六年級英語教材分析

1、六年級英語教材分析義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP ）（六年級上冊）教材介紹及教 法分析六年級上冊的教材與五年級上.下冊的結構.板塊設計基本相同，不同之處主要有以下兩個方 面：1 .五年級上、下冊教材中的主句型在Lets talk部分只要求達到聽、說、認讀，在Read and write部分要求達到能夠書寫。六年級上 冊的主句型在Lets talk部分即要求達到聽、 說、讀、寫四會掌握，五年級上、下冊教材中的 Read and write 部分改為 Lets read ,也就 是閱讀理解部分。2 .語音部分由原來的字母組合朗讀和繞口令欣賞過渡到國際音標的認讀和音標.單詞及其釋 意圖的連線

2、游戲。一.六年級上冊的教學目標能聽.說.讀.寫七十一個短語和單詞以及 十組句子和七個單句（包括社區(qū)生活，交通法律, 課余生活，業(yè)余爰好，職業(yè)，水的循環(huán)等幾個話 題）o能在真實或模擬真實的語境中正確運用并 能讀懂簡單語篇及欣賞,學會說唱八個歌謠。二,六年級上冊的單元內容介紹TitleTopicUnit 1How do you go there?means of transportation, traffic rulesUnit 2Where is the science museum?location, directionsUnitsWhat are you going to do?spare

3、time activitiesRecycle 1Unit 4I have a pen palhobbies, daily routineUnit 5What does she do?jobsUnit6The story of rainwater cycle, plantsRecycle 2本冊學生用書的特點主要包括：1 .復現率高。本冊教材大量復現學生已經學過的詞匯和句型，注重單元與單元之間內容的銜 接，使語言在重復和滾動式的遞進中不斷鞏固。如第一單元的話題是交通方式，第二單元緊接著談論地點與方位，告訴別人怎么去某個地方，除 了用 turn left r turn right, go stra

4、ight,還 可以用到第一單元中的by bus, by subway等 短語。第三單元結合談論打算干某事展開以各種 疑問詞開頭的問句：What are you going to do? When are you going to .? Who are you going with? How are you going there?第四單元與第五單元聯系緊密，第四單 元談筆友和好朋友的爰好，第五單元在談論職業(yè) 時結合談論爰好,日常生活習慣等內容。本冊書 的最后一個單元融合了自然科學的內容，學生通 過學習雨的形成過程，水的循環(huán)，從而培養(yǎng)了從 小爰科學的意識。2 .實踐性強。在學生用書的前三個單元中

5、出現 了一些簡易地圖，為學生模擬真實的情境提供了 必要的信息。學生在察看地圖后通過運用語言做“事”逐步掌握方位詞匯和表達去某個地方行走路線的語言。第六單元的閱讀部分安排了 小水 滴旅行記”的故事和種花的觀察日記。學生通過閱讀小水滴旅行記”的卡通小故事，能夠增強 對科學的興趣，了解水循環(huán)現象，建議教師鼓勵 學生做一些簡單的實驗并在小組中交流。在學生 完成閱讀種花觀察日記后，教師可以指導學生邊 做實瞼邊嘗試寫一篇觀察日記。教材中設計了大 量的形式多樣的任務型活動，讓學生在有意義的 表達中學習語言，真正做到學用結合，學以致用。三、教法建議1.詞匯教學除了前幾冊在詞匯教學部分所提的一些教學 建議外，針

6、對小學高年級學生的特點，建議教師 側重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中應注意 以下幾點：1）在交際活動中強化，巧記速記。在教學單詞的過程中，教師可以設計各種學 生感興趣的交際活動，在活動中充分發(fā)揮學生的 主體作用，發(fā)展學生的思維能力和觀察、記憶能 力，引導學生實現詞匯的巧記與速記并在交際中 靈活運用。例：PEP 同步課堂 Unit One Part B Let slearn的教學設計 rules , stop , wait,要求達到聽、說.讀.寫, 并能靈活運用。教學目標：教學詞匯traffic lights f traffic這是一節(jié)難度較大的詞匯教學課，但如果設 計巧妙，也可以用較短的時間

