《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究》培訓(xùn)資料

1、手工制作中培養(yǎng)幼 兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研 究精品文檔手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究 開題報(bào)告常州市新北區(qū)春江幼兒園一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園越來越重視對幼兒實(shí)施創(chuàng)新教 育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢 舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。可見，在幼 兒素質(zhì)教育中，手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起 著相當(dāng)重要的作用。因此，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問題，然而受傳 統(tǒng)教育影響，教師和家長重知識(shí)，而忽視了對手工制作應(yīng)有的重視和認(rèn)識(shí)。學(xué) 前兒童正處于積累各種生

2、活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，他們的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主 要來源，我國地處農(nóng)村，有著豐富的環(huán)境資源：成熟的麥穗，形態(tài)各異的河蚌 殼、蟹殼，一張紙、一個(gè)紙盒、一片葉子、一個(gè)果實(shí)、一個(gè)瓶子這些材料既 是幼兒熟悉的又是幼兒常用來活動(dòng)的材料。整個(gè)過程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。 由于幼兒年齡特點(diǎn)，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，手的動(dòng)作還不靈活，通過手 工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。所要解決的主要問題1、充分利用好課題研究的契機(jī)，形成我國的園本化課程，將課題研究與課 程有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮科研骨干教師在科研活動(dòng)中的帶頭作用、示范作用和指 導(dǎo)作用，把教科研工作落到實(shí)處，使向科研要質(zhì)量的理想目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。2、

3、通過課題引領(lǐng)促進(jìn)教師對創(chuàng)意手工這一課程進(jìn)行有效的探究與實(shí)踐，為 開展創(chuàng)意手工活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作模式。3、提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運(yùn)用手工技能和工具材料，想象， 創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的幼兒作品。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別目前的研 究現(xiàn)狀這一領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力從幼兒年齡特點(diǎn)來講，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，手的動(dòng)作還不靈活，通 過手工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。在國外，自上世 界70年代隨著人本主意課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社 會(huì)、身體、審美精神的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

4、蘇 霍姆林斯基說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培 養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。”日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)， 開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué) 生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論更是將人格塑 造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。在幼兒 園的教育活動(dòng)中，也存在著這樣一些問題：目前大部分本園幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng) 意能力有待提高；一部分教師對幼兒的手工制作活動(dòng)只認(rèn)識(shí)到了其作用是促進(jìn) 小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細(xì)動(dòng)作等，而對創(chuàng)意能力的培養(yǎng)缺乏方法和途徑，使活動(dòng) 局限于表面，不能更好、更全面地促

5、進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。2、手工制作課程的開發(fā)課程只是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng) 造的過程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程?！笆止ぶ谱鳌闭n程中，需要 我們借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。目前，較為系統(tǒng)的手工制作課程并不多見，從教材的選擇來說，現(xiàn)在的教材比較單一、缺乏系統(tǒng)性、整體性；教學(xué)評(píng)價(jià)方面往往重結(jié)果輕過程，強(qiáng)調(diào)像不像而 輕視對學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們的創(chuàng)新之處1、本課題從“立足園本”，“基于行動(dòng)”出發(fā)，將正確的教育理念的落實(shí)和教 育行為的轉(zhuǎn)化與教育科研融為一體，行動(dòng)

6、研究過程面向全國教師，直接指向行 為現(xiàn)場，促進(jìn)教師對于創(chuàng)意手工這一課程的認(rèn)識(shí)與思考。2、本課題研究立足于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，通過看、聽、學(xué)、思、議等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步激活教師的內(nèi)驅(qū)力，清晰認(rèn)識(shí)創(chuàng)意二字，挖掘教 材，激發(fā)幼兒參與興趣。3、本課題將與教學(xué)科研融為一體，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，使科研成為教師日常教學(xué)行為的一部分。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1、通過開展手工制作實(shí)踐活動(dòng)，使我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校文化建設(shè)是當(dāng)前 學(xué)校教育辦出特色、辦出水平的核心問題。學(xué)校開發(fā)園本課程的過程既是挖掘 和展現(xiàn)已有文化的過程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。2、通過研究更新教師的重知識(shí)輕技能的

