基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么這時的學(xué)習(xí)支點就應(yīng)該放在“音樂閱讀能力” 的發(fā)展上了。關(guān)于這個“音樂閱讀能力”，其實就是學(xué)生對音樂內(nèi)

9、容的整體把握， 是拿到新的歌曲自己就能馬上有所感知，并能在哪怕沒有老師的參與時也能自己 差不多地看懂譜子的一種能力。（二）關(guān)于“支點”創(chuàng)設(shè)的具體做法的探索基于對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“支點”分析和筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的認(rèn)真 鉆研，筆者認(rèn)為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“支點”開始著手。1 低年級教學(xué)中的“支點”創(chuàng)設(shè)方案在低年級的教學(xué)方案中，節(jié)奏訓(xùn)練是最重要的一個音樂活動環(huán)節(jié)。 我們可以 將很多的單個節(jié)奏型先交給學(xué)生，如： X X X XXXX X . XX X . X等，并用 形象的讀法讓學(xué)生記住各個節(jié)奏型。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對這樣的單個 節(jié)奏型已是很熟悉了。接下來就將這些單個的節(jié)奏組合

10、成一個個節(jié)奏樂句，如：“XX XX | X XXI XX XXI XII” ，讓學(xué)生即興讀出來。因為是隨機(jī)的所以 學(xué)生感到既緊張又有趣，久而久之像這樣簡單的節(jié)奏譜學(xué)生已經(jīng)基本掌握了。在這樣的第一個階段的訓(xùn)練之后，我們就可以做節(jié)奏游戲了。先將一些節(jié)奏型分別 寫在幾張小卡片上，每節(jié)課挑選出一些學(xué)生手持卡片站到講臺上， 而后在教師的口令聲中，這些孩子必須迅速地交換位置，而下面的學(xué)生則要更迅速地將這些卡 片上的節(jié)奏譜連起來讀一讀。這是很受孩子們喜愛的一項音樂活動。 當(dāng)學(xué)生升入 二年級之后，我們在以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，還會再加上一些創(chuàng)造性的活動。女口： 先讓學(xué)生自己來創(chuàng)作一小段節(jié)奏樂句：“ 2/4 XX

11、 X X_ I XXXX X I XX乞X I XX X II”然后讓小朋友自己來加上歌詞，有的小朋友這樣寫到：“今天 天氣I真呀真是 好I我們 一起I來做 操II”。接著教師就可以在這個基 礎(chǔ)上用“DO Ml SOL三個音將這個節(jié)奏樂句譜成短句，并讓大家唱一唱，相信 這時孩子們的熱情更是一蹦三尺高，這唱的是他們自己創(chuàng)作的東西啊。再往后， 孩子們也可以學(xué)著老師用這三個音像模像樣地給創(chuàng)作一些小樂段了。記得在一次家長活動日的聽課活動中，這個形式受到了家長們的一致好評。家長說：“真沒想到低年級的音樂課會有這樣的學(xué)習(xí)氛圍和效果，所以我們的孩子樂意上音樂 課，喜歡上音樂課，是有道理的。”2.中年級教學(xué)中

12、的“支點”創(chuàng)設(shè)方案在中年級的教學(xué)方案中，教師主要針對的就應(yīng)該是學(xué)生的視譜能力。樂譜這 種符號體系是記錄音樂思想，表達(dá)音樂思想的工具；是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力 的重要媒介。在中小學(xué)教學(xué)中，視譜教學(xué)應(yīng)放在音樂的實踐活動中。 由于有了低 年級在節(jié)奏感上的基礎(chǔ)，到了中年級學(xué)生在唱譜時節(jié)奏問題就解決了。 這時我們 可以經(jīng)常采用“聽唱與視唱”相結(jié)合的方法讓學(xué)生逐步學(xué)會視譜。 由于三年級是 剛升入中年級的年段，所以我們不要很著急地直接讓孩子們唱樂譜。 而可以在每 節(jié)課的開始先做“視譜小游戲”，比如：出示一些不同的簡單樂譜卡片，打亂貼 在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行逐個的視唱，（速度放慢，可以由教師指導(dǎo)）等大家都能 唱

13、一唱之后，就要求學(xué)生能按自己的喜好自由排列順序， 并直接唱出來。這其實 不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱譜，更是在培養(yǎng)學(xué)生一種視譜時的機(jī)智和靈敏。等到這樣的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時，教師就可以在每次要學(xué)的新歌中挑選出較為難 唱的一個樂句寫到黑板上，讓學(xué)生跟著我的琴先來學(xué)一學(xué)。 在這中間，學(xué)生自己 視譜，加上老師有意教唱，再加上不斷地加大學(xué)唱的力度，到四年級之后學(xué)生的 視譜能力的確得到了一定的提高。3高年級教學(xué)中的“支點”創(chuàng)設(shè)方案由于有了低中年級基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，到了高年級就應(yīng)該在音樂整體閱讀 能力上進(jìn)行重點的培養(yǎng)。什么是“音樂閱讀能力”？我的理解是：對節(jié)奏感覺的 敏感、對歌譜音準(zhǔn)的掌握、對特殊音符的認(rèn)同和對音樂完

