2020版高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)第十章寫作專題三妙擬標(biāo)題學(xué)案解析版

1、專題三妙擬標(biāo)題專題引語(yǔ)在新材料作文命題“一統(tǒng)天下”之際，考生在考場(chǎng)上總有這樣的寫作習(xí)慣：寫好正文后匆忙起個(gè)標(biāo)題。這里，擬題的先后并不重要，問題是倉(cāng)促擬題，也只能擬個(gè)大眾化的題目，根本起不到“搶眼” “亮眼”的效果。“題好一半文” “眼睛有神龍會(huì)飛，標(biāo)題有 神文添彩”這些格言俗語(yǔ)固然說明了標(biāo)題對(duì)于文章的重要性，但更重要的是，考生上述習(xí)慣 暴露出未把標(biāo)題當(dāng)成文章寫作的有機(jī)組成部分的大問題，甚至說在深層意識(shí)里根本沒有把擬 題當(dāng)回事。因此，本專題試圖喚醒你的擬題意識(shí)，與你一道探討妙擬標(biāo)題之法，以期讓你的 文章標(biāo)題“搶眼” “亮眼”。一、2018年高考作文佳題賞析1 .執(zhí)國(guó)之手，與國(guó)偕長(zhǎng)（全國(guó)卷I ,廣

2、東一考生）賞析：該標(biāo)題有兩個(gè)大妙點(diǎn)，一是化用，化用詩(shī)經(jīng)名句“執(zhí)子之手，與子偕老”， 既富有文化內(nèi)涵，又巧妙揭示了 “我與祖國(guó)同行、成長(zhǎng)”的主題；二是擬人，把祖國(guó)比作一 個(gè)人，化虛為實(shí)，形象可感。2 . 一聲祖國(guó)啊，熱淚數(shù)行 （全國(guó)卷出，江西一考生）賞析：該標(biāo)題既顯主旨，又情感濃烈，令人動(dòng)容；既新穎獨(dú)特，又產(chǎn)生懸念，引人不得 不閱讀之，一探究竟。3 .綠蔭染華夏，墨筆繪彩霞 （全國(guó)卷出，四川一考生）賞析：該標(biāo)題簡(jiǎn)潔凝練，新穎別致，富有文采，尤其色彩詞用得好。4 .科瓦言，樂符語(yǔ)（江蘇卷）賞析：該標(biāo)題十分扣題，又簡(jiǎn)潔形象。互文手法使標(biāo)題表意豐富，又巧妙點(diǎn)出了文章的 兩塊內(nèi)容。5 . “事實(shí)”火熱，

3、“真相”清冷 （全國(guó)卷n,吉林一考生）賞析：該標(biāo)題用“火熱” “清冷”兩個(gè)具體可感的詞語(yǔ)來形容兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)，收到了 化虛為實(shí)之效，而且形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更好地突出了中心。6 .蘊(yùn)浙魂，闖天下（浙江卷）賞析：該標(biāo)題簡(jiǎn)潔、大氣。蘊(yùn)浙魂，乘風(fēng)破浪闖天下，豪氣十足。7 .可喜世間真才人，循因探由度紅塵 （全國(guó)卷n,甘肅一考生）賞析：2018全國(guó)卷n作文題的擬題，想擬個(gè)出彩的相當(dāng)難，該作者絞盡腦汁，擬制了這 么一個(gè)合轍押韻、整齊有力的標(biāo)題，一下子吸引了閱卷老師的眼球，開了好頭。二、2017年高考作文佳題賞析1 .一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一點(diǎn)茉莉香（全國(guó)卷I,湖南一考生）賞析： 該標(biāo)題整齊、對(duì)偶， “長(zhǎng)”“香”合轍押

