淺談校本課程的開發(fā)與思考

1、校本課程開發(fā)的探索與思考校本課程就是學(xué)校自行設(shè)計、“ 量身定做” 的個性化課程。根據(jù)我們的理解，它應(yīng)包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我校的校本課程的確立，要追溯到 1999年。從 99年至今，歸納起來，學(xué)校的校本課程實踐走過了幾個階段：1999-2002 ，初步

2、摸索階段。在趙輝校長的主導(dǎo)和創(chuàng)意下，結(jié)合我校的省重大課題以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識為重點，全面推行素質(zhì)教育的研究開始了開放性綜合實踐活動的探索。那時，還沒有命名為校本課程。而是開展活動，那時候我們把這樣的活動，命名為“ 綜合實踐活動” 。2003-2005，實踐調(diào)整階段。根據(jù)新課程的要求，從以開放性綜合實踐活動調(diào)整為以活動性課程研究性學(xué)習(xí)的方式開展活動，并把這種活動定位為學(xué)校校本課程的主題。經(jīng)過研究，初步細(xì)化了校本課程的體系和主題 一二年級以活動性課程為主題，目標(biāo)定位為自理自立，集體教育，活動課由班主任承擔(dān)；三五年級以研究性學(xué)習(xí)為方式，目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意

3、識。2006-今，明晰主題，大膽實踐的階段。隨著經(jīng)驗的積累學(xué)校本著自下而上的原則，確定了不同年段、各具特色的校本課程主題。二、我?，F(xiàn)階段校本課程的具體闡述1. 目標(biāo)：我校校本課程的總體目標(biāo)簡而言之就是：其一，在主題的確立中為學(xué)生打開更為健康的、更為廣泛的興趣愛好的視角，幫助學(xué)生發(fā)掘和發(fā)展各種潛能；其二，在活動參與的過程中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力；其三，在經(jīng)歷和體驗中積極完善學(xué)生的個性品質(zhì)；其四，通過研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并提高學(xué)生的實踐能力；其五，在師生共同經(jīng)歷的研究性學(xué)習(xí)活動中使教師掌握校本課程開發(fā)和研究的基本功，借此加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。2

4、. 原則。 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定與組織結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)及興趣小組活動都有所不同，應(yīng)該堅持 （ 1）內(nèi)容選擇的自主性原則有師生結(jié)合主題自主確定。（ 2） 形式設(shè)計的新穎性原則與時俱進，不斷更新， 如與信息技術(shù)的整合等。（ 3）研究內(nèi)容與課堂教材知識的相關(guān)性原則；（ 4）研究內(nèi)容的系列性原則；（ 5）研究內(nèi)容的階梯性原則；（ 6）研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性原則。這里的多樣性原則可以從三維目標(biāo)的角度進行理解。在此不拓展。3. 我校現(xiàn)階段校本課程結(jié)構(gòu)、主題及操作流程。 我校現(xiàn)階段校本課程結(jié)構(gòu)我校的校本課程結(jié)構(gòu)可以分為兩類，一為活動性課程 自我服務(wù)、集體教育，主要在一二年展開；二為研究性學(xué)習(xí)，在三四五年級展開

5、。一二年級實施服務(wù)、集體教育主題；三至五年紀(jì)開展研究性學(xué)習(xí)活動。由專職的校本課程教師進行教學(xué)。 各學(xué)年段校本課程主題及學(xué)段主題設(shè)置一一一學(xué)年：以“自我服務(wù)，自理自立”為主題；二學(xué)年：以“集體教育，自強自律”為主各；三學(xué)年：以“親近自然，探索奧秘”為主各；四學(xué)年：以“探究科學(xué)，立志成材”為主各；五學(xué)年：以“走向社會，胸懷大志”為主各。 校本課程操作流程。校本課程的流程主要包括四個環(huán)節(jié)：征求學(xué)生個人意見和建議 小組討論，研究分工和責(zé)任，確定小組活動 自主與交互結(jié)合的活動過程 集體交流與展示。三、我校校本課程實施的具體措施1. 在師生的互動過程中，教師努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)。無論是國家或地方規(guī)定的教