14、整準(zhǔn)確的把握。當(dāng)然， 這些可能對于一部分同學(xué)還是很有困難的，但是我們在極力地縮小這其中的距 離。而更多孩子則是表現(xiàn)出以上四種能力中的大部分掌握， 小部分還有待更多的 鍛煉。在教學(xué)的過程中，我從培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)初感”開始著手。所謂“初感” ， 就是欣賞一件創(chuàng)作所得到的最初感受。 這為什么“可貴” ？因為它對人的感覺器 官是一種新鮮的刺激，所以最為敏銳 ，也最能讓老師了解學(xué)生在音樂自我鑒賞 的過程中，還需往哪個方向做更多的引導(dǎo)。具體做法：先讓學(xué)生聆聽范唱一遍， （這時是不看書的）。讓學(xué)生先說一說自己在聽過歌曲之后的想法，包括想象、 感受、以及中間可能出現(xiàn)的一些音樂特殊符號。 然后再讓學(xué)生邊看書邊跟

15、著教師 的鋼琴唱一唱，看看是不是能夠?qū)⑶又械囊魳贩栐谘莩兄苯泳湍鼙憩F(xiàn)出 來。我的班級在教學(xué)時， 開始有些孩子是能讀譜能打準(zhǔn)節(jié)奏了， 但是在歌唱時卻 “丟三落四”，一會兒跳音忘了跳躍，一會兒休止符沒有看到，一會兒是一字多 音沒有體現(xiàn)，一會兒是有連音線的音要拖幾拍。種種諸如此類的問題層出不窮。 所以學(xué)起歌曲來就是支離破碎， 找不到完整的感覺。 掌握了學(xué)生有的這些問題之 后，我們就應(yīng)該盡量幫助他們個個擊破。 這節(jié)課是重點掌握圓滑線的運用， 下節(jié) 課是針對休止符的練習(xí)。 現(xiàn)在我的班中有些孩子甚至可以在不看書的情況下， 光 是聽音樂就能大概講出歌曲中運用到了哪些特殊的音樂記號了。 當(dāng)然，在這個過

16、程中學(xué)習(xí)速度是很慢的， 但是我覺得很必要也是很值得的。 其實這樣的學(xué)習(xí)不僅 僅是為了讓學(xué)生能更快地唱出歌曲， 更多的是由此還能培養(yǎng)出學(xué)生對音樂的內(nèi)心 感知能力。（三）在實施策略過程中要注意的幾個方面 1細(xì)心是“支點”教學(xué)的根本 在實施研究的過程中， 教師一定要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情， 不能一味地按照自 己的教案做到完就可以了。 因為很快有的班級就會顯露出與眾不同的學(xué)習(xí)特征和 需求，那么我們一定要能在第一時間里感受到，并能及時做出調(diào)整。比如：我有 一個班級， 在一年級的下半學(xué)期開始就顯出了出乎我意料的音樂學(xué)習(xí)能力。 整個 班級中因為學(xué)琴的學(xué)生很多， 所以他們的音準(zhǔn)一直不是大問題， 有時能一節(jié)課學(xué) 兩

17、到三首歌曲。 所以對于我在一年級中實施的較為簡單的 “節(jié)奏”教學(xué)已不能滿 足他們的要求了。怎么辦？于是，我決定就在這個班提前實施視譜教學(xué)。當(dāng)然， 我沒有正兒八經(jīng)地告訴他們下加一線是什么？五線譜有是怎么回事？只是在每 首歌曲的教學(xué)中加入了一句兩句的歌譜教學(xué)。 我唱一句他們唱一句， 讓學(xué)生依葫 蘆畫瓢，只讓他們“知其然” ，而不需要“知其所以然” ！2耐心是“支點”教學(xué)的保證 一、二年級的孩子的確還是屬于幼兒類，特別是一年級教授節(jié)奏譜的時候， 要在一節(jié)課上對同一個節(jié)奏型進(jìn)行多次的反復(fù)， 用各種音樂活動來幫助孩子們記 住。這就需要老師要有極大的耐心。 因為有些沒有學(xué)過音樂的孩子對這些小蝌蚪 式的東西

18、是光有興趣就是記不住。 如果我們教師在這個時候煩躁和放棄這樣的學(xué) 生的話，那么到后面就會給我們的繼續(xù)研究帶來極大的阻礙。3堅持是“支點”教學(xué)的關(guān)鍵 堅持，是做好任何一件事最基本要的心理因素。 李敖說： 堅持的力量是生命 中最寶貴的資本，是引導(dǎo)我們成功的無價之寶！ 在研究中的確會碰到很多我們 難以想象到的困難， 這些困難有來自學(xué)生的， 更多的是來自教師自身的： 心理上 對自己研究方向的迷茫； 對自己教學(xué)手段上的質(zhì)疑； 看不到預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo) 之后的沮喪等等， 都可能會成為我們研究的絆腳石。 這時，我們需要的就是堅持， 要堅信自己的研究方向是對的， 要及時反思自己的教學(xué)方法是不是還有改進(jìn)的機(jī) 會？而更有效的做法是和學(xué)生談一談， 讓他們告訴你他們更想要的是什么？無論 在什么時候都要堅持我們的研究肯定會對孩子們有益的， 絕對不能做的就是忽左 忽右，今天想做這個研究明天又要做那個課題， 別人說好的就有了信心， 別人有 些建議了馬上就否決了自己的想法等，這些都是對做研究不利的。4總結(jié)和積累是“支點”教學(xué)的升華 教學(xué)之后要在第一時間里進(jìn)行反思和總結(jié)， 可以挑選重點的寫出