4、韻， “一橫”與“長(zhǎng)”， “一點(diǎn)”與“香”含有對(duì)比的意味。最妙的是引用，從春晚歌詞“一彈戲牡丹，一揮萬(wàn)重山，一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一豎字鏗鏘，一畫蝶成雙，一撇鵲橋上，一勾游江南，一點(diǎn)茉莉香”中精心選取“長(zhǎng)城”“茉莉”這兩個(gè)最富中國(guó)味的意象，將“長(zhǎng)城”“京劇”與“中華美食”三個(gè)關(guān)鍵詞貫通起來，共同演繹中國(guó)歷史的悠久與中國(guó)文化的余香，溫柔纖細(xì)，深婉動(dòng)人。2 .苦辣酸甜神州味，生旦凈末華夏情（全國(guó)卷I ,河南一考生）賞析：該標(biāo)題對(duì)仗工整，頗有中國(guó)味，而且巧妙地把“中華美食”與“京劇”具化為豐富的詞語(yǔ)，讓其隱然在其中，點(diǎn)題似無(wú)實(shí)有，似實(shí)又虛，別有風(fēng)味。3 .驚鴻一面即滄海一一致外國(guó)青年留學(xué)生（全國(guó)卷I,安徽一考

5、生）賞析：該標(biāo)題妙在化用詩(shī)詞。它套用了元稹“曾經(jīng)滄海難為水”和歌詞“仿佛映當(dāng)年，翩若驚鴻影”，形象地表達(dá)了只要“驚鴻”中國(guó)“一面”，波瀾壯闊的“滄?！币言谛拈g的主題，暗含如“戀情”般的祖國(guó)深情。內(nèi)涵豐富，大氣磅礴！4 .執(zhí)筆仗劍行天涯（全國(guó)卷n,重慶一考生）賞析： “執(zhí)筆仗劍”本身就是一種文化， 更承載著中華民族的精氣神，補(bǔ)以“行天涯”，大氣開闊，引人入勝。5 予我洗禮，翼彼新苗一一我看高考（全國(guó)卷出，四川一考生）賞析：正副標(biāo)題，“配合”默契。副標(biāo)題配以話題，正標(biāo)題點(diǎn)明高考的作用。正標(biāo)題對(duì)偶整齊，化用詩(shī)經(jīng)名句，“翼”字活用，令標(biāo)題靈動(dòng)。6 車如流水情如月（ 江蘇卷 ）賞析：該標(biāo)題仿“車如流水馬

6、如龍”而擬，不僅把材料的關(guān)鍵詞“車”“情”縫進(jìn)去，而且兩個(gè)喻體形成對(duì)比，車雖動(dòng)如流水，但真情如月不會(huì)老，形象地表達(dá)了“車會(huì)老舊，但真情永遠(yuǎn)不會(huì)消失”的題旨。7 跳下你的車輪（ 江蘇卷 ）賞析：該標(biāo)題中的“跳”字有力，動(dòng)感十足。當(dāng)眾多考生都“坐”在車上傾訴真情、闡發(fā)哲理之時(shí)，該標(biāo)題卻大聲疾呼：跳下車輪， “讓我們化為時(shí)代前行的驅(qū)動(dòng)力”。 這一“呼”，呼出了本文的新度、深度，也留下懸念，吸引人往下讀。8 書之階（浙江卷 ）賞析：該標(biāo)題最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、醒目?！皶蓖癸@了材料的關(guān)鍵詞，“階”字暗含比喻，形象地暗示了讀三本大書，如拾級(jí)而上，逐步登高。9 、 2016 年高考作文佳題賞析1 .進(jìn)六與退二

7、（全國(guó)卷I ,廣東一考生）賞析：該標(biāo)題抓住了漫畫中的分差，所謂“進(jìn)六”，指第二個(gè)孩子的成績(jī)由 55 分進(jìn)到61 分；所謂“退二”，指第一個(gè)孩子的成績(jī)由100 分退到 98 分。用數(shù)字的變化揭示出漫畫 的內(nèi)容，而且設(shè)有懸念，耐人尋味。2 .漂其黑，守其白（全國(guó)卷出，四川一考生）賞析：該標(biāo)題化用名言。老子道德經(jīng)云：知其黑，守其白。作者只改動(dòng)一字，賦予新意：小羽以自己的潔白，為國(guó)家漂洗污濁環(huán)境，為國(guó)家漂洗出民智。一“黑”一“白”，對(duì)比鮮明，極富象征意蘊(yùn)。3大音希聲，大智涌泉（ 江蘇卷 ）賞析：該標(biāo)題同樣化用老子名言：大音希聲，大象無(wú)形。更妙的是與材料對(duì)應(yīng)得好：以“大音希聲”對(duì)應(yīng)“有話則長(zhǎng)， 無(wú)話則短