7、觀念，增強(qiáng)教師挖掘課程資源的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色，為教師專業(yè)發(fā)展找到合適的時(shí)機(jī)和途徑，做到多方兼顧，提升教師專業(yè)水平。3、手工制作活動(dòng)還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)孩子的參與意識(shí)，真正地讓手工制作活動(dòng)滿足孩子的內(nèi)心需求，讓幼 兒在循序漸進(jìn)，潛移默化的過程中逐步提高動(dòng)手能力。四、完成課題研究的可行性分析1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果課題組成員(不含主持人)10人中，本科學(xué)歷5人，大專學(xué)歷5人，四人 是小學(xué)高級(jí)職稱，另外還有兩位分別是常州市教壇新秀和區(qū)級(jí)骨干教師。論文 省、市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表20多篇；他們帶班教學(xué)多年，能根據(jù)幼兒

8、的年齡特點(diǎn)從事 教學(xué)和研究；他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)、研究水平較強(qiáng)，與課題主持人共同開展過區(qū)級(jí)課 題的研究，積累豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等(1)本課題2008年11月向常州市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出課題立項(xiàng)中請，并于2009年1月得到批準(zhǔn)正式成為區(qū)立項(xiàng)課題。通過一系列的實(shí)施過程，在2010年11月順利結(jié)題。為了使課題得以滾動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，在 2011年7月中報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，并獲得立項(xiàng)。(2)教師通過對學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究、論手工制作對兒童創(chuàng)造力開發(fā)的獨(dú)特性等理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實(shí)踐中能有意識(shí)地將創(chuàng)新的理念融

9、于其中。幼兒園開辟了幼兒創(chuàng)意手工專用活動(dòng)室和班級(jí)創(chuàng)意手工區(qū)域，為相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行提供了場地、設(shè)備、材料、指導(dǎo)教師等條件。(3)多次邀請市、區(qū)專家對課題方案進(jìn)行指導(dǎo)，對研究過程進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。五、課題界定及支撐性理論核心概念界定1、“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。折、捏、剪、貼等許多的形式和表現(xiàn)手法直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)(點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝)的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，從而使思維活動(dòng)的水平 越來越高。2、“手工制作活動(dòng)”：是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，它直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，

10、制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。3、“創(chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，即 以創(chuàng)造性的思維做指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多個(gè)角度尋找解決問題的方 法。4、“幼兒創(chuàng)意能力”：指在手工制作中，以創(chuàng)造性思維為指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)制作具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的作品的能力。小班從模仿到初步創(chuàng)意，中班嘗試創(chuàng)意、逐步培養(yǎng)能力，大班放開創(chuàng)意。支撐性理論1、以新綱要精神為指導(dǎo)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。新綱要指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快

11、樂。” “生活既是教育內(nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身?！?、借鑒赫爾巴特的教學(xué)論，設(shè)計(jì)適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)課程。赫爾巴特認(rèn)為，課程的編制要以人的“多方面興趣”為軸心。“多方面興趣”指“經(jīng)驗(yàn)興趣、思維興趣、審美興趣、同情興趣、社會(huì)興趣”等。根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，應(yīng)高度重視興趣對幼兒學(xué)習(xí)的重要影響，通過各種生動(dòng)、形象、直觀、活潑的教育手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。他的“審美興趣說”，充分肯定了藝術(shù)教育的功能。通過藝術(shù)教育，最終實(shí)現(xiàn)“陶冶德性”的教育目的。3、吸取赫伯特里特的兒童藝術(shù)教育觀，優(yōu)化教學(xué)方法。赫伯特里特非常重視兒童藝術(shù)表現(xiàn)和兒童游戲的關(guān)系，里特將藝術(shù)活動(dòng)設(shè)定為一種“自由表現(xiàn)”，盡管他

12、認(rèn)為：“自由的表現(xiàn)”不一定是“藝術(shù)的表現(xiàn)”，但就兒童藝術(shù)而言，其藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的確與“自由的表現(xiàn)”密切相關(guān)。所以，他堅(jiān)信“自由表現(xiàn)的一切形式和游戲是一致的。”因此，在組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，采用一種游戲的態(tài)度，是一種較合適的優(yōu)化教學(xué)方法。六、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)研究目標(biāo)1、通過手工制作活動(dòng)的研究，為開展手工制作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作模式，逐步形成具有園本特色的手工制作活動(dòng)課程。2、通過手工制作活動(dòng)的研究，充分挖掘身邊可利用資源，能將多種材料整合、利用。3、通過手工制作活動(dòng)的研究，讓幼兒的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)，提高幼兒的手工制作的基本技能，提高幼兒對作品、環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成細(xì)

