如何處理教材

1、反思:如何根據(jù)教學功能處理教材以教師為中心的“接受式”、“訓練式”的主流教學過程仍充斥課堂。究其原因，無非是教師的教學觀點尚未轉(zhuǎn)變，對語文教學過程的本質(zhì)和教學規(guī)律缺乏準確的理解，從而帶來在教材研究上的淺嘗輒止和不恰當?shù)奶幚?。所以，樹立準確的單元教材觀，以教材處理為切入口，探索其操作方法，引起教師對語文教學的準確理解，產(chǎn)生先進的教學理念，并導向更有效、更完善、更科學的課堂教學操作體系。教材僅僅個例子。沒錯，教學中我們就是以“例子”做為最佳輻射點，來盡可能教會孩子學會更多的東西。教材處理得是否得當直接影響著課堂教學的質(zhì)量。有許多教師提倡對一單元課文實行整體的備課。備課過程中，將單元目標循序安排在各

2、課，這也是對整組教材合理重組的積極辦法。教材本身具有內(nèi)在的系統(tǒng)化，這是無數(shù)教材編寫者辛勤勞動的結(jié)果。它使具體教學活動有序高效地實行。如果肯打破常規(guī)，根據(jù)實際學情，將教材再實行科學合理統(tǒng)籌安排的話，能大幅度提高教學實效。一、教材處理的理念導向1樹立準確的教材觀陶行知有過一段精辟的工具論:“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！苯滩牟皇菣?quán)威，不是“一個錯的地方都沒有” 的圣書，它無非是個優(yōu)秀的例子，反映 著 某一時期人們對本學科性質(zhì)和教學目的的理解水平，具有鮮明的時代特色。當代教材改革的大趨勢之一:是

3、從教師手中的“教本”向?qū)W生手中的“學本”過渡。要更多地為學生著想，為學生獨立地動腦、動口、動手創(chuàng)造條件。在傳授知識、提供范例、啟發(fā)思考、設計訓練的同時，要加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)?？梢姡處熤滩牡陌盐?、處理，應傾其所能實行二度創(chuàng)作，即怎樣“以此為例子” 培養(yǎng)學生對學習語文的興趣，對優(yōu)秀文化的熱愛，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)展學生的智力，陶冶學生的情操，“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。2樹立準確的學生觀對教材的鉆研和處理應立足于促動學生的發(fā)展，其核心理念是“學生是學習的主人”，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，尊重學生的人性、人格，尊重學生的需求、選擇、愛好，

4、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，放手讓學生自主的學，指引學生走向成功。教材的處理上應該“求活、求實、求新、求放”。求活，指正視學生的差異，找到每一個學生自身的發(fā)展點，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學、有所發(fā)展。求實，指對教材的理解和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。單元教材處理設計的目標應導向在教學的過程是否符合學生的學習規(guī)律，是否能體現(xiàn)學生實實在在的“獲得”，教材處理的密度、效度是否科學等。求新，指教師處理教材的觀點要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看教材、看學生、看課堂教學中師生圍繞教材、圍繞教學的設計共同實行的“三度創(chuàng)造”。求放，指處理教材時

5、，教學框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理，教學過程能充分激發(fā)起學生對語文的熱愛，對學習的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應手、游刃有余。3遵循學生學習語文的規(guī)律柳斌在“21世紀中小學語文教學座談會”上講話中指出:“學生語文水平的提高不能靠教師對詞法、語法、學法的講解，講解出來，也不能靠教師對課文的詳盡分析，分析出來；學生的語文水平提高只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中，才能實現(xiàn)，只有學生在自身主動參與的學習過程中，才能實現(xiàn)?！币诜磸偷恼Z言實踐中通過領悟來掌握語言規(guī)律，要把語言的規(guī)律與語言蘊含的文化、思想、情感融合為一體讓學生感受、理解、發(fā)現(xiàn)，還語文教學以本來面目。小學階段是學生習得書面語言的關鍵期，所以教學的關鍵是為學生語言實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，對單元教材的處理和對教學的設計都應具體地體現(xiàn)出學生語言實踐的過程和有效性。把說話、朗讀、默讀、背誦等作為教學目標來追求，而并不但僅理解課文的一種手段；把感悟、體會、欣賞、想象等融在聽、說、讀、寫的語言