7、實現教學目標。教 師可以用紅.黃.綠三種顏色的玻璃紙做成簡單 的交通燈(traffic lights),并準備一個手電筒，在課堂上交替照射三種顏色的“玻璃紙燈”， 與學生交流：T: Look at these lights. What colour are they?Ss: They are redf yellow and green.T: RightThey are traffic lights.（簡筆畫 交通燈，板書領讀traffic lights,引導學生猜意 并拼讀，巧記單詞traffic lights。）板書1：Unit One Part B Lets learn traffic l

8、ightsT: Look at the traffic lights.（用手電筒照 射“紅燈”。）What should we do when we see the red light?Ss: Stop!T:（教師板書stop.）Look!（用手電筒照射黃燈”。）What light is it now?Ss: Its the yellow light!T: What should we do? Can we go now?Ss: Nof we cant.T: What should we do when we see the yellow light?Ss: We should wait.T

9、: Right.（教師板書 wait。） We should wait at the yellow light.（用手電筒照射綠燈。）Lookf the lightis green now. We can .Ss: Go!T:（教師板書go,并引導拼讀，速記單詞 stop和wait,需要說明的是，單詞go學生 已掌握。）板書2:Unit One Part B Lets learntraffic lightsstop waitgoT: Remember, we should stop at the .Ss: Red lightT: Wait at the .Ss: Yellow light.T:

10、 Go at the .Ss: Green lightT: These are the traffic rules.（教師板書traffic rules并引導學生猜意，巧記單詞 rule。）板書3:Unit One Part B Let s learn traffic rules traffic lights stop at thewait at the goat the學生在上述這個變換交通信號燈”的語境 中，能夠很快理解并掌握目標詞。最后教師用一 個自編的chant總結，結束這節(jié)課。Look! Look! Look!Look at the traffic lights.Remember!

11、Remember! Remember!Remember the traffic rules.Stop! Stop! Stop!Stop at the red lightWait! Wait! Wait!Wait at the yellow light.Go! Go! Go!Go at the green light從以上的例子可以看出，只要教師精心設計, 無需使用復雜的多媒體課件，照樣可以與學生展 開饒有趣味地交流，從而簡易快捷地完成本節(jié)課 的教學目標。又如：Unit Two Part B 教學詞匯 northf south, west, east 和動詞短語 turn leftf turn

12、right, go straight。這節(jié)課的詞匯量較多，而且有難度，如果把握不得當，很難完成教 學任務。因此，教師首先應分析本節(jié)課的重點和 次重點，重點是聽.說.讀.寫動詞短語：turnleftf turn right go straight;次重點是聽.說,認讀方位詞 north, south, west 和 east;難點是單詞straight的拼寫。不少教師認為很多學生在生活中根本辨不清 東南西北四個方向，所以在教學north, south.west east這四個方位詞上下功夫，設計了不少讓學生辨認方向的活動，結果是重點詞匯turn leftf turn right, go stra

13、ight 反而沒時 間完成，只能一帶而過了。教師不妨用一張本市或本校的地圖做背景, 自己畫一個卡通人物后剪下來背朝學生固定在 地圖上，然后教學生念一首有趣的歌謠，讓學 生在看看.指指.說說的過程中感知辨認東西南 北四個方向：South, south, my head is south. North, north, my feet are north. East, east, my right hand is east. West, west, my left hand is west.northsouth學生在幾分鐘之內就能做到聽.說.認讀四 個方位詞，然后教師可以用聽聽.指指的方法鞏固教學效

14、果，剩下大部分的時間可以用來教學重點詞匯 turn leftf turn right, go straight,然后同樣可以讓學生跟著老師在歡快的Chantand do的趣味活動中強化關鍵詞left和 right,逐步達到拼寫，運用所有的詞匯（其中 單詞straight的發(fā)音和拼讀是個重.難點）。Right, right, point to your right eye.Left, left, point to your left eye.Right, right, touch your right ear.Left, leftf touch your left ear.Right, righ

15、t, twist your right shoulder.Left, left, twist your left shoulder.Right, right, stretch out your right hand.Left, left, stretch out your left hand.Right, right, raise your right leg.Left, left, raise your left leg.Right, right, wiggle your right foot.Left, left, wiggle your left foot.Right, rightLef