13、致耐心，持之以恒，勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。4、通過手工制作活動(dòng)的研究，打造手工制作中有特色的幼兒教師，完善手工制作在我國的資源配置，切實(shí)地將教師的長處發(fā)揮極致。5、通過手工制作活動(dòng)的研究，讓家長了解培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的長遠(yuǎn)意義，共同探索培養(yǎng)方法。研究內(nèi)容（一）“手工制作”活動(dòng)資源的開發(fā)1、鄉(xiāng)土化、本土化的制作材料的開發(fā)與利用春江地域，物產(chǎn)豐富，是“魚米之鄉(xiāng)”。這兒春天有形態(tài)各異的長江三鮮、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、蟹殼這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒喜愛的。利用這些材料進(jìn)行“手工制作”，不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，還能使幼兒更好地了 解

14、家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。2、家長資源的開發(fā)與利用家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進(jìn)幼兒的成長和 進(jìn)步。在課題實(shí)施過程中，重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資 源，通過宣傳、溝通、邀請、指導(dǎo)、親子制作、分享展示等形式，促進(jìn)幼兒園 創(chuàng)意手工活動(dòng)的有效開展。3、社區(qū)資源的開發(fā)與利用為了使環(huán)保與課題相結(jié)合，充分利用社區(qū)這一有效的資源。在保證幼兒安 全的前提下，開展“我送環(huán)保袋”、“做花燈等活動(dòng)，將環(huán)保創(chuàng)意傳遞每個(gè)人心 間，豐富活動(dòng)的多樣性。（二）“手工制作”活動(dòng)實(shí)施策略的研究1、以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動(dòng)的興趣，以豐富的活動(dòng)方式 持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手

15、工的積極性。說一說，用童稚的語言說說美的感受； 想一想，用聰明的腦袋創(chuàng)造無限的遐想；做一做，用靈巧的小手做做美的物 品；變一變，演繹變廢為寶的藝術(shù)過程；玩一玩，放縱心情體驗(yàn)美的藝術(shù)歷 程。2、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動(dòng)環(huán)境和心理氛圍，把握好創(chuàng)意手工活動(dòng)的開放 性、變通性，提供開放可變通的藝術(shù)操作工具和材料?；顒?dòng)不局限于折、捏、 剪，可以采用撕、亥人縫、BP,拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜 合。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進(jìn)每位幼兒在創(chuàng)意手工活動(dòng)中有個(gè)性地發(fā) 展。(1)創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校設(shè)有“創(chuàng)意手工”資源中心，設(shè)立每日“百寶箱”， 發(fā)動(dòng)社區(qū)、家長、幼兒共同收集可利

16、用的廢舊材料和物品(盒、瓶、紙、棒、 扣等等)，歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料。班級(jí)中專設(shè)材料箱、材料架，擺放幼兒隨時(shí)收集來的廢舊材料，布局也要 盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時(shí)按制作需要隨意選取 材料，為幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證。(2)營造賦有安全感的環(huán)境羅杰斯認(rèn)為“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造活動(dòng)的最基本的心理因 素。在活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維 提供一個(gè)自由馳騁的空間。教師的具體表現(xiàn)是接納孩子的一切作品，允許反復(fù) 進(jìn)行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動(dòng)，限制他們的自主性和主動(dòng) 性；教師理解幼兒

17、的選擇的需要，保護(hù)幼兒的自尊心，重視幼兒良好個(gè)性的培 養(yǎng)，形成平等的師幼關(guān)系。3、與主題活動(dòng)相融合。結(jié)合主題，制定出相應(yīng)的課程計(jì)劃，實(shí)行主題統(tǒng) 領(lǐng)，進(jìn)行主題審議、計(jì)劃制定和實(shí)施等。將與課題相關(guān)的課程明確指出，使得 教具與玩具得以廢物利用，把課題貫穿在一日教學(xué)活動(dòng)中，兩者有效結(jié)合，實(shí) 行長效管理。4、創(chuàng)意系列課程的開發(fā)。在已有三年研究的基礎(chǔ)和專家的引領(lǐng)下，對創(chuàng)意 系列課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理、刪選、增減，各個(gè)年級(jí)組圍繞孩子的年齡特征，重 新梳理出每類材料相關(guān)的小中大的課程體系，每兩周開展一次創(chuàng)意手工活動(dòng)， 每月內(nèi)容大班材料的開發(fā)上學(xué)期下學(xué)期木夾子、蛋糕盤、光盤、一次性快 餐盒、果凍盒、紙杯、塑料袋、樹