8、”； 以“大智涌泉”對(duì)應(yīng)“有話則短， 無(wú)話則長(zhǎng)”。前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)他人妙解“贊許默聲”的胸襟，“自知、知人之明”；后者側(cè)重的是智慧與創(chuàng)新。如果向前思考一下，文章的層次與思路已就此展開了。4虛擬吃靈魂（ 浙江卷 ）賞析：該標(biāo)題用擬人手法，或者化虛為實(shí)，闡明了虛擬現(xiàn)實(shí)的危害性。如果細(xì)想一下，該標(biāo)題是仿寫而來。仿寫的俗語(yǔ)是：蚜蟲吃草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。僅換了一個(gè)詞，就那么扣題，那么形象。新材料作文的擬題是材料作文寫作之重、之難。言其“重”，“重”在它是架設(shè)在材料與作文之間的橋梁，一頭連著材料，一頭連著作文，起溝通二者的作用。對(duì)學(xué)生而言，是從審題立意走向行文表達(dá)的必經(jīng)之路，是對(duì)作文主題、立意的一種提示

9、、指引。對(duì)閱卷老師而言，又起到傳遞第一印象的重要作用，影響其評(píng)判文章優(yōu)劣的第一感，正所謂“印象有時(shí)比事實(shí)還重要”。說其“難”，則在于考生要在極短的時(shí)間內(nèi)，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、優(yōu)美的文字，把自己心中所想最“適切”地表達(dá)出來。葉圣陶先生指出：“在意思的全部里必然有論斷或主張之類，在情感的全部里至少有一個(gè)集注點(diǎn)：這些統(tǒng)稱為中心。把這些中心寫出簡(jiǎn)約的文字，不就是題目嗎？作者在努力寫作之外，不憚?wù)遄帽M善，把中心寫成個(gè)適切的題目?！保ㄗ魑恼摚┮弧M題原則1 扣住材料，切合文意。這里的“扣”與“合”，不是完全地“扣”與“合”，可以扣住材料中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞，如2015 年廣東卷一考生作文擬題“遠(yuǎn)觀流云近嗅花”，“遠(yuǎn)

10、”“近”就扣住、切合了材料中的“遠(yuǎn)”“近”。這里的“扣”與“合”，可以是明“扣”明“合”， 也可以是暗“扣”暗“合”， 如“借風(fēng)喚花醒， 聊贈(zèng)一枝春”就是暗“扣”暗“合”。2要能明白顯示文意，不勞讀者猜測(cè)。也就是說，可稍有含蓄，不能過于晦澀。3要能引人入勝，使讀者看到題目就想知道內(nèi)容。4注意音節(jié)和諧，過長(zhǎng)過短都不太好。二、擬題方法1 立意法擬題立意法就是把文章的立意中心概括為標(biāo)題，這是最常用的方法。如：科技之光點(diǎn)亮美麗中國(guó)（2017年全國(guó)卷I廣東一考生）；書生少年氣，輝煌看今朝（2017年全國(guó)卷H甘肅一考生）;親近書籍，擁抱靈魂的芬芳（2017 年浙江卷一考生） 。2修辭法擬題在標(biāo)題中運(yùn)用修辭

11、手法，顯得既簡(jiǎn)明生動(dòng)，又新穎別致，對(duì)讀者極富吸引力。常用的方法有：比喻。如：語(yǔ)言需除塵 （2018年江蘇卷一考生）。擬人。如：分?jǐn)?shù)的告白（2016年全國(guó)卷I安徽一考生）。呼告。如：唯分?jǐn)?shù)英雄，當(dāng)休矣 （2016年全國(guó)卷I江西一考生）。對(duì)偶。如：外修文化之“城”，內(nèi)養(yǎng)精神之“劇”（2017 年全國(guó)卷I廣東一考生）。反問。如：責(zé)在我輩，豈敢忘懷？（2018年全國(guó)卷I 一考生）。引用。如：千里弗羹，未下鹽豉（2017年全國(guó)卷I湖北一考生）。移用。如：關(guān)懷永不打烽 （2017年山東卷一考生）。反復(fù)。如：中國(guó)，中國(guó)（2017年全國(guó)卷I湖南一考生）。對(duì)比。如：近的是自然，遠(yuǎn)的是人心 （2015年廣東卷一考