16、tf left.Go straight Go! Go! Go!Turn right Turn rightTurn left. Turn left.Go straight Go! Go! Go!2 ）結合國際音標教，教會能力。在本冊教材的語音部分，安排出現了 40個國際音標，要求學生達到會認讀，并且會拼讀音標 詞。建議教師在教詞匯時應結合音標的認讀教 學，同時結合字母組合的發(fā)音進行拼讀單詞的訓 練，引導學生自己發(fā)現規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的自 主學習能力。例如，Unit Three A部分的詞匯較多，盡管 其中大多數詞匯學生已經接觸過，但要求達到熟 練拼讀掌握對小學生來說并不容易。如果在出現 單詞的同

17、時出現音標，并且將詞中的字母組合和 相應的音標用醒目的顏色標出，如：morning ,evening中的字母組合-or , -ing ; week和 afternoon中的字母組合-ee,-。，學生先了解其中的規(guī)律后可以根據單詞的發(fā)音規(guī)律巧記 單詞。建議教師教會學生學習方法，真正幫助學 生從死記硬背中解脫出來。3）在任務型活動中教學，強調運用。很多教師喜歡先集中解決單詞的教學，然后再讓學生在完成任務型活動的過程中進行運用, 這樣做實際上是孤立了詞匯教學。其實教學詞匯 的方法有很多，很多情況下，如果直接在任務型 活動中呈現單詞，也就是讓學生在需要的時候, 即渴望學習的時候進行詞匯教學，效果會更好

18、。如教學第二單元B部分fturn left ,turn right, go straight ahead三個動詞短語，教師可以準備一張本市地圖或校園地圖，與學生一起查看地圖的同時進行交流。教師可用小紙偶表示自己所在的位置，問學生:How can I go thepark/zoo/cinema/library/gym/.?學生要說出行走路線，就必須學會turn left f turnright, go straight,在這個時候進行這幾個短語的教學，學生的印象尤其深刻，而且他們會非常高興，因為他們能用新的詞匯去完成任務。這種為運用而學的方法有利于激發(fā)興趣，強化記 憶，有利于理解掌握，更有利于語

19、言的學用結合, 學以致用。2 .對話教學建議對于高年級的學生，教師應該注重對學生學 習能力的培養(yǎng)，即使是全新的對話教學也不用面 面俱到，可以采取從扶到放”的教學方式, 扶：先引導學生感知，理解，掌握對話中要求達 到聽.說.讀.寫的主句型；放：激勵學生自主 學習，拓展對話。在交際中靈活運用主句型。教學中需要注意以下幾點：1）針對小學生的心理特點，趣教主句型。對話中的主句型教學也應該在豐富多樣的活動中進行，教師可以設計一些趣味游戲，也可以在教學歌曲、歌謠的過程中教學主句型，如：Unit Two A 部分的句型是：Where is the cinema ,please?Its.教師可以按本單元的 c

20、hant,在黑板上依次貼出五幅教師卡片圖（或 者利用課本中Let s learn大圖下面的五幅小 圖）。post office ； |hospital r cinema ； bookstore I, science museum | 教師和學生一起說唱本單元Lets start下面的chantoWhere is the post office?Next to the hospital.Where is the hospital?Next to the cinema.Where is the cinema?Next to the bookstore.Where is the bookstore?

21、Go straight ahead.說唱幾遍歌謠之后，學生對主句型已完全理解掌握，教師無需過多的講解，便可引導學生將 句型運用到有意義的任務型活動中去。先讓學生 學唱一首簡單的歌曲，然后替換其中的幾個關鍵 詞，也可以自然進入主句型的教學。2）注意活動的層次性。句型的操練活動不僅要注意目的性，而且要 注意由易及難的層次性，比如：Unit Three A部分句型是：What are you going to do on the weekend?Im going to visit my grandparents thisweekend.這兩個句型長，有一定難度，教師可以設計 先學答句后學問句的翻卡片

