班級管理的步驟有哪些

1、班級管理的步驟有哪些班級管理中重視學生的主體性，實質是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能 力。讓學生感到自己在世界上有價值，有用處，有能力，充分 發(fā)揮出自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需 要，積極投入到學習、勞動、生活中去。班級管理的步驟有哪些（ 一） 方向性原則 方向性原則就是指班級管理工作必須堅持正確的方向，用 正確的思想引導學生。（ 二） 全面管理原則 學生管理必須面向全體，從整體著眼。這是學生管理的主 要特征，也是所有班級管理者應該充分認識的。這就意味著班 級管理應該堅持全面管理原則。（ 三） 自主參與原則 自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。（ 四） 教管結合原則 教管結合

2、原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作 辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持 正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約 束其行為，實行嚴格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的 實際效果。（ 五） 全員激勵原則 激勵含有激發(fā)動機、形成動力的意思。它能使人產生自覺 行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全 班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實 現(xiàn)個體目標和班級總目標。（ 六） 平行管理原則在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的 平行關系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管 理去間接地影響個人，又通過對個人的直

3、接管理去影響集體， 從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。班級管理的步驟有1, 、無論你是老師還是班干部。最核心的一個問題就是你和班級其他學生的關系是好是壞， 這直接決定你在這個班級地位。所以，不管你用什么方法，首 先你要和其他學生建立良好的關系，要讓他們會聽從你的管理， 然后再考慮如何管理。 2、既然你作為管理者，肯定是要有一 個管理者所具有的氣質和能力。你在要求別人應該怎么做時，先要看看自己是否已經做到。 這樣才能服眾。另外，管理班級要有一定的氣場，要能鎮(zhèn)得住 被管理的學生，也就是讓他們認可你的管理。3、在其位就要謀其職。這個很重要，可能一開始管理班級時并不是很順利，但是

4、， 該做的事情還是要認認真真的去做好，接受你的管理只是時間 問題。千萬不要“以權謀私”，這樣不僅會損壞在其他學生利 益，自己在別人眼中的形象也會大打折扣，導致管理失敗。更 不要拉幫結派，班級是一個整體，心要往一處想，勁兒要往一 處使。當班級每個人都心存這個班集體的時候，管理起來就會 非常順利。班級管理的步驟有恩威并施班集體的建設是實現(xiàn)素質教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者，是學校領導進行教導工 作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教 育因素的協(xié)調者。班主任的工作就性質而言，是對學生進行德 育教育，同時對學生進行管理。那么班主任要管理好一個班級， 必須要

5、“教育為主，嚴格管理”，即“恩威并施”，這是一個 行之有效的辦法?！敖獭笔悄康?，“管”是手段“管”和“教”這是班主任工作中的兩個緊密聯(lián)系著的方 面?！敖獭笔悄康?，“管”是手段，班主任通過大量的、日常 的管理工作誘導和教育學生、寓“教”于“管”之中。然而這 種管教有時會出現(xiàn)一些問題。一些班主任勤懇地工作，一心撲 在班級管理工作上，效果卻因人而異。如果過分強調管教的功 能，忽視被管教者自主性、能動性、創(chuàng)造性，只能事倍功半， 會感到很累。有人對于班級管理，行政管理的成分多，發(fā)揮學 生自主性的成分少，教師總要求學生這樣那樣，完全按班主任 的意愿去干，很少考慮學生的接受程度和接受能力。這其實是 以班主任

6、為中心，把學生放在從屬地位，這是一個認識誤區(qū)。 這是由于沒有真正了解學生，沒有找到恰當?shù)墓ぷ鞣椒?。在?級管理中要發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能 力。在整個管理班級的過程中，班主任要注意引導，敢于放手, 逐步實現(xiàn)學生自主管理。就是所有的事情，盡量讓學生自己去 做。當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培 養(yǎng)不出成才的子女的，而應該是在民主地對待他們的同時，充 分發(fā)揮他們的自主性，適當?shù)臅r候加以引導。建立融洽的師生關系，十分有利于班級管理。但它不是一 朝一夕就能實現(xiàn)的事情，它是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程， 除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立 起融洽的師

7、生關系，班級管理就會變得得心應手。敏銳觀察，關心學生，理解學生 洞悉不同學生的個體心理特征，了解不同學生的學習動機， 才能在施教過程中，有的放矢地對學生進行思想教育。當學生 在心理上產生苦惱時，班主任及時幫助學生解開疙瘩 ; 當學生 在身體上出現(xiàn)不適時，班主任及時幫助尋醫(yī)問藥 ; 當學生在學 習上遇到困難時，班主任及時幫助“清理路障” ; 當學生在生 活上遇到不便時，班主任及時幫助排憂解難。班主任應爭取做 到：學生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說， 對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要 記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。事無巨細，時無 長短，只要是對學生的

8、成長有利，班主任都應該主動地去關心 去做。中學生由于閱歷淺、經驗少，不時會出現(xiàn)或這或那、或 多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。我們應允許 學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不 可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、 不懈地扶持。唯有理解學生，才能與學生溝通。人們常說“理 解萬歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰 撞。理解能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑， 將師生之心緊緊地連在一起。善用批評技巧，貼近學生心靈 批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處 常常不在于內容的尖刻，而在于形式的巧妙。為達到既教育好 學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。 批評并非需要大聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色 的，重要的是達到預期的結果。學生都有很強的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神 需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。 具體方法有：第一，通過給學生傳小紙條的書面形式，或個別 談話等形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請 出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到