18、 葉、卷紙筒。紙盒、水果包裝網(wǎng)套、酸奶盒、紙杯、瓶 子、牛奶盒、火柴、易拉罐、報(bào)紙、布。主題活動(dòng)課程1、美術(shù)：我設(shè)計(jì)的班級(jí)標(biāo)志2、科學(xué)：有用的紙3、科學(xué)：聰明的中國人4、美術(shù)：京劇臉譜5、美術(shù)：種子貼畫6、語言：拼小人7、美術(shù)：心愿樹。1、美術(shù)：小書簽2、體育：花樣鞭炮3、科學(xué)：有趣的影子4、美術(shù)：春天的顏色5、美術(shù)：風(fēng)箏6、音樂：捏面人7、科學(xué)：變魔術(shù)特色課程1、動(dòng)物愛心夾2、紙盤變變變3、好玩的廢舊光盤4、有趣的螃蟹5、小烏龜6、紙杯娃娃7、飛天小豬8、彩色塑料花9、樹葉貼畫10、圣誕樹1、我來造汽車2、泡沫花 3、卡通酸奶盒4、燕子5 、梨花開了6、瓶子穿新衣7、中國結(jié)8、火柴貼畫9、易

19、拉罐巧變動(dòng)物10、服裝設(shè)計(jì)師親子活動(dòng)廢舊材料制作比賽義賣活動(dòng)其他贈(zèng)送環(huán)保袋點(diǎn)花燈開展一次教研觀摩活動(dòng)，確保課題活動(dòng)的有效落實(shí)，使之同材料不同技法、同 技法不同材料等方面有所創(chuàng)新。針對以上兩個(gè)研究內(nèi)容，我們在大中小年齡段分別大致梳理成以下兩張表格：（如大班年齡段）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除內(nèi)容實(shí)施策略上學(xué)期下學(xué)期材料的 開發(fā)1、 利用冢長資源2、教師準(zhǔn)備裝飾材料和提供半成 品1、利用冢長資源2、教師準(zhǔn)備裝飾材料主題活動(dòng) 課程1、集體教學(xué)活動(dòng)形式：美術(shù)：我 設(shè)計(jì)的班級(jí)標(biāo)志、美術(shù)：京劇臉 譜、美術(shù)：心愿樹2、親子制作形式：美術(shù)：種子貼 畫3、區(qū)域活動(dòng)：手工：拼小人4、游戲活動(dòng)：科學(xué)：有用的

20、紙1、集體教學(xué)活動(dòng)形式：美術(shù)：小書簽、美術(shù)：春天的顏色美術(shù)：風(fēng)箏2、游戲活動(dòng)：體育：花樣鞭炮（想象和創(chuàng)編）科學(xué)：有趣的影子3、區(qū)域游戲：音樂：捏面人科學(xué)：會(huì)變魔術(shù)的水特色課程1、集體教學(xué)2、每月一次教研活動(dòng)1、集體教學(xué)2、每月一次教研活動(dòng)親子活動(dòng)廢舊材料制作比賽（見方案）義賣活動(dòng)（見方案）其他制定方案，社會(huì)實(shí)踐制定方案，社會(huì)實(shí)踐（三）“手工制作”活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究1、在評(píng)價(jià)時(shí)著重對幼兒綜合能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)的過程， 注重幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關(guān)注幼兒參與活動(dòng)，將重點(diǎn)放在“幼兒 是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么"，關(guān)注幼兒創(chuàng)造過程中方法、 經(jīng)驗(yàn)的獲得。在

21、評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展目標(biāo) 進(jìn)行調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最佳體現(xiàn)和表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、 自由、自主、自信的環(huán)境，對幼兒的結(jié)果予以肯定，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、 發(fā)展性，全面發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具教育性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性，使評(píng) 價(jià)真正成為教師、幼兒、課程等有效發(fā)展的手段，成為教師和幼兒共同成長的 過程。另外，可以利用幼兒“作品”欣賞和講評(píng)活動(dòng)，開展豐富多彩的游戲，對 幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)增加有趣的欣賞內(nèi)容，同時(shí)，也能提高幼 兒對作品的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力。評(píng)價(jià)原則：（1）注重過程評(píng)價(jià)。關(guān)注幼兒的制作過程，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)的延續(xù)。

22、(2)評(píng)價(jià)主體的多元化。主要是從不同的角度和幼兒原有的建構(gòu)水平來進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可全員參與，采用師幼同議、幼幼討論、個(gè)人介紹等方法，充分小班年級(jí)組創(chuàng)意手工活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示幼兒的個(gè)體發(fā)展。(3)激勵(lì)性原則。利用多種方法激發(fā)幼兒手工制作的興趣 ，挖掘幼兒內(nèi)在 的潛能。(4)當(dāng)前評(píng)價(jià)與長遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。2、及時(shí)記錄，提高教師反思能力?！坝涗洝敝皇且环N方法或手段，有了記錄就有了各種信息，或許信息為的是對 它們進(jìn)行加工，成為提升對幼兒的認(rèn)識(shí)和理解的依據(jù)，成為幼兒、家長和其他 人員交流和溝通的基礎(chǔ)，成為改進(jìn)教師的教和幼兒的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。記錄能讓我 們看到幼兒的發(fā)展和他們學(xué)習(xí)過程，能讓我們看到教師與幼兒、家長與社