12、生）。3引用法擬題引用法就是引用或化用古詩(shī)文名句、名言警句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌詞、廣告詞、文學(xué)作品、影視劇題目這樣做往往能化俗為雅、化拙為巧，增強(qiáng)文章的文化氣息，彰顯作者的人文素養(yǎng)。借他山之石，來包裝潤(rùn)色自己文章的標(biāo)題。運(yùn)用引用法擬題，通俗明了，妥帖自然，并為大家所喜聞樂見。平時(shí)多背些古詩(shī)文名句，多積累歌詞、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，不但可以豐富我們的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)作文擬題也有幫助。直接引用。如： 看似尋常最奇崛（2015 年江蘇卷一考生） ； 茍日新， 又日新， 日日新 （2015年湖南卷一考生） 。間接引用（ 化用） 。如：與車共舞（2017 年江蘇卷一考生，化用“與狼共舞”這一流行語(yǔ) ） ；長(zhǎng)輩之風(fēng)

13、，山高水長(zhǎng)（2017 年天津卷一考生，化用“先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)”這一名句 ） 。需要指出的是，上面三種擬題方法是最常見最常用的；文章是分文體的，但擬題不分文體，不同文體的擬題方法之間是互通互融的。當(dāng)然，擬題時(shí)也可以區(qū)別文體，如記敘文多用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意象等方式，議論文多用“談” "A 與B”等方式。其實(shí)，上面介紹的方法只是“題面擬題”，只關(guān)乎語(yǔ)言文字的修辭層面，而擬題更涉及作者的思維層面，因?yàn)閿M題與審題立意甚至行文是一個(gè)寫作思維連貫的過程，是一個(gè)寫作整體； 從某種意義上說，擬題， 是寫作者在閱讀理解揣摩考題材料后，借以表達(dá)自己文意的“適切”形式的過程，而標(biāo)題，則是寫作者思想

14、感情、論斷或主張的體現(xiàn)，是寫作者審題立意思維的直接的文字表現(xiàn)形式。下面介紹一種從思維層面來扣題的方法斷語(yǔ)式。所謂斷語(yǔ)式，就是“甲是乙”或“甲非乙”這種形式。一般要具備兩個(gè)要素：一是斷定對(duì)象，二是斷定態(tài)度（ 肯定或否定） 。有常式與變式兩種。1 常式 （ 采用“是”字句形式 ） 。如：評(píng)價(jià)是一種修行（2016 年上海卷一考生） ；等待是最真誠(chéng)的善良（2015 年重慶卷一考生） ；智慧是一間寂寞空屋（2015 年江蘇卷一考生） 。2變式（ 采用非“是”字句形式，有時(shí)省略主語(yǔ)而采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu) ） 。如：如此教育，未免簡(jiǎn)單（2016年全國(guó)卷I安徽一考生）；撕掉標(biāo)簽（2016年全國(guó)卷I河北一考生）；自信展

15、現(xiàn)風(fēng)范 （2015 年天津卷一考生） ； 走在通往智慧的路上（2015 年江蘇卷一考生） ； 發(fā)掘本質(zhì)（2015 年安徽卷一考生） ；通過詞氣辨格調(diào)（2015 年浙江卷一考生） 。斷語(yǔ)式標(biāo)題的思維過程可分三步：先確定斷定對(duì)象，再表明斷定態(tài)度（ 肯定或否定） ，后用“斷語(yǔ)詞”（ “是”或其他聯(lián)結(jié)詞 ） 把二者聯(lián)結(jié)起來。三、標(biāo)題使用擬制好標(biāo)題后似乎就結(jié)束了，其實(shí)，尚需向前走一步：在文中應(yīng)不斷地點(diǎn)題呼應(yīng)，尤其在首尾呼應(yīng)好標(biāo)題。這樣，擬出的標(biāo)題不僅好看，而且靈動(dòng)，給正文注入一股新鮮的血液， 帶來一股靈動(dòng)之風(fēng)。1 閱讀下面的材料，完成題目。嘉靖三十四年，時(shí)任兵部員外郎的楊繼盛因彈劾嚴(yán)嵩被治罪處死，他書寫