22、游戲。教師在黑板上貼出八張短語卡片，背面朝上, 四張時間短語，四張動詞短語。tomorrow morning, play the piano/T ：（翻開一張時間短語卡片和一張動詞短語 卡片。）Im going to play the piano tomorrow morning.What are you going to do?（教師選一名學生上前翻一張動詞短語卡 片。）S : Im going to在剛開始的幾輪，只要學生能夠回答Tmgoing to 即可，然后逐步要求學生說出 括時間短語的完整句子，如：rm going toplay football tomorrow morning.當

23、學生熟練掌握答句的表達后，教師與學生交換角色,即學生問，教師答。由于活動趣味性很強，學生在不知不覺中反復地提問或答。然后教師逐步增加難度，過渡到真實或模擬真實的任務型活 動，直至所有學生都能達到掌握運用。主句型的 教學通過有梯度的活動得到強化后，學生自己朗 讀對話，表演對話，最后教師引導學生進行對話的拓展和運用?？傊顒有问胶蛢热菘梢远鄻?化，但活動的安排必須遵循兒童的認知規(guī)律，做到有層次性，即難度呈梯度式遞進的變化。體現語言擴展的活動，不能安排在鞏操練語言活動的中間，應該安排在最后，也就是需要等到學生 熟練掌握以后再嘗試靈活運用。3 ）機械操練與意義結合。教學句型的過程實際上就是引導學生掌

24、握句型結構的過程。語法是語言的規(guī)律，學習外語無避這個問題，關鍵是怎么教小學生語法。我們不提倡刻意地給小學生講語法，從培養(yǎng)學生的 思維能力出發(fā)，我們可以充分利用孩子的觀察能力，讓學生在活動或游戲中發(fā)現一些規(guī)律，然后 在機械操練中熟悉這個規(guī)律，最后將這個規(guī)律運 用到有意義的操練，即語言的實踐活動中。例如:Unit Four A部分中的主句型是：He likesShe likes.教師可在與學生交流的過程中引 導學生發(fā)現句型中的規(guī)律。T : I like playing ping pong. Whats your hobby?51 : I like drawing pictures.52 :1 li

25、ke swimming.53 : I like playing football.54 : I like collecting stamps.T :（幽默地）Let me see if my memory is good.教師依次說出幾名學生的爰好，適當強調 likes的發(fā)音。A likes drawing pictures. B likes swimming. C likes playing football. Dlikes collecting stamps.然后教師問學生是否發(fā)現什么規(guī)律，引導學 生發(fā)現規(guī)律后，教師出示教師卡片，讓學生在強 化操練中加深印象，進一步熟悉這個規(guī)律。如：T :

26、 What is .s hobby?S : He likes riding a bike.T : What is .s hobby?S : She likes collecting stamps. 教師可以逐漸加快提問的速度，注意隨時糾 正學生表達時出現的錯誤，最后再讓學生分小組 采訪各自的爰好并匯報，鼓勵學生把匯報結果寫 在練習本上。教學第三人稱單數加“es”的一些 詞時也可以采用上面的方法?？傊?，在要求學生在有意義的活動中運用語言之前應該先讓學生完成足夠量的機械操練，待形成句型的基本概念后再運用，否則將會是教會了一小批尖子學生, 多數學生只是走過場，沒有真正掌握語言。機械 操練并不一定是枯

27、燥無味的操練，教師完全可以 設計各種趣味游戲，讓學生在樂”中學。3 .在任務型活動中靈活運用語言。在任務型活動中靈活運用語言的重要性前幾冊已講了很多，因為語言只有在運用的過程中才可能被激活，才會破內化,吸收。如果只停留在 機械地聽.說、讀、寫的層面上，即使背得滾瓜 爛熟，寫得正確無誤，到需要用語言的場合中仍 然不知道怎么用。本套教材十分強調語言的運 用，因此在教材中設計了大量的結伴或小組活 動，即運用語言的任務型活動，如Unit Two的 Task time讓學生就書上的地圖展開會話活 動。如：Where is the cinema? How can I get to the museum?.