23、區(qū)各 種人員之間的互動(dòng)，能讓我們看到教師們的反思和他們的專業(yè)成長。在實(shí)施課題的過程中注重教師對幼兒的觀察記錄，教師觀察記錄后的反思，通過對幼兒創(chuàng)意作品的記錄、對幼兒課題課中的表現(xiàn)與行為記錄、對每月課題活 動(dòng)后的反思，對課題課實(shí)踐后的反思等這一系列的過程性資料提高教師的觀察能 力，反思能力。針對研究內(nèi)容和評(píng)價(jià)原則，我們在大中小年齡段分別大致梳理以下評(píng)價(jià) 表：(如小班年級(jí)組)活動(dòng)名稱執(zhí)教者執(zhí)教時(shí)間教 師 發(fā) 展評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)仇兗艮好一般1、活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮到幼兒的手工發(fā)展和身心發(fā)展的個(gè) 別差異2、為幼兒創(chuàng)設(shè)具有吸引力的物質(zhì)劃、境、輕松的心里 環(huán)境。3、提供適當(dāng)?shù)氖止ぶ谱鞯牟牧稀⒐ぞ吖┯變翰僮鳎?習(xí)得

24、相關(guān)的技能。4、活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略5、結(jié)合創(chuàng)作指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)基本材料、學(xué)習(xí)相關(guān)工具 用途6、教學(xué)策略符合幼兒特點(diǎn)，并培養(yǎng)孩子的審美能 力。7、堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)水平與能力。幼 兒 發(fā) 展1、感知相關(guān)的材料性能及工具的用途。2、觀察、練習(xí)運(yùn)用基本的手工工具進(jìn)行相關(guān)操作。3、鍛煉手的力度與準(zhǔn)確性4、樂意學(xué)習(xí)有控制的進(jìn)行手工制作5、欣賞美的手工作品，認(rèn)可自己或他人的制作成 果。6、初步了解撕貼、折、捏等方法研究過程(一)籌備申報(bào)階段(2011年6月2011年12月)(1)確定成員，成立課題組。(2)課題組成員進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。(3)完成課題研究方案的制定工作。(4)建立

25、“手工制作”資源中心，收集各種可利用的自然物和廢舊材料。(二)實(shí)施探索階段(2011年12月 2013年12月)(1)制訂每學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃開展豐富多彩的“手工制作”的實(shí)踐活 動(dòng)。(2)根據(jù)方案精心設(shè)計(jì)“手工制作”課程，并進(jìn)一步優(yōu)化。(3)開展課堂研究活動(dòng)。(4)開展外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、反思交流等活動(dòng)。(5)邊研究邊調(diào)整行動(dòng)方案。(6)做好研究資料的歸類及整理工作。(7)迎接課題中期評(píng)估。(三)總結(jié)、結(jié)題階段(2013年12月2014年7月)(1)撰寫研究報(bào)告(2)整理研究的過程性資料，接受結(jié)題評(píng)估。研究方法1、文獻(xiàn)研究法搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證和研究方

26、法。研究 離不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，因此，本課題的研究將結(jié)合大量 相關(guān)的文獻(xiàn)資料查閱和學(xué)習(xí)，使研究更加深入和有效。2、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影 響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，課題組成員兼具研究者與行動(dòng)者的角色，研究者和 行動(dòng)過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中采用反 思、觀摩等行動(dòng)研究方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，目的是提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí) 際工作，解決實(shí)際問題，研究結(jié)果體現(xiàn)在具體的改革實(shí)踐之中，是本課題主要 的研究方法也是課題的行動(dòng)策略。3、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的 感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀 察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。七、完成本課題研究任務(wù)的保障措施1、嚴(yán)格的課題管理機(jī)制的保障(1)課題管理網(wǎng)絡(luò)園長一副園長一教科室主任一課題組長一課題副組長一課題組成員。(2)課題管理制度教科研制度、考核實(shí)施細(xì)則等。2、切實(shí)可行的課題實(shí)施措施的保障(1)每學(xué)期撰寫