6、材學(xué)習(xí)，還是校本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們鼓勵教師與學(xué)生同步進行，學(xué)生在想的事情我們教師也去想一想，學(xué)生在做的事我們教師也去做一做，學(xué)生不懂的找老師，老師不懂的可以問學(xué)生。這種師生互動至少可以讓我們的教師知道自己哪方面的知識存在空白、哪些知識已經(jīng)落后被淘汰、哪些知識不完善等等，從而知道該從哪些方面去調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。2. 憑借各種專題講座活動，教師彌補自身知識的空白點。我們早就喊出這樣一個口號：到教育領(lǐng)域以外的地方走走看看。這個口號并不是說教育領(lǐng)域沒有什么可學(xué)的，而是我們的教師一說學(xué)習(xí)就認(rèn)為是學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容，這種看法原來在我校教師當(dāng)中也十分普遍，這實在是一個天大的錯誤。我校凡是積極參與校本

7、課程的老師們都十分強烈地意識到了這一點。因此，我們就借這個機會，具體做了四方面的工作：3. 提供信息、鼓勵學(xué)習(xí)。我們常常在召集教師開會時，擠占一點時間為大家介紹一些值得去看的書籍，特別是有關(guān)前沿科學(xué)方面的書籍，另外就是我們提倡教師有時間都看看中央教育電視臺的知識講座欄目，這樣一是可以節(jié)省教師的時間，同時方便大家進行交流。4. 提供條件、滿足愿望。我校年輕教師比較多，我們特別鼓勵他們利用假期或平時業(yè)余時間進行各種知識的學(xué)習(xí)。比如， 2000 年我校教師都非?？释莆沼嬎銠C的使用和簡單教學(xué)課件的制作，于是我們就主動和市教育學(xué)院聯(lián)系，利用一個假期的時間，使50 歲以下的教師全部完成了計算機中級課程的

8、學(xué)習(xí)任務(wù)，大家都可以制作簡單的教學(xué)課件；還有部分教師提出要繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機的高級課程，我們在安排課表時盡可能給予考慮，保證工作、學(xué)習(xí)兩不誤。5. 建立機制、全面啟動。由于種種因素的制約，我們在鼓勵教師自覺學(xué)習(xí)的同時，還必須要有相應(yīng)的管理機制形成，或激勵更多的教師主動學(xué)習(xí)、或督促更多的教師自覺提高。我們?yōu)槊课唤處熖峁┝艘粋€厚厚的學(xué)習(xí)筆記本和一個資料采集夾，定期展示和交流。6. 資源共享，縮短新型知識結(jié)構(gòu)建立的過程。為了縮短教師自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我們提倡教師多進行交流性的學(xué)習(xí)，讓一個人的學(xué)習(xí)成果成為全體教師共有的學(xué)習(xí)成果，另外我們也定期組織教師進行這方面的交流。7. 課題牽引，博眾家之長。在校本課

9、程的開發(fā)和研究方面， 我們主要就是采取了“ 以課題為牽引” 的工作思路，目的就是想借助專家的力量給我們以更高層次的指導(dǎo)和幫助，同時又因為有同一課題科研的同行們可以經(jīng)常在一起進行切磋和學(xué)習(xí)，所以效果自然高于“ 閉門造車” 的結(jié)果。我校的“ 綜合實踐活動課程的開發(fā)與研究” 已經(jīng)于 03 年 3月被哈爾濱市教育科學(xué)規(guī)劃“ 十五” 重大課題 課程改革的理論與實踐研究 子課題中的子課題；同時它又是黑龍江省教育科學(xué)研究規(guī)劃“ 十五” 期間重大課題“ 創(chuàng)新教育” 隸屬下的我校子課題 以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點 全面推進素質(zhì)教育中的子課題之一。可以說，我們把校本課程的開發(fā)和研究作為一項課題在研究，學(xué)校

10、領(lǐng)導(dǎo)和全體教師都以科學(xué)的態(tài)度進行著方方面面的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，隨時進行交流和學(xué)習(xí)，特別是在課題組專家的定期指導(dǎo)、檢查、交流學(xué)習(xí)活動中，我們的校本課程開發(fā)和研究就不再是一家之力，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全員參加，大家又在更為廣闊的時空中，借助專家的力量并博眾家之長于一身。四、我校校本課程實踐的成果1. 校本課程的定位更加準(zhǔn)確，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。一個學(xué)校的校本課程的確定，往往體現(xiàn)了一個校長的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，彰顯那所學(xué)校的辦學(xué)特色。我們的校本課程的主題的確定，正是試圖通過這種源于師生興趣、 關(guān)注師生發(fā)展的活動為“ 我們辦學(xué)理念 創(chuàng)建和諧環(huán)境， 讓學(xué)生健康成長、讓教師健康發(fā)展” 這一目標(biāo)的達成開辟