28、又如 Unit Three B 音B分的 Pair work : Lets do an interview. Where are you going this afternoon? What are you going to do there? When are you going?這樣的活動，學生無法從書上找出現成的答 案，必須經過思考，必須是真正理解了語言才能 進行操作，隨著活動的進展，語言不斷得到鞏固, 直至掌握。另外，活動手冊上也有很多這樣的任 務型活動，不少活動都落實到筆頭，使所學語言在聽.說.讀.寫幾方面得到真正的落實。4）重視課堂上多種形式的筆頭活動。由于教師在課堂教學中重視了聽

29、說訓練，小學外語教學中學生聽不懂，說不流利的現象大有改觀。但教師們反映現在的小學生又出現了會說 不會寫的現象，即會聽會說，但一遇到寫就到處 是錯，甚至有些學生干脆怕寫、不愿意寫，針對 這一現狀，教師應該反思問題出在哪里，并采取行之有效的教學措施。教師往往認為在課堂上寫太占用時間，而且 學生的書寫速度參差不齊，難以調控，于是課堂 上除了老師說就是學生說，把寫的練習留到課后 好象已經成了常規(guī)。由于教的班級多，學生的作 業(yè)也無法仔細檢查批改，久而久之，就出現了以 上諸多的寫的問題。對于小學高年級的學生來說，他們的理解能力較強，掌握語言的聽說比較 快，所以教師應該對他們的弱項加強訓練。因此,節(jié)教學目標

30、完整的課應該包括寫的活動，如: 理詞成句，缺詞填空，看地圖標.寫出行走路線, 看答句寫問句，看問句寫答句，造句比賽，小組 活動的結果書面匯報等等。課堂上的寫的活動最 好能體現分層次的要求，程度好的學生可以多寫 一點，一般的學生只要達到最基本的要求即可, 這樣可以發(fā)揮每名學生的積極性。課堂上迸行書 寫活動的好處是:中等偏下的學生能得到老師 的指導;教師能得到及時的教學反饋，根據學 生的共性錯誤及時調整自己的教法;因受課堂 時間的限制，教師必須在書寫活動的設計上下功夫；學生寫的質量和速度得到提高。因此，在 小學高年級的教學中，教師最好在每節(jié)課中安排 三至五分鐘的筆頭練習。4 .閱讀理解部分的教學建

31、議培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是小學高年級階段 英語教學的主要目標之一。有些教師習慣于把Lets read部分Lets talk 一樣面面俱到地教，也有教師認為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，問幾個問題，讓幾個尖子學生答過就算教過了。這兩種方式對培養(yǎng)學生的閱讀能力都 起不到相應的促進作用，那么怎樣上好閱讀課, 培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？首先，我們應該 明確閱讀教學的首要目標應該是教會學生方法 和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息，在閱讀課上，教師應該注意以下幾點：以趣味的形式閱讀材料設置任務，使閱讀更具目標性關注閱讀方法的指導在閱讀教學中，以趣味形式引出閱讀材料并 不困難，但

32、是對于如何設計各種目標鮮明，能激 勵學生自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力的任務就不是那么容易了。如：Unit One Part A Lets read這部分的對話難度不大，教師可以給學生設 置一系列由易及難的任務，激勵學生以完成任務 為動力，自主閱讀，獲得信息。1）在閱讀之前，教師先設置一個連接路線圖的任務，讓學生從對話的第一段中尋找信息。Z: Sarah, lets go to the park this afternoon.S: Great! But how do we go to the park?Z: Its easy. Come to my home by bike. We can go

33、to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus.學生完成第一段閱讀以后，教師請一人上前 劃出路線，并引導全體學生描述行走路線：First, Sarah goes to Zhang Pengs home by bike. Then they go to the bus stop on foot. Then they take a bus to the park.2）教師設置三個問題，讓學生從第二段對話中找出答案。S: OK. But where is your home?Z: My home is near the post offi

34、ce.S: Which floor?Z: The fifth floor. Room 5A.S: OK! This afternoon. See you at 2 oclock.Where s Zhang Peng s home? It s near the post office.Which floor?Its on the fifth floor.Which room?s Room 5A.3）最后教師讓學生給八個句子排序。要完成 這個任務，學生必須仔細閱讀對話，從對話中分 別找出這些句子，然后再按照句子在對話中出現 的順序，給句子排序。Z: Sarah, lets go to the pa

35、rk this afternoon.S: Great! But how do we go to the park?Z: Its easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus.S: OK. But where is your home?Z: My home is near the post office.S: Which floor?Z: The fifth floor. Room 5A.S: OK! This afternoon. See you a