16、的絕命聯(lián)“鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章”至今流傳。后來，北京大學(xué)圖書館主任李大釗為友人書寫此聯(lián)時(shí)將“辣”改成了“妙”， 而成“鐵肩擔(dān)道義， 妙手著文章”， 傳誦甚廣。楊聯(lián)陞向恩師錢穆“求字”，懇請(qǐng)錢穆先生書寫“平肩擔(dān)道義，庸手著文章”，以“平肩亦可分擔(dān)道義，庸手猶當(dāng)勉著文章”自我警勉；而錢穆先生為楊聯(lián)陞書寫時(shí)改為“雙肩擔(dān)道義，只手著文章”，兩字之改，再出新意，傳為佳話。這幾個(gè)不同版本的對(duì)聯(lián)，你最喜歡哪一個(gè)？請(qǐng)寫一篇文章，明確你的選擇，并闡述你的理由、觀點(diǎn)和態(tài)度；自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。下列議論文標(biāo)題中，最不適合的兩項(xiàng)是（）A.鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章B.道義如山，“妙”筆如花C.鐵肩辣手，文人風(fēng)

17、華D.橫看成嶺側(cè)成峰E.這才是世上最好的對(duì)聯(lián)答案DE解析這是一道典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，任務(wù)是“這幾個(gè)不同版本的對(duì)聯(lián)，你最喜歡哪一個(gè)？”寫作時(shí)一定要明確，只能是某一個(gè)。 A 項(xiàng)標(biāo)題并無(wú)新意，不是最佳標(biāo)題，但假如其他選項(xiàng)都更好，那么這一項(xiàng)可以排除掉。但是B 項(xiàng)不錯(cuò)，突出了“妙”字，指向了“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”這副對(duì)聯(lián)。 C 項(xiàng)不錯(cuò)，扣住了“鐵肩辣手”，而且用“文人風(fēng)華”表明了觀點(diǎn)。 D 項(xiàng)偏題，指向了“角度不同，風(fēng)景不同”，沒有完成任務(wù)。 E 項(xiàng)含義不明。那么權(quán)衡之下就選D巳這一道題告訴我們，其實(shí)，語(yǔ)文很多題目，都是權(quán)衡出來的。2閱讀下面的材料，比較兩組標(biāo)題，看看哪組好，并說明理由。在青春的路

18、口，曾經(jīng)有那么一條小路若隱若現(xiàn)，召喚著我。母親攔住我：“那條路走不得。”“我不信?！薄拔揖褪菑哪菞l路走過來的，你還有什么不信的？”“既然你能從那條路上走過來，我為什么不能？”“我不想讓你走彎路?！薄暗俏蚁矚g，而且我不怕?！蹦赣H心疼地看我好久，然后嘆口氣： “好吧， 你這個(gè)倔強(qiáng)的孩子，那條路很難走，一路小心。”上路后，我發(fā)現(xiàn)母親沒有騙我，那的確是條彎路，我碰壁，摔跟頭，有時(shí)磕得頭破血流，但我不停地走，終于走過來了。第一組：走自己的路，讓別人說去吧, 選錯(cuò)也是人生的經(jīng)歷再不瘋狂我們就老了逆境成就未來讓彎路變直路做出正確的選擇青春無(wú)悔第二組：走彎路，奔成功敢走彎路，磨煉自我經(jīng)歷彎路，才有收獲, 不走彎路枉青年踏過彎路是成熟走過彎路方懂得求索在青春的彎路上答： 答案 第二組較好。理由：緊扣材料，切合題旨，再好的標(biāo)題首先要“扣” “合”材料；形象生動(dòng)，耐人尋味。 審題指導(dǎo) 何謂“青春的彎路”？主要是指年輕時(shí)走偏、走錯(cuò)、走曲折的路。那為什么青春非要走彎路呢？我們可以從以下幾個(gè)角度論述：(1) 年輕有為，懷揣夢(mèng)想，為夢(mèng)想去闖世界、看風(fēng)景，即使走過許多彎路，但無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)槟贻p，所以輸?shù)闷穑?2) 年少輕狂，不聽別人的勸告，非要走自己的路不可，雖然走不通，雖然磕得頭破血流，但也是一種經(jīng)歷，一份收獲； (3) 年輕淺薄，迷失了方向，誤入了歧途，但也認(rèn)識(shí)了自我，汲取了教訓(xùn)；(4) 年輕的我 們