11、一條通道。2. 校本課程的開發(fā)，為學(xué)生三維領(lǐng)域的發(fā)展提供了更為實際的最近發(fā)展區(qū)。舉一個例子來說明我們校本課程的學(xué)生目標(biāo)正在達成。在 2010年標(biāo)準(zhǔn)化驗收工作中，我校曹麗娟老師結(jié)合三年級的主題和學(xué)生一起確定了走近動物的研究性主題，圍繞這個主題，開始了為期兩個月的活動，并在標(biāo)準(zhǔn)化驗收中進行了階段性活動課展示。學(xué)生們或進行純文字資料的匯報、或交流活動中的得失、或談?wù)勛约簠⑴c中的感受，或通過視頻、圖片回放自己的活動過程，可以說，孩子們在參與的過程中是興奮的、快樂的。家長在參與的過程中深受觸動 一個家長在寫給曹老師的交流中（家長這樣的交流材料并非學(xué)校要求、必須完成的，采取自愿，溝通可以口頭、可以筆下）這

12、樣寫道：“ 現(xiàn)在的孩子有耳朵不會聽，有嘴不會說，有眼睛不會看，有想法不會交流，有意識不會合作，感謝曹老師留的校本作業(yè)，讓我們的孩子向有耳朵會聽，有腦袋會想，有眼睛會看，有嘴巴會說，有思想會交流的方向發(fā)展?！?曹老師班級的學(xué)生活動材料，今天也在我校參展的校本特色材料中展出了。作為學(xué)校的一員，當(dāng)我們看到家長們這樣的話語的時候，我們的心里也暖暖的我們的校本課程，得到了家長的認(rèn)同，受到了學(xué)生的歡迎。家長的話，也恰恰印證了我們的研究性學(xué)習(xí)的初衷 我們不是要孩子們進行專業(yè)的科學(xué)研究，不是要孩子創(chuàng)造性地去進行發(fā)明和創(chuàng)造，不是要孩子去探索未知的領(lǐng)域，而是在孩子感興趣的話題中，在孩子們樂于參與的研究活動中，在過

13、程中經(jīng)歷，經(jīng)歷搜集、整理、篩選、制作、合作的過程；在經(jīng)歷中歷練和提高，歷練品行，體驗可能的失敗，體驗可能的取舍、體驗可能的成功；在參與中提高，提高認(rèn)知能力、交往能力、合作意識、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力等等。這樣的定位，讓我們對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的過程的關(guān)注，更勝于對結(jié)果的關(guān)注。我們期待，學(xué)生在參與的過程中，獲得更多的過程與方法的體驗，收獲更多的知識與單純的知識性能力之外的認(rèn)知，感悟更多的科學(xué)的方法，收獲更多的情感體驗、有更多的智力之外的多元領(lǐng)域的收益，從而提高綜合素質(zhì)，為終生的可持續(xù)發(fā)展奠基。3. 校本課程的開展，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師與學(xué)生共成長。有人曾經(jīng)玩笑地說過 小學(xué)老師，教幾

14、年級，就有幾年級的智商。在多年的教學(xué)中，我們都有意無意地過多地關(guān)注著教材上的知識性的東西，而對教材之外的東西則越來越多地少有涉及。校本主題的設(shè)定、研究性學(xué)習(xí)的開展，促使我們的教師必須在師生的互動過程中，努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺地通過各種方式彌補自己知識的空白點，縮短新型知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，讓自己的視野更開闊、思維更活躍、知識更寬泛、意識更前瞻、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)更全面。 從這個角度來說，我們也是在努力使校本課程的開展成為教師專業(yè)化培訓(xùn)的一 條有效途徑，從而實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)不斷完善、教學(xué)實踐能力不斷提高這一目 標(biāo)。五、校本課程的探索留給我們的思考1. 課程觀念亟需更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的

15、教育不是沒有課程論的教育學(xué)，加上“ 校本課程” 這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。2. 教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進一步加強。校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實 性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程

16、所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。3. 缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。4. 需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系 ，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備?？傊?，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實中央決定 ，實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，