36、t 2 oclock.Z: See you then!Number the sentences.(4 )Then we go to the park by bus.(2) Come to my home by bike.(1) How do we go to the park?(6 ) My home is near the post office.(3) We can go to the bus stop on foot.(8) The fifth floor. Room 5A.(5) Where is your home?(7) Which floor?又如，Unit Four A部分的L

37、ets read 是兩封電子郵件，篇幅較長，有一定難度。閱讀教 學可以分篇進行。1）教師首先出示雙胞胎的照片。T : Look at the girls in the picture. They look the same. They are twins. They are from Australia. Who are they? Lets readthe first e-mail.教師設置的第一個任務極其簡單，為的是讓 所有的學生都能獲得信息，享受閱讀的愉悅。第 二個任務的設置可以稍加一點難度：What are their hobbies?閱讀兩遍后，學生對第一封 e-mail中的內容已完

38、全了解了。2 ）在閱讀第二封e-mail時教師可以問:What are their parents hobbies?學生可以根據自己在書上所做的標記回答問題。最后通 篇閱讀一遍，回答短文后的五個問題。學生閱讀的時候，教師的指導不可忽視，教 師應該適時指導學生找出關鍵詞，告訴學生哪些 詞可以忽略，怎樣根據上下文猜出詞義，怎樣由 據上下文分析事情的結果等等，教師還可以指導學生用筆劃出關鍵詞句。在教師設置的一個個任 務的驅使下，學生一遍遍地仔細閱讀，享受了成 功獲得各種信息的快樂，增強了自信。成就感和 自信心會進一步增強學生的閱讀興趣。教師們往往很關注閱讀材料中的生詞，認為定要教會學生才能讓學生閱讀

39、，其實不然，只 要生詞量不大，學生完全可以根據上下文猜出生 詞的意思，獲取主要信息。5.語音訓練本冊教材中語音板塊安排了四十個國際音 標，實際上，在出現國際音標前的四,五年級教 材中已經安排了含有這些音標的詞匯的歸類朗 讀。因此，學生對這四十個音標的發(fā)音都有一些 感知和接觸，在本冊中音標的書寫形式首次出 現。國際音標部分的教學目標是達到能夠認讀, 并且能夠拼讀音標詞。需要特別指出的是，教音 標認讀并不意味著單純地教學發(fā)音認形，而是應 該注重啟發(fā)學生聯系所學的單詞，自己體會音與 形之間的關系，從中得出規(guī)律，引導學生利用字 母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，即逐步培養(yǎng)學生聽 音知形，見形知音的能力。這一部

40、分的教學建議 如下：聽錄音，找出發(fā)音規(guī)律（或出示學過的單 詞卡片，讓學生找規(guī)律）。 教師出示國際音標卡片，聽發(fā)音，看口型, 學生練習認讀國際音標。 翻開書聽錄音，跟節(jié)奏朗讀例詞。 拼讀音標詞訓練（做課本上Read andmatch ,即音.形、意連線游戲）。C部分其余的板塊，如Good to know, Task time , Story time等部分的教法建議均 可參考五年級上.下冊的建議。義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP ）（六年級下冊）教材介紹及教法分析吳悅心六年級下冊是小學階段的最后一冊，為了讓教 師能有足夠的時間幫助學生梳理.復習整個小學 階段所學的內容，打下扎實的基礎，為進

41、入初中 階段做好準備，在本冊教材的編排上編者做了一 些變動，主要是刪減了兩個單元的內容，原來的 兩個階段復習（期中和期末）改為兩個對小學所 有教學內容的總體復習單元。本冊教學目標能力目標：能夠就長度，重量，高度，看病, 感情，周末和假期旅游活動等話題展開簡短對話 并完成相應任務。知識目標：能夠聽.說,讀.寫六十一個短語 和單詞，七組句型和四個單句;復習整個小學階段 的學習內容。二,單元內容介紹TitieTopicUnit 1|How tall are you?height length, weightUnit 2ghats the matter, Mike?illness, feelingUn

42、it 3|Last weekendweekend activitiesUnit 4My holidayoutdoor activitiesUnit 5ets take a trip!general revisionUnit 6A farewell partygeneral revision1 新的教學內容少。本冊教材的新授內容由原來的六個單元縮減為四個，教師可以用半個學期（八周）的時間完成新授單元的教學,然后用四至六節(jié)課對這四個 單元進行復習鞏固。復習鞏固課可以與聽.說.讀.寫的評價一起進行，如:用歸類的形式說出比 較級的詞，然后用這些詞描述老師，同學，親戚 或家長，最后把描述的內容寫下來；復

43、習過去式 可以變換一下形式，如:采用學生喜歡的卡通畫給 出一些動詞過去式，讓學生發(fā)揮想象力，參照所 提供的詞編寫一個簡單的故事。建議階段復習完 成后再進入最后的總復習。2 .語言點較為集中。本冊教材的四個新授單元集中呈現了兩個方 面的語言點：UnitOne是比較級,Unit Three & Unit Four是過去式。六年級的學生，雖然屬 于小學高年級的學生，但仍不適合采用講解語法 的方式來教，建議將語言點的教學滲透在各種交 際活動和任務型活動之中進行。這樣，學生才能 記得牢，用得好。如：在教Unit Two B部分的 Feeling時，教師可以自己制作六個面具，在課 上分別讓學生用“How

44、are you?或How do you feel?”提問：Ss: How are you? / How do you feel?T :（戴 happy 面具。）Im very happy because Ive got a new pen pal./ Ive got a new MP3 player.本套教材的難點是過去式的用法，教師可以充 分利用時鐘、日歷、年歷等教具給學生提供使用 過去時的語境。比如老師可以找出上一年的臺歷, 一邊隨意翻閱一邊說出學生去年做過的一些事， 這樣將語言學習的內容與學生官己的經歷聯系起 來，充分調動學生的學習積極性。三、教法建議1.詞匯教學建議六年級下冊的詞匯教學

45、方法建議與六年級上 冊相似，建議教師把重點放在培養(yǎng)學生的自主學 習能力上。例 1: Unit OneA部分比較級的詞匯：教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，復習一些已學過的形容詞:tall, short, strong , old , youngoT: Tall, tall, tall, make yourself tall.（學生踮起腳尖。）T : Short, short , short, make yourself short.（學生蹲下。）T :Strong ,strong ,strong ,make yourself strong.（學生做表現強壯的動作。）T : Old, old

46、, old, make yourself old.（學生做拄拐的動作。）T:Young , young , young , make yourself you ng.（學生做小孩天真的表情。）教師走進學生中間，通過師生/生生之間的身 高、年齡等的比較呈現新詞taller, shorter, stronger f older f younger,并將五個新詞分 別寫在其相應的形容詞原形旁邊，引導學生對兩 組局進行觀察，比較，自己得出規(guī)律。T :（走至！I學生前。）LookJ m tall.You are short.S: Yesf Im short. Youre tall.T: Im talle

47、r than you. Who is taller than me?（走到一名較高的學生前，讓她/他站起來和 自己比身高。）Nobodys taller me? So, youre shorter than me.T: Im 30 years old. How old are you?S: I m 12.T: Im older than you.（面向全體學生。）How old are you?S: I m 11/12/13.T: Sof youre younger than me.教師走到一名長得強壯的學生面前。T: Im taller and older than you , but yo

48、ure stronger than me.S: Yes, Im stronger than you.在學生理解的基礎上，教師呈現新詞比較級, 并貼在相對應的形容詞原形旁邊讓學生自己觀察得出其中的變化規(guī)律。tall tallershort shortertrong strongerold older young younger在學生得出規(guī)律之后，教師只需講解一下發(fā)音 的要領，就可以放手讓學生自己拼讀速記。這樣 的方式一舉多得，省時高效，而且能夠給學生帶 來成就感與自信心，體現了探究精神和對學生思 維的發(fā)展。教學時間濃縮以后，更多的時間可以用來完成各種交際活動,靈活運用語言，并落實到 書寫的活動中

49、。例2 : Unit Three A部分：學習動詞過去式的規(guī)則變化這部分的教學也可以讓學生自己找出規(guī)律。教 師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語on theweekend和last weekend然后向學生介紹一些自己平時周末做的一些活動和上個周末做的活動，如：I usually clean the bedroom on the weekend.Last weekend I cleaned the bedroom.I usually visit my grandparents on the weekend.Last weekend I visited my grandparents.與教學比較級

50、形式類似，教師分別把動詞原形 （詞組）和相應的過去式貼在黑板上，讓學生通 過觀察找出規(guī)律。on the weekendlast weekendclean the bedroomcleaned the bedroomvisit my grandparentsvisited my grandparentswatch TVwatched TVwash clotheswashed clothesplay footballplayed football學生找出規(guī)律后，教師略加指導，示范ed 的發(fā)音，然后規(guī)定一段時間讓學生利用發(fā)音規(guī)律 拼讀，巧記單詞。教學動詞的不規(guī)則變化時，也 可以充分發(fā)揮學生的能動作用

51、。如：Unit Three部分的新授內容是:went to a parkf went swimming, went fishing, went hiking, read a book,這些動詞詞組的原形學生都很熟悉，因 此教師可以因勢利導，在與學生的交流中引導學 生說出關鍵詞went是哪個詞的過去式。T: Im so tired.S: Why?T: I was very busy yesterday.S: What did you do?T: In the morning, I went to a park. I did morning exercises. After that I went

52、 to a supermarket. In the afternoon, I went to a bookstore and a science museum. In the evening, I went to the cinema.學生不難理解went是動詞go的過去式, 然后教師設置第二個任務：讓學生用went組成 新的短語，以下短語供參考：went to school / went to bed / went to the zoo / went to the park / went to the nature park / went to the science museum / we

53、nt to the cinema / went to the bookstore / went to the supermarket / went swimming / went home / went hiking / went fishing五個新詞組教學過程中，教師只需強調read的過去式的發(fā)音即可。實際上，在教師的引導下, 學生能學會十五個以上的詞組。第四單元基本都 是動詞過去式的不規(guī)則變化，建議教師也要激發(fā) 學生的學習興趣，如教學Unit Four A部分中的詞組 took pictures , sang and danced , ate good food ,教師可以讓學生看圖，猜

54、猜它們是哪些詞組的過去式?？傊?以學生為主體的教學 方式并不意味著讓學生重復不斷地講，而是教師 應該設計發(fā)展學生思維的，激發(fā)學生內在學習動 力的活動，讓學生進行思考。2.對話教學建議六年級下冊的對話模式與上冊相同，Letstalk的教學目標是掌握重點句型，要求達到聽.說.讀、寫掌握，并能靈活運用到對話中。本冊教 材雖然新授單元少，但語言點較集中，而且有一 定難度，因此如何處理好不同語言點的教學顯得 尤為重要，下面幾點建議供老師們參考:1）功能結構，同時兼顧。語言學習的最終目的是為了運用，所以創(chuàng)設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的 語境中所說的語言才能體現出它的功能。如:UnitOne

55、教學Howtallareyou?”時，教師可以 準備一個卷尺，教學How heavy are you ?”時，可以準備一個體重稱，創(chuàng)設自然真實的情境, 突出語言的交際功能。在相應的情景中，學生能 在已學過的How old are you?的基礎上彳I快掌握How tall are you? How heavy areyou ?”，但是對于Youre shorter than me.Im thinner than you.”這種新的句型結構，光靠設置的情景不足以使每個學生都熟練掌握并舉 一反三運用，建議教師增加一些練習活動。教師可以走到學生中間和學生交流：Im taller thanyou.（用

56、紅筆板書關鍵詞than。）然后引導學生通過觀察說出than的意思，學生答出來后就可以展開靈活的替換操練了。T: Im taller than you.S: Im shorter than you.T :（板書 shorter。） Can you say more sentences?51: Im younger than you.52: Im stronger than you.53: Im smaller than you.教師根據學生的描述把板書補充為:Im taller than you.shorteryounger stronger smaller接下來，便可以進行同伴或小組活動了，因為 此時學生對句型已經完全理解，對于句型結構也 十分熟悉了。好的學生可以盡可能多地發(fā)揮，接 受能力最慢的學生也能看看黑板上句型的結構， 表達簡單的內容了。這樣的啟發(fā)式的教學突出重 點，由易及難，